淺析高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)研究

程 芳

(平頂山職業(yè)技術(shù)學院 河南 平頂山 467000)

引言

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，高職學前教育專業(yè)的教學存在著重視理論、輕視技能的問題。據(jù)目前的就業(yè)市場情況來看，一些高職院校畢業(yè)的學前教育專業(yè)學生在實際就業(yè)過程中較難受到歡迎，這主要在于高職學生的專業(yè)技能不夠突出，難以滿足用人單位和社會的需求。為了使學生能夠滿足社會需求，使其發(fā)展為高素質(zhì)人才，加強專業(yè)技能培養(yǎng)是重中之重。

1.高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 教學目標偏差。高職學前教育專業(yè)在對學生進行培養(yǎng)的過程中，主要的目標是培養(yǎng)復合型人才，以滿足目前高素質(zhì)的要求。但是在實際教學和教育改革的過程中，教學目標普遍存在偏差，對于學生的全方位培養(yǎng)效果較差，在理論知識教學和技能培訓方面出現(xiàn)較為嚴重的比例失衡情況。由于學生大多重視技能的培訓，忽視理論的學習，教師為了將二者平衡，通常會在課上盡可能增加理論課程的教學比例。在這種教育培養(yǎng)下，復合型人才難以脫穎而出，缺少社會目前所需求的實踐型人才，導致高職院校的學前教育難以與社會需求相匹配[1]。并且，在教學目標的偏差情況下，課程設(shè)置也存在一定問題，高職院校的學生本身在校學習的時間就相對較短，如果不能明確教學目標，合理安排課程，就很難達到教學效果。

1.2 教學觀念落后。高職學前教育專業(yè)在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的過程中，必須加強對其多方面的培養(yǎng)，使其全面發(fā)展，才能滿足社會需求。但是由于教學觀念較為落后，導致在實際開展教學的過程中，通常認為偏向?qū)W術(shù)的技能是重點，而歌舞等技能則較為次要，在課程設(shè)置上也不對藝術(shù)相關(guān)的課程進行系統(tǒng)化安排，沒有形成標準化的教學體系。甚至在落后觀念影響下，一些高職院校不注重學前教育專業(yè)學生音樂等藝術(shù)類的技能培養(yǎng)，對于教學內(nèi)容、教學方式等照搬全抄，沒有形成自身的特色教學體系。

1.3 教學內(nèi)容陳舊。高職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能培訓是在促進學生全面發(fā)展以適應(yīng)目前幼兒教育的需求的基礎(chǔ)上進行的。但是實際教學中，高職學前專業(yè)的教學內(nèi)容較為陳舊，并沒有針對社會上的實際需求對學生進行有目的地培養(yǎng)，沒有隨著時代的變化不斷更新教學內(nèi)容，導致學生在走入社會后，所學到的技能并不適用。以音樂教育為例，目前幼兒園的教師舞蹈唱游化問題普遍存在，這主要就是在學習過程中教學內(nèi)容陳舊導致的，在實際工作中，難以將學習的內(nèi)容付諸到實踐，與實際需求嚴重不符。

2.高職學前教育專業(yè)技能培養(yǎng)的主要目標

2.1 調(diào)動學生學習積極性。在任何教育教學中，學生積極性的培養(yǎng)都是教學效果的關(guān)鍵。在高職學前教育專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，能否調(diào)動學生學習的積極性是十分重要的，也是最基本的目標。高職學生本身就在之前失利的考試中缺乏信心，對于學習缺少熱情和動力，也沒有對未來長遠的規(guī)劃，如果高職學前教育專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中不能充分調(diào)動學生的熱情和積極性，那么一切教育活動都將沒有意義。在專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，學校和教師應(yīng)加強創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方式，比如通過競賽等多種形式，激發(fā)學生學習的主動性，使其積極參與其中，在競賽等活動中不斷提高自身的專業(yè)知識和技能，在豐富多彩的學習環(huán)境下，學生才能夠更愿意努力向上，表現(xiàn)自身的主觀能動性，對學習產(chǎn)生興趣。

