工匠精神培養(yǎng)與中職思政教育的有效融合分析

孫星辰

(滄州市職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 滄州 061000)

隨著社會的高速發(fā)展，教育改革和就業(yè)環(huán)境更加注重專業(yè)化、職業(yè)化人才培養(yǎng)和發(fā)展。我國現(xiàn)階段已經(jīng)成為制造業(yè)強國，中職教育體系作為專職人才的培訓(xùn)基地，要著重培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)精神?！肮そ尘瘛笔侵圃鞓I(yè)的職業(yè)追求，同時也適用于其他職業(yè)。轉(zhuǎn)言之，思想政治教育是中職教育體系中的重要環(huán)節(jié)，通過思政教育，為學(xué)生樹立正確的政治導(dǎo)向和思想道德規(guī)范。思想政治教育和“工匠精神”教育本屬同系，作為中職學(xué)校的教職人員，要積極推進(jìn)兩者的融合發(fā)展，以思政課堂為基點，正向思想引導(dǎo)為準(zhǔn)繩，培養(yǎng)學(xué)生正確的政治觀、價值觀、職業(yè)觀。

1.關(guān)于“工匠精神”的概述

關(guān)于“工匠精神”的起源，最初是來源于對農(nóng)耕文明時期的庖丁、魯班等優(yōu)秀手工匠人的文化傳承。狹義的解釋為手工制造工藝和水平的精益求精和精雕細(xì)琢；廣義的解釋為對所在行業(yè)和事業(yè)的熱愛、鉆研、踏實進(jìn)取、一絲不茍的敬業(yè)精神。結(jié)合現(xiàn)代意義來講，“工匠精神”突破了行業(yè)和時間的限制，這種職業(yè)精神體現(xiàn)在制造業(yè)、金融業(yè)、服務(wù)業(yè)等多個行業(yè)，而且“工匠精神”具有一定的繼承和發(fā)揚意義，是推進(jìn)個人發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的不竭力量[1]。

十四五教育規(guī)劃中曾明確提出，把立德樹人融入思想政治教育，突出德育實效，深化職業(yè)教育管理體制改革，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系[2]。教育改革的背景下，要求中職學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)方式更加側(cè)重于專業(yè)化、職業(yè)化、綜合化教學(xué)，思想政治教育作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，在日常教學(xué)實踐中注入“匠人”培養(yǎng)理念，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。

2.工匠精神與思想政治教育融合發(fā)展的意義

2.1 符合社會發(fā)展需求。在我國的市場體系中，制造業(yè)的占比舉足輕重。經(jīng)過經(jīng)濟和科技的調(diào)整和進(jìn)步，正在穩(wěn)步推進(jìn)向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過程中，需要企業(yè)自上而下都具備足夠的“匠人精神”，這也是經(jīng)濟改革和企業(yè)改革的必經(jīng)之路?？萍及l(fā)展為我國振興民族產(chǎn)業(yè)開辟了新的路徑，究其根本，科技的起源和終點都在于“人”，人的主觀意志和創(chuàng)新能力是主宰科技發(fā)展、經(jīng)濟進(jìn)步的核心力量?？萍嫉母咝拾l(fā)展，同時追求“工匠精神”的思想沉淀，為經(jīng)濟發(fā)展和市場運行給予了更堅實更牢固的人才基礎(chǔ)和思想保障，符合人才戰(zhàn)略的基本要求。只有具備堅持不懈、精益求精、進(jìn)取創(chuàng)新的職業(yè)精神才能立足自身建設(shè)完善職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

中職院校將工匠精神培養(yǎng)納入思想政治教育體系中，致力于為社會培養(yǎng)和供給職業(yè)道德高尚、職業(yè)技能高超的綜合性人才。教育教學(xué)中在完善理論學(xué)習(xí)和實踐演練的基礎(chǔ)上，要著重強化對學(xué)生思想道德品質(zhì)的引導(dǎo)和監(jiān)管，提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知廣度和鉆研深度，將“工匠精神”從學(xué)習(xí)過程延伸至工作過程，為學(xué)生的個人成長和職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，最終在市場發(fā)展浪潮中獲取強有力的核心競爭優(yōu)勢，成為社會發(fā)展之路上的有用之材。

