課程游戲化背景下區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)及優(yōu)化策略

徐 霞

(江蘇省南通市開發(fā)區(qū)奇智寶貝朝幼兒園 江蘇 南通 226015)

引言

游戲是當(dāng)前幼兒活動(dòng)的根本主體，是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)發(fā)展的主要途徑，與幼兒的生活接近，釋放天性。課程游戲化理念的提出可以促進(jìn)幼兒自身的感知、探索以及交往的能力得到提升，更好地釋放幼兒天性，促進(jìn)幼兒自我認(rèn)知的全面發(fā)展。不僅如此，幼兒課程游戲化開展的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)融入陶行知生活教育發(fā)展理論，從而為課程游戲化提供理論上的支撐，需要做到教學(xué)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓社會(huì)成為學(xué)校教學(xué)的場(chǎng)所，遵守“生活即教育”的理念，促進(jìn)課程質(zhì)量的開展得到全面提升。陶行知的教育理論在幼兒教育發(fā)展過(guò)程中影響力非常重，并且對(duì)幼兒園當(dāng)中的游戲運(yùn)用也有著積極的作用，把陶行知的教育理論和游戲進(jìn)行統(tǒng)一，從而使幼兒不僅可以在游戲當(dāng)中感受快樂，并且還可以進(jìn)行教育，對(duì)于幼兒的身體以及心理發(fā)展都有很多好處。

1.什么是陶行知教育思想

陶行知對(duì)于教育技的人并不陌生，陶行知先生是我們國(guó)家非常有名的教育家。他首次提出的生活化教育理論，對(duì)于我國(guó)的教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。該理論總共包含了以下三個(gè)方面的含義：

第一層：教育和我們的生活緊緊相隨。人們不能離開教育，而且教育也是人類未來(lái)發(fā)展的載體。

第二層：教育和生活堅(jiān)不可分離，教育理念與生活之間有著緊密的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)教育中有生活，生活中有教育的理念。

第三層：教育具有終身性。學(xué)習(xí)是從出生開始，一直伴隨著人的一生。陶行知先生的生活化教育理論就是其中的重要含義。在幼兒園游戲當(dāng)中的創(chuàng)新運(yùn)用有著關(guān)鍵性的作用。

2.幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)分析

因?yàn)橛變旱哪昙o(jì)相對(duì)較小，并且具有較強(qiáng)的好奇心理，活潑好動(dòng)，以游戲化形式開展的課程教育更好的吸引幼兒眼球。根據(jù)《指南》當(dāng)中強(qiáng)調(diào)：幼兒在3～6歲期間，是開發(fā)智力的最好時(shí)間段，也是促進(jìn)他們健康發(fā)展的關(guān)鍵階段。這個(gè)時(shí)期，需要加強(qiáng)幼兒藝術(shù)培養(yǎng)，打造幼兒的良好品質(zhì)。課程游戲化是集合幼兒發(fā)展特點(diǎn)所創(chuàng)新的一種教育方法，這種教育方法，可以更好的吸引幼兒，達(dá)到在游戲中學(xué)習(xí)的目的。課程游戲化開展，需要教師以幼兒的興趣作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮游戲化的最大作用。我們以區(qū)域活動(dòng)分析，區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)是以幼兒的實(shí)際發(fā)展為需求，運(yùn)用多樣化的形式來(lái)開展活動(dòng)，從而使幼兒在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中可以自主選擇，促進(jìn)合作交往的能力得到提升，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，從而更好的滿足課程游戲化發(fā)展的認(rèn)知，在整體上實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

3.課程游戲化下區(qū)域活動(dòng)開展對(duì)幼兒意義

3.1 促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。人的心理健康就是人腦有機(jī)體的主要部分，大腦是人體的重要構(gòu)成。心理健康發(fā)展需要以健康生理為基礎(chǔ)。幼兒園游戲化課程主題是健康活潑的，而且強(qiáng)度適當(dāng)，可以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，保證人體的機(jī)能與各個(gè)器官都可以得到更好的發(fā)育，為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。不僅如此，學(xué)前教育當(dāng)中游戲活動(dòng)并不具備高度與難度的特點(diǎn)，部分是以趣味性體育游戲形式存在。這種活動(dòng)特點(diǎn)與幼兒心理和生理發(fā)展水平相當(dāng)，而且具有一定的保障措施。所以家長(zhǎng)根本不用擔(dān)心在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的危險(xiǎn)。同時(shí)，雖然幼兒身體條件并不太成熟，無(wú)法開展競(jìng)技類比賽。所以游戲的體育活動(dòng)是在幼兒條件允許的情況下開展的低強(qiáng)度訓(xùn)練，主要目的是在游戲過(guò)程中，培養(yǎng)孩子不怕困難，團(tuán)結(jié)友愛的精神，幫助他們心理健康的發(fā)展。