2.2 加強學前教育專業(yè)師資建設(shè)。在高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)效果和教師的能力素質(zhì)息息相關(guān)，教師的能力直接影響著學生學習的興趣和學習的效果。在專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，專業(yè)的師資建設(shè)是主要的目標。對于師資力量，高職院校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展情況對教師加強培訓，對于師資隊伍提出高標準、高要求的發(fā)展目標。教師在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的過程中，應(yīng)該加強思考和創(chuàng)新，不斷完善自己的教學內(nèi)容和教學方法，并在教學過程中不斷反思自身的不足，總結(jié)經(jīng)驗不斷提升自身能力素質(zhì)。在培養(yǎng)過程中將成功的經(jīng)驗相互分享，與學生一起成長[2]。作為指導教師，只有自身能力素質(zhì)過硬，才能有說服學生和培養(yǎng)學生的能力。因此，在高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，一個重要的隱藏目標就是加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，以提高教學質(zhì)量。

2.3 培養(yǎng)社會需求高素質(zhì)人才。培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)人才是高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的根本目標，也是最終目標。在國家和社會對幼兒教育關(guān)注度持續(xù)上升的基礎(chǔ)上，對于學前專業(yè)學生的知識和技能提出了更高的要求，要想使學生能夠在走出校門后滿足社會的需求，必須加強專業(yè)技能的培訓，培養(yǎng)高素質(zhì)和復合型人才。高職院校學前專業(yè)學生在接受教學的過程中，應(yīng)接受全方位的培養(yǎng)，對專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)等進行全面培養(yǎng)，既要使其具備核心素質(zhì)，又要使其掌握符合目前社會需求的專業(yè)技能，通過多種多樣的培養(yǎng)形式，為學生提供更多實踐的機會，使其學習到的技能能夠與社會需求相適應(yīng)，培養(yǎng)國家和社會所需要的高素質(zhì)、全面發(fā)展的學前教育專業(yè)人才。

3.高職學前教育專業(yè)技能培養(yǎng)的主要途徑

3.1 營造積極的教學環(huán)境。由于高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，實踐教學是非常重要的一部分，而實踐過程中教學環(huán)境又是其中的基礎(chǔ)條件。對此，為了使專業(yè)技能培訓能夠更有效地落實，學校和教師務(wù)必應(yīng)當為學生營造積極的教學環(huán)境。首先，學校應(yīng)該與各個部門相協(xié)調(diào)，在教學的硬件條件上加大建設(shè)程度，改善專業(yè)技能培訓的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境。教師應(yīng)該與學生加強溝通，在專業(yè)技能培訓中不僅要做學生實踐過程的指導教師，更要做學生心中的引路人，加強學生的情感素質(zhì)培養(yǎng)，為學生營造健康美好的心理環(huán)境，使其以積極的心態(tài)面對專業(yè)技能培訓。同時，學校和教師還應(yīng)該積極為學生營造專業(yè)技能實踐環(huán)境，比如為學生提供機會外出學習，或者觀摩省級或者國家級教師技能大賽等，使學生在這樣的學習氛圍和學習環(huán)境下，積極參加，感受實踐的力量[3]。

3.2 優(yōu)化課程安排，增加技能類課程。優(yōu)化課程安排，增加技能類的課程是最重要的專業(yè)技能培養(yǎng)途徑之一。為了避免重視理論、輕視實踐的情況發(fā)生，必須要在課程安排中加大技能課程類型的比重。技能類型課程既能夠使學生真正加強實踐能力，而且據(jù)相關(guān)研究表明，學前專業(yè)學生都更加喜歡上技能類課程，技能類課程可以更好地提高其學習積極性，比如繪畫、手工、幼兒園活動等技能類課程。相比于一般的教師職業(yè)而言，學前教育的教師更加需要強大的專業(yè)技能，在實際工作過程中，教師擔任的不是某一學科的教師，而是全部學科的教師，需要對幼兒進行社會、藝術(shù)、語言等全方面的教學，所以這就要求高職學前專業(yè)的學生要具備豐富的專業(yè)技能和表演能力，在歌舞表演、繪畫、樂器演奏等多方面加強技能培訓，促進學生的全面發(fā)展，使其掌握工作中所需要的全部技能。因此，高職學前專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，必須優(yōu)化課程安排，加大技能類課程在整個課程中的比例，理論課則盡量精簡，將技能課的比例從原本的30%左右調(diào)整到50%以上，加大技能培訓力度。