由此可知，著重培養(yǎng)“工匠精神”是符合時代和市場要求的必經(jīng)之路。

2.2 符合院校發(fā)展需求。中職院校的教學(xué)特色更加側(cè)重于職業(yè)性、專業(yè)性和實踐性，學(xué)校的辦學(xué)宗旨和教學(xué)原則直接影響廣大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)成果和職業(yè)導(dǎo)向。在眾多中職院校群體中，若想獲得更高的社會認(rèn)知度和市場認(rèn)可度，必須要發(fā)展特色教育，注重立德樹人，強化職業(yè)操守與職業(yè)技能培養(yǎng)并重。通過塑造中職品牌學(xué)校，吸引更加優(yōu)秀、廣袤的生源，形成良性循環(huán)體制，帶動學(xué)生和學(xué)校同發(fā)展、共成長，為學(xué)校自身發(fā)展謀求更廣闊的空間。

2.3 符合個人發(fā)展需求。由于各方面的客觀性因素影響，長久以來，中職院校的生源基礎(chǔ)相對較弱。在很多家長和學(xué)生的潛意識中，是許多中考失利學(xué)生的被動性選擇。由于主觀思想認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較弱，學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏持久性和探索性，這對中職院校的工匠精神培養(yǎng)無疑是很大的障礙。相關(guān)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教職工要踐行“以學(xué)生為本”的教育原則，幫助學(xué)生建立起主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，克服得過且過、自暴自棄的心理障礙，通過走近學(xué)生、了解學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中建立起對未來發(fā)展的足夠信心和美好憧憬。繼而使學(xué)生能夠注重加強自我職業(yè)道德建設(shè)和專業(yè)知識提升，努力推進(jìn)自身工匠精神建設(shè)，使學(xué)習(xí)不止步于學(xué)校，建立起終身學(xué)習(xí)、終身探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.目前中職學(xué)校培養(yǎng)工匠精神工作中的不足

3.1 重智育，輕德育。為了進(jìn)一步提升學(xué)校的就業(yè)比例，許多中職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員和教師群體只注重對學(xué)生理論和技術(shù)實踐的傳授，忽略了道德品質(zhì)教育的重要性，教學(xué)理念的不平衡，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想和道德偏差和失誤。中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，再加上其年齡特點和歷史學(xué)習(xí)背景的獨特性，一旦沒有科學(xué)合理的思想引導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)的嚴(yán)重后果，會對學(xué)生的成長造成幾乎不可挽回的不利影響。德育優(yōu)先于智育的教學(xué)宗旨，于中職院校教育教學(xué)而言，是至關(guān)重要的。

3.2 家校教育理念有偏差。隨著家長和學(xué)生對中職院校綜合學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)水平要求的不斷提升，有些中職學(xué)校一味迎合家長的要求，大搞形式主義，營造虛榮假象，忽略了教育教學(xué)的主體性，使教育浮于表面，知識不能順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生步入社會的生存技能。特別是在職業(yè)教育方面，職業(yè)教師隊伍本身缺乏“匠人精神”，對學(xué)生缺乏耐心就會進(jìn)一步打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。

教育的范疇絕不只停留在學(xué)校教育，家庭教育的重要性同樣不可忽視。于中職學(xué)生而言，相當(dāng)一部分的學(xué)生家長在學(xué)生中考失利的情況下，退而求其次，選擇中職學(xué)校，單純性的把學(xué)生推給學(xué)校教育，只為孩子能謀求一份可以生存的技能，這樣的家庭教育理念潛移默化地對學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心造成不良影響。學(xué)生的自卑心理使其缺乏對所選職業(yè)的熱情和探索欲，更何談在學(xué)習(xí)過程中樹立“工匠精神”。

3.3 教學(xué)方式滯后。當(dāng)前隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，中職院校的教學(xué)已經(jīng)具備了一定的自動化和智能性，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)順利進(jìn)駐到課堂教學(xué)中。就思想政治教育教學(xué)而言，目前主要的教學(xué)方式還停留在課本上的知識宣講和多媒體顯示階段。中職院校的學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點顯示出他們活潑好動，學(xué)習(xí)過程中的自制能力相對較弱，因此需要更多新穎且具有吸引力的教學(xué)手段來加深對知識的學(xué)習(xí)欲望。傳統(tǒng)單一的教室里的“侃侃而談”，并不能加深學(xué)生對思想政治學(xué)習(xí)的印象和認(rèn)識深度。