3.2 使幼兒具備良好得性格品質(zhì)。自我意識(shí)直接關(guān)系到幼兒對(duì)自己的存在與對(duì)世界與自己的關(guān)系上的認(rèn)識(shí)，幼兒時(shí)期的孩子對(duì)外界的事物仍讓停留在懵懂的狀態(tài)，對(duì)于自我存在的意義、價(jià)值并且存在感并沒有深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)踐研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在不刻意引導(dǎo)之下有的幼兒三歲前對(duì)自我認(rèn)知功能和周圍事物與本身存在的關(guān)系沒有概念。幼兒游戲活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的開展，提高自我能力的認(rèn)知，充分激發(fā)起幼兒的意識(shí)觀。一個(gè)人的意識(shí)關(guān)系到自身社會(huì)關(guān)系定位和自我價(jià)值的肯定。學(xué)前教育的有序活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)展自我認(rèn)知，這對(duì)于幼兒關(guān)注自己的社會(huì)關(guān)系具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，還可以幫助幼兒學(xué)會(huì)與自己對(duì)話，找到自我訴求，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，學(xué)會(huì)如何與同伴相處。

除此之外，自我意識(shí)相關(guān)概念涉及到人復(fù)雜個(gè)性特點(diǎn),以及是否可以實(shí)現(xiàn)我價(jià)值的定位。學(xué)前教育期間的活動(dòng)，雖然無(wú)法幫助幼兒完善并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是在游戲開展的過(guò)程中可以喚醒幼兒對(duì)自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)，幫助幼兒初步了解自身的心理的各個(gè)部分關(guān)系，為幼兒今后的生活經(jīng)歷起到奠定的作用。

3.3 促進(jìn)幼兒藝術(shù)鑒賞與美學(xué)認(rèn)知能力得到提升。身為智力發(fā)育與心理建設(shè)的主要組成部分，正常且健康的審美能力，在幼兒開始接觸外界事物以及信息時(shí)就開始產(chǎn)生。因此這一階段應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的對(duì)幼兒的藝術(shù)鑒賞與美學(xué)認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)，因此產(chǎn)生事半功倍的效果。

第一，游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的感知能力。每個(gè)幼兒就好像白紙一樣，他是什么顏色？取決于繪畫的那個(gè)人。如果沒有明確審美能力，對(duì)藝術(shù)感知也較為薄弱。因此，應(yīng)當(dāng)全面激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的好感，保證幼兒在之后的學(xué)習(xí)與生活中更加貼近藝術(shù)、欣賞藝術(shù)。其次，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒接觸與欣賞藝術(shù)美的能力。在課程游戲中，占據(jù)比例較大的活動(dòng)就是畫畫，在這一過(guò)程中美術(shù)不僅全面反應(yīng)出幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)知方式，還可以通過(guò)畫畫來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。除了美術(shù)創(chuàng)作之外，幼兒游戲課程還包含了唱歌、舞蹈等教學(xué)，這主要就是對(duì)幼兒的表達(dá)進(jìn)行培養(yǎng)，提升幼兒對(duì)美的感知能力，為日后幼兒創(chuàng)建完善的審美判斷能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.課程游戲化背景下區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)措施研究