3.3 加強層次化教學。高職學前專業(yè)學生與其他學校形式學生相比，其在校時間較短，所以為了提高專業(yè)技能培訓的效果和質(zhì)量，必須提高培訓效率，對有限的培養(yǎng)時間做好安排，加強規(guī)劃。為了使學生能夠更有序、有條理地學習專業(yè)技能，需要在技能培訓中加強層次化教學，在不同的年級做不同的重點技能培養(yǎng)，由淺入深，使學生能夠更好地掌握相關(guān)技能。比如針對音樂技能培訓來說，處于高職院校一年級的學生，技能培訓的關(guān)鍵是打好基礎(chǔ)，這個時候就需要重點對學生的基礎(chǔ)技巧進行培養(yǎng)，比如鍛煉學生的發(fā)聲技能和培養(yǎng)學習習慣等，避免培訓內(nèi)容過于復雜，使學生產(chǎn)生抵觸心理[4]。同時還可以進行簡單的兒歌教學技能培養(yǎng)，并在鋼琴技能練習中，選擇較為簡單的伴奏曲等讓學生加以練習，根據(jù)學生實際情況適當調(diào)整難度，打下良好的基礎(chǔ)。在二年級的時候，就可以將技能培養(yǎng)進一步提升難度，選擇一些技巧性較高的歌曲讓其進行教學模擬等訓練，并使其掌握其中的感情和技巧。鋼琴教學也是逐漸增加難度，使學生掌握更多的演奏技巧和演奏風格，以此逐步提升學前專業(yè)學生的專業(yè)技能。

3.4 重視教學實踐的培養(yǎng)效果。在高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能培訓中，最為常見的實踐課程形式就是教育實習和教育見習兩種類型。但是由于受到學校資源、人力、物力等方面的影響，一些高職學前專業(yè)的教育見習實踐課程一般是在低年級時集中開展，通常為期一周左右，教育實習通常是針對高年級的學生，到幼兒園等現(xiàn)場進行實踐活動的開展。通常來說，專業(yè)培訓的教師們對于教育實習和教育見習的主要看法在于將其作為學前專業(yè)學生提前體驗之后工作崗位和工作環(huán)境的途徑，或者在幼兒園將所學的理論技能等進行實踐學習，但是并沒有加強重視學生在實踐活動中真正獲取的綜合技能的效果。因此，高職學前專業(yè)教師應(yīng)重視教學實踐的培養(yǎng)效果，將各種實踐活動尤其是到幼兒園進行教學實習當做技能培訓的重要機會，將實踐中的課程組織做好安排和評價等工作，在實踐過程中引導學生加強技能培養(yǎng)，并考察學生對專業(yè)知識和技能的掌握和應(yīng)用能力，把握住這一重要的實踐機會。據(jù)技能培養(yǎng)的實際情況表明，實踐課程是技能培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是提高學生專業(yè)技能的最有效時期。