3.4 思政教育與工匠精神培養(yǎng)結(jié)合度不足。文化教學(xué)、技術(shù)教學(xué)和思想政治教學(xué)，從根本上是一致的。傳統(tǒng)認(rèn)識上，工匠精神或許是文化教學(xué)或者技術(shù)教學(xué)的重要組成部分。所以在中職院校的課堂授課過程中，思想政治教學(xué)成為了獨立的一部分，與理論學(xué)習(xí)和實踐嚴(yán)重脫離，工匠精神缺乏了思想政治教育這一重要載體，在其他教學(xué)體系中也成為了一帶而過、可有可無的部分，這一教育現(xiàn)狀，大大限制了匠人精神培養(yǎng)和思想政治教育的融合發(fā)展。

4.工匠精神與思政教育有效融合的實施策略

4.1 更新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。首先在思想認(rèn)識上，要明確德育、智育同步發(fā)展的教學(xué)宗旨。為了促進(jìn)中職教育教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，要摒棄之前的短視行為，關(guān)注學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，努力為社會發(fā)展提供復(fù)合型、應(yīng)用型人才。在日常教學(xué)和思政宣傳等多方面要強化思想品德教育和匠人精神教育的深度融合，聯(lián)合教育教學(xué)措施將兩者的融合貫徹始終。與此同時，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者要正視當(dāng)前教育教學(xué)工作中的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，根據(jù)社會環(huán)境和市場需求合理調(diào)節(jié)教學(xué)策略和方式，積極推動思政教育和工匠精神培養(yǎng)的相互促進(jìn)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展給予正確的引導(dǎo)和扶持。

在教學(xué)理念和辦學(xué)宗旨方面，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者要及時更新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，積極轉(zhuǎn)變廣大教職工的教學(xué)觀念，將教學(xué)眼光放長遠(yuǎn)，注重思政教育與職業(yè)品德教育兼顧。思想政治教育對學(xué)生的影響是直接延伸至學(xué)生的一生的，以工匠精神培養(yǎng)為思想政治教育的切入點，在學(xué)生獲取專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，同時具有工匠精神所要求的職業(yè)品質(zhì)，這才是中職院校在當(dāng)前社會背景下應(yīng)當(dāng)具備的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。思政教育與工匠精神有機融合，符合學(xué)生、學(xué)校、社會、時代發(fā)展的共同需求。

4.2 強化教學(xué)隊伍建設(shè)。中職學(xué)校的學(xué)生心智尚不完全成熟，對于事物保持著良好的好奇心和模仿欲，中職教師團(tuán)隊的言傳身教對廣大學(xué)生群體的未來成長會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在某種意義上講，教師就是培育有用之材的“工匠”，這也是作為教育工作者的神圣使命所在。鑒于此，教師更應(yīng)當(dāng)強化自身建設(shè)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。一方面，要嚴(yán)于律己，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度[3]。教師的工作環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境基本是重合的，也占據(jù)了學(xué)校時間的大半，教師要將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)貫徹到教學(xué)過程的細(xì)枝末節(jié)。具體到實踐中，例如，不遲到早退，平等對待每一位學(xué)生，對學(xué)術(shù)研究保持嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等等，在工作和生活習(xí)慣的方方面面，發(fā)揚教師的職業(yè)魅力和品德風(fēng)尚，獲得學(xué)生的尊重和愛戴；另一方面，關(guān)注自身綜合素質(zhì)提升和教學(xué)探索。所謂術(shù)業(yè)有專攻，中職院校的教師群體對于所在學(xué)科的知識延展度要提高重視，課堂教學(xué)的過程會由此及彼、舉一反三，教師對理論和技術(shù)的研究廣度和深度是教師綜合素質(zhì)能力的集中提現(xiàn)。就思想政治教學(xué)而言，教師在課堂教材的基礎(chǔ)上要著重關(guān)注學(xué)生的道德感培養(yǎng)，結(jié)合時事動向，延伸理論教學(xué)觸角，使學(xué)生萌生最初步的職業(yè)規(guī)劃和理想，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。值得一提的是，完善教師隊伍建設(shè)的重要途徑之一就是要建立起科學(xué)合理的評價機制，來激勵教師團(tuán)隊不斷提高綜合素養(yǎng)。學(xué)校通過建立激勵機制，為優(yōu)秀教育工作者提供發(fā)展平臺，再配合學(xué)習(xí)培訓(xùn)和強化教學(xué)交流等方式，促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。

