混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探討

裴廷延

(遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧 大連 116021)

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，英語(yǔ)教師的主要教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)是為了培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生們的綜合文化素養(yǎng)，確保學(xué)生們可以將課堂上所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到自己的日常生活與社會(huì)交際當(dāng)中，滿足我國(guó)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的基本要求。然而就目前來(lái)看，在大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，仍然存在著一系列的問(wèn)題，例如，英語(yǔ)教師所選用教學(xué)模式過(guò)于單一，在教學(xué)課堂上出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相違背的情況，學(xué)生們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性等等的問(wèn)題。所以在這種情況下，英語(yǔ)教師可以通過(guò)借鑒傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，拓展跨文化知識(shí)，增添英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容，嘗試應(yīng)用混合式教學(xué)的模式，以此來(lái)改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。

1.混合式教學(xué)模式的概念

在大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要想將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)的課堂上，那么就必須要首先了解什么是混合式教學(xué)模式。所謂的混合式教學(xué)模式是指英語(yǔ)教師將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，有效的整合網(wǎng)絡(luò)資源在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教師學(xué)生課堂面授的雙重優(yōu)勢(shì)，混合式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一項(xiàng)根本性變革。隨著我國(guó)新課程改革的不斷進(jìn)步和發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人公，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。英語(yǔ)教師只有將線上與線下兩種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)效果。黃榮懷教授曾經(jīng)指出，混合式教學(xué)模式是學(xué)習(xí)理念的一種全新的提升，這種提升可以改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂的認(rèn)知，同時(shí)還可以改變英語(yǔ)教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)角色?；旌鲜浇虒W(xué)模式在實(shí)質(zhì)上是我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科相整合的過(guò)程，通過(guò)將現(xiàn)代的信息技術(shù)融入到各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以充分的提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生們的自主探究精神，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造精神，實(shí)踐能力，真正體現(xiàn)出學(xué)生們的課堂主體地位，真正貫徹落實(shí)以人為本的教育教學(xué)理念，提高英語(yǔ)教師教學(xué)課堂的效率。

2.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

2.1 以教師為中心仍然是主流的教學(xué)模式。就一系列的調(diào)查研究顯示，在大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)的主流模式仍然是以教師為中心，教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者、引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者、監(jiān)督者，在教學(xué)的課堂上，學(xué)生一直被動(dòng)地接受著英語(yǔ)教師所傳授的知識(shí)，教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流和互動(dòng)，所以導(dǎo)致教師難以關(guān)注到學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生們的課堂參與度以及學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.2 英語(yǔ)教師的教育信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高。大學(xué)英語(yǔ)教師要想有效提升英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量，那么就必須要認(rèn)識(shí)到開(kāi)展混合式教學(xué)模式的重要性，再開(kāi)展混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，要求英語(yǔ)教師必須要具備現(xiàn)代信息技術(shù)的操作素養(yǎng)，同時(shí)還可以不斷的創(chuàng)新現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運(yùn)用，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。然而就目前來(lái)看，由于一部分的英語(yǔ)教師一直處于傳統(tǒng)教學(xué)的舒適區(qū)，所以對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂、線上與線下混合教學(xué)、慕課等等的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用敏感度比較低。還有一部分的教師在英語(yǔ)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，仍然停留在PPT、多媒體、音樂(lè)、視頻等等的這些狹窄的層面。除此之外，由于英語(yǔ)教師對(duì)于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用手段還比較單一，所以導(dǎo)致這部分的英語(yǔ)教師仍然局限于使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)軟件上的一些簽到功能或者是隨機(jī)選人功能來(lái)進(jìn)行課堂的授課。

3.混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中的應(yīng)用作用分析

目前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，在信息化時(shí)代的背景下，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中必須要進(jìn)行教育的革新，推動(dòng)新型現(xiàn)代教育教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)的深度融合，發(fā)揮出混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的價(jià)值。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的主人公，英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備迎接混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的到來(lái)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)背景下，由于學(xué)生受到被動(dòng)學(xué)習(xí)和填鴨式教育教學(xué)思想的影響，所以英語(yǔ)教師很難在短時(shí)間內(nèi)快速使用混合式英語(yǔ)教學(xué)的模式。大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建混合教學(xué)模式的實(shí)踐共同體，既為學(xué)生提供了交流討論的平臺(tái)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，提高學(xué)生知識(shí)實(shí)踐的能力，是大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施的有效保障。