4.1 開展陶行知理念下區(qū)域活動(dòng)。

4.1.1 生活即教育。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育”的發(fā)展理念，并且教育與幼兒的生活之間也應(yīng)當(dāng)是密切相連的，兩者之間相互互補(bǔ)。應(yīng)當(dāng)從實(shí)際的生活當(dāng)中探尋教育，并且教育的方式還應(yīng)當(dāng)滿足現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。在課程游戲化發(fā)展下，應(yīng)當(dāng)將生活歸還給幼兒，從而保證幼兒可以得到健康自由的發(fā)展，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)建更多交流的機(jī)會(huì)。在幼兒園的教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)保證幼兒在各個(gè)環(huán)節(jié)都可以接受教育，從而使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在幼兒一日生活當(dāng)中，教師可以通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，教師可以在6月5日開展“廢物利用”的主題活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園內(nèi)與幼兒一同利用廢舊物品制作手工，讓幼兒將家中的廢品帶到幼兒園，在家長(zhǎng)的幫助下，用其做出各種各樣的手工制品，像筆筒、紙抽盒、小背包等等。通過(guò)對(duì)手工制品的展示，讓幼兒懂得保護(hù)環(huán)境的重要性，要養(yǎng)成不隨地扔垃圾的習(xí)慣。再例如，教師在進(jìn)行有關(guān)“人民幣”教學(xué)的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)以及性格來(lái)創(chuàng)建游戲化的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以結(jié)合活動(dòng)開展的內(nèi)容來(lái)開展“小小超市”的區(qū)域活動(dòng)，并且將活動(dòng)室的一角設(shè)置成為超市，引導(dǎo)幼兒來(lái)扮演收銀員、店員以及顧客等等。在活動(dòng)開始的前期，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建相關(guān)的問題來(lái)更好的吸引幼兒的注意力，明確教學(xué)活動(dòng)開展的主要目標(biāo)。例如教師可以運(yùn)用這樣的問題進(jìn)行引導(dǎo)：“人民幣在我們的日常生活中是怎樣運(yùn)用的？”“小朋友們認(rèn)知哪幾種人民幣？”等等，這樣的方式可以為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開展的創(chuàng)建良好的目標(biāo)，在歡快的氛圍下實(shí)現(xiàn)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助幼兒建立良好的生活習(xí)慣。

4.1.2 社會(huì)即學(xué)校。陶行知先生在提出“社會(huì)即學(xué)校”的發(fā)展理念，其根本的含義就是幼兒所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅來(lái)來(lái)自于實(shí)際的生活，還回歸于生活，主要來(lái)源于社會(huì)，從而拓展了學(xué)校的深度與廣度，打破傳統(tǒng)學(xué)校的壁壘，從而促進(jìn)學(xué)校與生活當(dāng)中的緊密相連。走出教室，探尋大自然發(fā)展的陣地，使得兩者之間得到結(jié)合發(fā)展。例如，在大班區(qū)域活動(dòng)——小企鵝開超市?？梢宰尨蟀嘤變涸诩依锟梢运牧贤斗诺絽^(qū)域內(nèi)。比如家里廢舊的紙盒，廢舊的書籍，衣服，鉛筆，瓶子等等，讓幼兒準(zhǔn)備材料的過(guò)程中保持對(duì)游戲的期待。接下來(lái)的活動(dòng)，教師需要重視，對(duì)不同幼兒開展觀察，讓他們自行選擇所要扮演的角色，有的孩子會(huì)選擇扮演過(guò)路人，有的則選擇扮演售貨員或客戶。讓每個(gè)孩子只發(fā)揮想象力，對(duì)所要扮演的角色進(jìn)行設(shè)定。同時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)幼兒能夠在自主的游戲當(dāng)中獲得進(jìn)步，并能夠讓幼兒在游戲當(dāng)中懂得如何進(jìn)行相互合作、相互幫助。

4.1.3 教學(xué)做合一。陶行知先生在“教學(xué)做合一”的發(fā)展理念當(dāng)中，教、學(xué)、做并不是分開的事情，是一體的體現(xiàn)，其中所表達(dá)的就是“做是發(fā)展的核心。在做中教，在做中學(xué)。當(dāng)幼兒在產(chǎn)生困惑的時(shí)候，作為家長(zhǎng)與教師不應(yīng)當(dāng)直接把結(jié)果告訴幼兒，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒積極探索，從而發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題的答案。不僅如此，在進(jìn)行幼兒園課程游戲化的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)出游戲，彰顯幼兒的主體地位，讓師生之間處于平等的關(guān)系，在這樣的教育理念下，使幼兒積極的探索，從而得到更加直觀的感受，促進(jìn)兩者之間的共同發(fā)展。因此，在活動(dòng)的開展中，教師要注重實(shí)踐的重要性，讓幼兒多體驗(yàn)、多參與，從而使幼兒能夠獲取相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。在種植活動(dòng)當(dāng)中，幼兒通過(guò)自己動(dòng)手播種、自己澆水、自己收獲等方式，不僅為幼兒提供了實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還拓展了幼兒的知識(shí)面，培養(yǎng)了幼兒的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)了幼兒觀察能力的提高[2]。比如，在種植西紅柿的過(guò)程中，西紅柿適合在光照充足的地方種植，而且西紅柿是喜水的植物，要給西紅柿勤澆水，春秋季節(jié)可以一周澆一次，冬季可以減少一些，而夏天就要多澆水。而辣椒的種植是有固定的時(shí)間，需要在春天到清明節(jié)前后的時(shí)候來(lái)進(jìn)行種植，注意在種植的時(shí)候，需要把種子放在太陽(yáng)底下，消除多余的水分，才可以保證辣椒更好的成長(zhǎng)。種植中有許多需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，有很多事情是幼兒無(wú)法理解的，也沒有辦法讓他們做到。但通過(guò)實(shí)踐的方法，幼兒很快就可以掌握在種植過(guò)程中需要注意的一些細(xì)節(jié)。此時(shí)不用教師多費(fèi)口舌，就能輕松讓幼兒在實(shí)踐超中，掌握了種植技術(shù)，并積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師為幼兒提供多元化的發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們對(duì)問題自行探索，發(fā)現(xiàn)并解決，強(qiáng)化體驗(yàn)感。也可以采用提問的方法提出疑問，幼兒通過(guò)自己的觀察、摸索，找到最終答案。