4.3 豐富教學(xué)方式。新的教育背景下，更加注重學(xué)生的個體性、獨特性、長久性發(fā)展。中職院校作為教育改革的重要環(huán)節(jié)，要通過豐富教學(xué)方案和創(chuàng)新教學(xué)策略等途徑，促進(jìn)思想政治教育和工匠精神培養(yǎng)的齊抓共管。比如學(xué)?？梢酝ㄟ^組織廣大教職工群體進(jìn)行思政教育和工匠精神培養(yǎng)融合發(fā)展的征文活動，通過征文，活動加深工匠精神培養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)識，鼓勵教師隊伍積極參與到思政教育與工匠精神融合發(fā)展的工作中去；邀請某一領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入到課堂教學(xué)中，進(jìn)行經(jīng)驗分享。結(jié)合優(yōu)秀工作者的社會實踐，使書本上的職業(yè)道德和思想道德教育能夠真實落地，通過真情實感的分享傳遞，增強學(xué)生對“工匠精神”的感性認(rèn)識，推進(jìn)學(xué)生樹立正確的理想和思想導(dǎo)向，深化刻苦鉆研、腳踏實地職業(yè)精神的感染力；還可以借助科技手段，完善思政學(xué)習(xí)。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行央視官方文化節(jié)目《國家寶藏》的觀看活動，還可以組織學(xué)生到《國家寶藏》線下沉浸式體驗館通過VR、全息投影、體感互動等新型科技技術(shù)手段，帶給學(xué)生不一樣的知識文化體驗，通過3D技術(shù)了解每件國家寶藏精妙絕倫的制作工藝和背后故事。真實、立體、全面的文化瑰寶，繼承了流淌千年的血脈驚魂，集中體現(xiàn)了中華民族的發(fā)展歷史，同時也是“工匠精神”的極致體現(xiàn)。

4.4 推進(jìn)校企聯(lián)合。中職學(xué)校不同于普通高中的是，中職學(xué)校更加注重于企業(yè)實踐的鏈接程度。中職學(xué)校作為學(xué)生邁入企業(yè)前的成長基地，與眾多企業(yè)保持著合作關(guān)系。中職學(xué)生在進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)校會安排他們在合作的企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)。為了進(jìn)一步推進(jìn)思政教育與工匠精神的融合，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者和教師團(tuán)隊要善于把握這次機會，積極與實習(xí)企業(yè)獲得溝通，要求企業(yè)在實習(xí)期間密切關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德表現(xiàn)和職業(yè)行為規(guī)范，使企業(yè)能夠注重對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，由此，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)校中的工匠精神培養(yǎng)和工作實踐密切聯(lián)系起來，增強“工匠型”職業(yè)精神教育的實效性。具體到實踐中，教師可以充分表明教育立場，強化此次實習(xí)的教育目的，叮囑實習(xí)企業(yè)要嚴(yán)格遵循實習(xí)規(guī)范，以普通員工的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求實習(xí)員工，加強學(xué)生的崗位責(zé)任意識和吃苦耐勞的精神，進(jìn)一步加深學(xué)生對工匠精神的切實體會。通過企業(yè)實習(xí)活動對學(xué)生“工匠精神”的進(jìn)一步培養(yǎng)，同時可以輔助企業(yè)對學(xué)生群體進(jìn)行全面和個體了解，結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，為企業(yè)之后的人才聘任工作提供借鑒[4]。

結(jié)語

綜上所述，新的社會背景和教育背景下，中職院校為了進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)戰(zhàn)略水平，我從各個方面積極促進(jìn)思政教育與工匠精神培養(yǎng)的有效融合。兩者的融合可以使學(xué)生在具備賴以生存的專業(yè)技能的前提下，具備自我管理，自我建設(shè)的堅實的思想政治修養(yǎng)和職業(yè)操守。中職院校通過更新教學(xué)理念，完善思政教育與工匠精神的融合發(fā)展，可以同步促進(jìn)學(xué)生個人、學(xué)校組織、社會市場的良性發(fā)展，是促進(jìn)人才戰(zhàn)略發(fā)展的重要舉措。