3.1 支持協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取。混合教學(xué)模式下的實(shí)踐共同體成員需要參與到混合式的學(xué)習(xí)課程當(dāng)中。這就要求大學(xué)生必須要具備相似的知識(shí)基礎(chǔ)，共同的學(xué)習(xí)愿景，學(xué)生既是學(xué)習(xí)資源的分享者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)資源的提供者和受益者。在新型語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)為學(xué)生發(fā)起實(shí)踐共同體學(xué)習(xí)，要求所有學(xué)生共同協(xié)商，共同積累在線學(xué)習(xí)的知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，互相協(xié)作，互相完成各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)，任務(wù)以及項(xiàng)目，并且通過(guò)鏡像的學(xué)習(xí)提升學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

3.2 強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)?；旌辖虒W(xué)模式的實(shí)踐共同體理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行意義協(xié)商，構(gòu)建知識(shí)的主體。大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐共同體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共同參與。在這個(gè)實(shí)踐共同體當(dāng)中，學(xué)生與其他的成員和教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐、課內(nèi)知識(shí)的應(yīng)用，積極地參與到真實(shí)的情景當(dāng)中，幫助學(xué)生分享知識(shí)，分享經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的實(shí)踐者，將學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到自己的日常生活當(dāng)中，并且在實(shí)踐中構(gòu)建出新型的知識(shí)，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

3.3 支撐語(yǔ)言實(shí)踐，完善知識(shí)轉(zhuǎn)化。大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的實(shí)踐共同體是一個(gè)以應(yīng)用實(shí)踐為主，學(xué)生自主且積極的參與到在線課程當(dāng)中的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，這是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)交換并且共同創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程，當(dāng)中學(xué)生通過(guò)進(jìn)行實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)不僅可以提高自身的語(yǔ)言實(shí)踐能力，同時(shí)還可以通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐激發(fā)學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源的共享，幫助學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中達(dá)到知識(shí)的應(yīng)用。混合式教學(xué)模式是我國(guó)信息化時(shí)代教學(xué)改革的一項(xiàng)必然趨勢(shì)，而大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式則是外語(yǔ)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。大學(xué)英語(yǔ)教師必須要改變?cè)葌鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建新型課堂學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，自主交流，互相協(xié)作，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、共享知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的能力。

4.混合式教學(xué)模式的實(shí)施措施分析

4.1 課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以充分的做好課前的準(zhǔn)備工作，通過(guò)仔細(xì)地為學(xué)生制作課堂的教學(xué)課件，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求以及課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，為學(xué)生們講解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)課后的思考作業(yè)，讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以快速的融入到英語(yǔ)教師的教學(xué)課堂上。在學(xué)生們登陸了英語(yǔ)教師的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之后，可以進(jìn)入本節(jié)課的課程板塊當(dāng)中，查看每節(jié)課的上課時(shí)間以及學(xué)習(xí)的氛圍，通過(guò)提前觀看英語(yǔ)教師的英語(yǔ)測(cè)試題，測(cè)試自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，將不理解的問(wèn)題重點(diǎn)的標(biāo)注出來(lái)，等待英語(yǔ)教師的課堂講解或者是與其他同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的探究。英語(yǔ)教師針對(duì)全班共性的問(wèn)題，需要引起格外的關(guān)注，對(duì)待同一類(lèi)型的問(wèn)題需要引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三，確保學(xué)生可以真正掌握知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生們預(yù)習(xí)完成之后，英語(yǔ)教師需要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成基礎(chǔ)性的習(xí)題練習(xí)，這樣一來(lái)，英語(yǔ)教師就可以及時(shí)了解學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到，對(duì)于一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度比較好的學(xué)生，要對(duì)其進(jìn)行積極的肯定和鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而對(duì)于沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生則需要對(duì)其加以批評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的重要性。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還需要記錄與分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)，隨后英語(yǔ)教師可以在教學(xué)的課堂上側(cè)重講解此類(lèi)問(wèn)題，從而提高英語(yǔ)教師的授課質(zhì)量。