4.2 明確教育主題，開展區(qū)域游戲活動(dòng)。在課程游戲化與區(qū)域游戲化整合發(fā)展的期間，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)之間全面融入到教學(xué)游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，游戲內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)保證更好的服務(wù)特定的教學(xué)目標(biāo)與主題，與課程設(shè)計(jì)緊密整合，進(jìn)而達(dá)到教育教學(xué)發(fā)展的目的，讓活動(dòng)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的價(jià)值。例如，幼兒教學(xué)中為了保證幼兒可以全面了解勞動(dòng)的主題，可以在進(jìn)行課程游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的期間，讓幼兒全面感受勞動(dòng)的過(guò)程，樹立正確的勞動(dòng)者光輝形象，并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行口頭上的理論灌輸?？梢砸龑?dǎo)幼兒扮演建筑工人、環(huán)衛(wèi)工人等角色，明確日常生活中所要做的工作，引導(dǎo)尊重勞動(dòng)者，樹立正確的勞動(dòng)最關(guān)榮的理念。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)全面引導(dǎo)幼兒觀察勞動(dòng)者的過(guò)程，保證幼兒可以對(duì)勞動(dòng)得到更加直觀的認(rèn)識(shí)，感受父母工作的不易，進(jìn)而達(dá)到教育的目的，形成教育發(fā)展的目標(biāo)。

4.3 創(chuàng)建游戲化的活動(dòng)情境。幼兒教師在指導(dǎo)完成游戲化的區(qū)域活動(dòng)之后，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造游戲化的環(huán)境，從而引導(dǎo)參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，并且為幼兒的發(fā)展創(chuàng)建良好的空間，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)?？偠灾變航處煈?yīng)當(dāng)將區(qū)域活動(dòng)作為課程內(nèi)容發(fā)展的主要基礎(chǔ)，進(jìn)而結(jié)合幼兒的發(fā)展有針對(duì)性的來(lái)投放區(qū)域活動(dòng)的材料，從而使幼兒可以積極的參與其中。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)外界事物的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的情感以及發(fā)展規(guī)律來(lái)投放合適的材料。教師要在區(qū)域活動(dòng)材料的投放中，為幼兒提供多種的選擇，重視幼兒與環(huán)境、材料之間的相互作用，使區(qū)域活動(dòng)能夠有效激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的積極性，通過(guò)材料的使用讓幼兒獲取到認(rèn)知能力的發(fā)展。例如在探索區(qū)域當(dāng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)投放有關(guān)天平與放大鏡的材料，從而使幼兒在材料運(yùn)用的過(guò)程中來(lái)掌握“重量比較”以及“感知平衡”等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒觀察能力以及思考能力得到提升。除此之外，在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，幼兒教師可以運(yùn)用空瓶子、舊報(bào)紙以及樹葉進(jìn)行材料的投放，從而使幼兒可以進(jìn)行手工制作活動(dòng)，加深幼兒對(duì)自然的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力得到提升。