3.5 開展豐富的實踐活動。在高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，開展豐富的實踐活動是提高學生學習積極性和提供學生專業(yè)技能的重要途徑。學校和教師應(yīng)結(jié)合自身學前專業(yè)學生的特點和實際技能掌握情況，組織豐富的實踐活動，比如開展技能展示或者技能競賽等活動。在學前專業(yè)技能培養(yǎng)中，開展技能競賽是最受歡迎的實踐活動之一，也是激勵學生發(fā)展能力的重要活動形式。在競賽過程中，學生能夠激發(fā)自身的潛力，找到自身的長處并加強運用，在競賽中，學生也能意識到自身存在的不足，在之后的技能培訓中重點提升自己。在競賽活動中，教師也要充分發(fā)揮其指導作用，指導自己的思路并加強對參賽學生的引導。也可以在平時的教學中針對競賽內(nèi)容為學生進行專題培訓，并在競賽結(jié)束后，加強賽后指導工作，總結(jié)學生的技能掌握情況并加以適當指導，使實踐活動真正發(fā)揮其作用。例如，在為高職學前教育專業(yè)學生開展實踐競賽的過程當中，以歌曲演唱為主題，著重檢驗學生在歌唱競賽過程當中的專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)以及臨場發(fā)揮能力，給予學生充足機會表現(xiàn)自己并提升實戰(zhàn)經(jīng)驗。在歌唱競賽中由學院教師作為評委，選取表現(xiàn)最佳學生作為冠軍，并結(jié)合相應(yīng)獎勵手段以資鼓勵，激勵學生不斷完善自身專業(yè)技能。并且在評比過程當中，教師通過設(shè)定多種不同指標進行打分，形成最終評比結(jié)果，促使學生能夠進一步了解自身專業(yè)技能不足之處，從而加以優(yōu)化彌補。

3.6 健全專業(yè)技能考核方式。對于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，最有效的途徑之一就是健全專業(yè)技能考核方式。只有將專業(yè)技能水平以考試的形式檢驗并以成績的形式呈現(xiàn)出來，才能夠使學生加強重視。學校應(yīng)該根據(jù)實際發(fā)展情況制定靈活多樣的技能考核方式，對其在舞蹈、音樂、美術(shù)等多方面進行全面的考核。在制定考核的過程中要注意，學生的技能掌握情況不能通過一次考核來判定，也就是要對專業(yè)技能進行分散式考核與統(tǒng)考相結(jié)合的形式。同時，要針對不同學生的學習情況，靈活應(yīng)用考核的價值，對于有部分特長的學生，加強其特長考核并在考核中要求其他的技能達標即可，每個學生的能力不同，本身技能掌握也不同，不應(yīng)以同一標準要求，而是應(yīng)該為學生提供更多發(fā)展的空間。在重點考核項目中，學生可以根據(jù)自身情況選擇兩到三項考核內(nèi)容，作為選擇性技能考核[5]。并且，考核應(yīng)該在開始技能訓練后每學期舉行，避免最后臨時抱佛腳，使考核喪失價值。

在考核過程中，要將基本技能的考核形式和考核流程標準化，統(tǒng)一各個年級的考核時間、考核項目等，使不同年級之間的考核內(nèi)容不同，越高年級的考核內(nèi)容難度越大，并且同樣要保證考核的靈活性。在考核過程中要對學生的技能掌握情況進行綜合性和多樣性的評價方式。首先學生可以進行自我評價和檢查，根據(jù)教育能力標準自我反省，找出自己的不足和差距，并制定努力方向。其次就是學校和教師的綜合性評價，通過平時的考核和統(tǒng)考對學生的技能掌握能力進行評價。最后，還要結(jié)合在實際實踐過程中的評價，在教學見習、實習，以及學校中開展的各項實踐活動中的技能應(yīng)用情況也要作為重要的考核評價參考，對學生的專業(yè)技能進行全面考核評價，以此有針對性地提升專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)論

綜上所述，無論是從學生個人發(fā)展角度來看，還是從社會目前需求情況來看，高職院校加強對學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)都勢在必行。只有學生的專業(yè)技能素質(zhì)過關(guān)，才能在就業(yè)市場上受到歡迎。各高職院校在培養(yǎng)人的過程中，需要根據(jù)實際情況，從多方面加強對學前專業(yè)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，為社會提供高素質(zhì)人才，促進學生和學校的同步發(fā)展。