4.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于大學(xué)生們的英語(yǔ)課程來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)往往比較困難，如果英語(yǔ)教師只要求學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)很?chē)?yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題。因此在這種情況下，英語(yǔ)教師必須要認(rèn)識(shí)到課堂講解的重要性，只有英語(yǔ)教師為學(xué)生們進(jìn)行恰到好處的課堂知識(shí)講解，才能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握英語(yǔ)知識(shí)，鞏固英語(yǔ)知識(shí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，由于英語(yǔ)教師受到教學(xué)時(shí)間的限制，所以導(dǎo)致課堂上的很多知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有進(jìn)行深入的解析，學(xué)生也難以理解英語(yǔ)知識(shí)的核心內(nèi)容。絕大多數(shù)的英語(yǔ)教師并沒(méi)有在課堂上留給學(xué)生大量思考的時(shí)間，而是讓學(xué)生們通過(guò)利用自己課后的時(shí)間進(jìn)行課堂問(wèn)題的思考。在這種情況下，就是學(xué)生難以在特定的情景氛圍當(dāng)中進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，難以提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。除此之外，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂當(dāng)中，英語(yǔ)教師通過(guò)采取小組抽查的形式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，這既可以幫助英語(yǔ)教師掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還可以幫助英語(yǔ)教師了解和關(guān)注班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生可以更加信任老師，更加快速的融入到英語(yǔ)教師的教學(xué)課堂當(dāng)中。英語(yǔ)教師還可以在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生增加特殊的教學(xué)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，提高教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平。線上與線下相融合的課堂教學(xué)模式，要求大學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中必須要提升自己的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。然而就目前來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)驗(yàn)豐富，領(lǐng)域自治老的教師比較多，他們長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的影響，所以很難在短時(shí)間內(nèi)接受混合式英語(yǔ)教學(xué)的模式。為了有效地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，英語(yǔ)教師就必須要改變自己原先傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)自己的互聯(lián)網(wǎng)思維，對(duì)自己的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)學(xué)術(shù)交流等等的形式，要求知名院校的一些優(yōu)秀教師分享自己對(duì)于混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)的方法，從而提高全體大學(xué)英語(yǔ)教師的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用水平，增強(qiáng)英語(yǔ)教師對(duì)于混合式教學(xué)模式的接受程度，幫助英語(yǔ)教師打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.4 積極構(gòu)建在線網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。為了更好地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂當(dāng)中，高校需要積極的為英語(yǔ)教師構(gòu)建在線網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)的教學(xué)平臺(tái)，一方面，學(xué)校需要將大學(xué)英語(yǔ)的教材課本上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，了解網(wǎng)絡(luò)課堂。另一方面，學(xué)校需要對(duì)學(xué)生展開(kāi)培訓(xùn)，使學(xué)生可以熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂，及時(shí)收看網(wǎng)絡(luò)課程的視頻，并且可以下載相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。在線網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，既可以結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)資源進(jìn)行自主研發(fā)，同時(shí)也可以與其他的高?；蛘咂髽I(yè)展開(kāi)聯(lián)合。在線網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)平臺(tái)的構(gòu)建，可以在一定程度上幫助英語(yǔ)教師減輕授課的壓力和授課的負(fù)擔(dān)，打破學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，充分發(fā)揮課堂教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用的過(guò)程中，需要做到與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，努力發(fā)揮出線上與線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助高校英語(yǔ)教師與學(xué)生共同打造高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)多維度教學(xué)課堂氛圍，迎合我國(guó)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。

5.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須要認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)模式的重要性，通過(guò)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)信息教學(xué)模式相融合，既可以幫助英語(yǔ)教師提高課堂教學(xué)的效率，拉近教師與學(xué)生之間的距離，同時(shí)還可以為現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、優(yōu)秀型的人才。