4.4 實(shí)施游戲化的形式引導(dǎo)活動(dòng)開展。游戲化的活動(dòng)形式應(yīng)當(dāng)保證趣味性，只有促進(jìn)良好的發(fā)展才可以展現(xiàn)積極的意義。反之，活動(dòng)的組織方式如果不恰當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。對(duì)于幼兒園活動(dòng)開展的期間，我園應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用游戲化教學(xué)形式。例如在成員分工的基礎(chǔ)上可以運(yùn)用游戲接龍的形式來(lái)展現(xiàn)幼兒園的活動(dòng)。幼兒園的課程的組織形式多樣化，例如在音樂活動(dòng)上，在引導(dǎo)幼兒演唱一首歌之后就可以運(yùn)用游戲接龍的方式，在體育游戲中玩“擊鼓接龍”的游戲，熟悉“接龍”游戲的玩法和規(guī)則。幼兒排成一條長(zhǎng)龍第一個(gè)幼兒擊鼓四下再拍四下第二個(gè)幼兒的手即完成排到龍尾，由第二個(gè)幼兒擊鼓四下再拍第三個(gè)幼兒四下手排到龍尾，接力依次。幼兒分成四隊(duì)比賽誰(shuí)最快。規(guī)則擊鼓和擊后面一位幼兒的手均四下。此游戲的玩需可以幫助幼兒參與游戲中，感受音樂的節(jié)奏。由此可見，游戲化教學(xué)方式的實(shí)施應(yīng)當(dāng)保證科學(xué)合理，幼兒教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)把握尺度，從而保證幼兒可以積極的參與其中，感受到游戲化教學(xué)的快樂，更好的符合教育的根本目的。

4.5 積極開展新穎的戶外活動(dòng)。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)全面培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)應(yīng)當(dāng)戶外活動(dòng)與游戲結(jié)合，并且還應(yīng)當(dāng)與地域特色進(jìn)行相互整合，積極開展具有特色、能夠激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的各類體育游戲。依照物盡其才、以及一物多玩的發(fā)展原則，更好地發(fā)揮幼兒園自制運(yùn)動(dòng)器械。例如球、繩、包等的作用，保證運(yùn)動(dòng)的趣味性得到提升，全面提升運(yùn)動(dòng)對(duì)于幼兒的吸引力。盡可能的投放小型戶外游戲器材，全面彰顯出戶外沙地、戲水池以及器械游戲區(qū)域的作用，滿足幼兒自身的整體發(fā)展需求。除此之外，還應(yīng)當(dāng)積極開展親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，使得幼兒可以積極參與到體育活動(dòng)中，從而養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。舉例來(lái)說(shuō)，多數(shù)教師在制作竹筒高蹺的時(shí)候并沒有過(guò)多的創(chuàng)意性，并且也沒有進(jìn)行任何形式的加工以及裝飾，只是直接將竹筒固定在可以提的繩子上，并且讓幼兒一眼就指導(dǎo)高蹺就是竹筒，但是這樣的方式難以讓幼兒提升自身的興趣。因?yàn)橛變旱奶煨跃褪窍矚g小動(dòng)物，因此教師在制作的過(guò)程中可以把竹筒加工成為小動(dòng)物耳朵的形狀，直接提繩就可以固定耳朵，并且在竹筒上畫出小動(dòng)物的圖案，例如小狗、老虎以及熊貓等等，這樣的方式可以進(jìn)一步吸引幼兒的眼球，并且贏得幼兒的喜愛。不僅如此，還可以充分結(jié)合幼兒的特征，運(yùn)用稻草來(lái)制作馬鞭以及尾巴，并且在尾部系上幾條紅布，增加鮮明的色彩，又或者掛幾個(gè)小鈴鐺，在幼兒玩耍的時(shí)候發(fā)出“叮叮當(dāng)當(dāng)”的聲響，從而更好的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性及參與游戲活動(dòng)的興趣。

5.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在幼兒園游戲創(chuàng)新應(yīng)用當(dāng)中結(jié)合陶行知思想教育有利于幼兒興趣的培養(yǎng)，以及智力的提升，并且促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。游戲當(dāng)中幼兒的主動(dòng)性不僅能夠得到充分的調(diào)動(dòng)，還能夠激發(fā)幼兒思維能力和想象力的提升，使幼兒在游戲組織過(guò)程中，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒之間的和諧相處，從而使幼兒能夠達(dá)到相互協(xié)作的狀態(tài)，提升幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力。幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極研究全新的教學(xué)方式，促進(jìn)陶行知教育思想在幼兒園游戲當(dāng)中的進(jìn)一步落實(shí)，從而使幼兒可以接受到更好的教育。