聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究

呂 欽

(甘肅省隴南市成縣鐔河學(xué)區(qū) 甘肅 隴南 742509)

對于初中音樂課堂而言，聲勢律動的實踐運用價值體現(xiàn)在培養(yǎng)初中生的音樂節(jié)奏感、促進(jìn)初中生的音樂審美綜合素養(yǎng)提升、創(chuàng)造有趣生動的音樂課氛圍等。目前在音樂學(xué)科的課改實踐思路影響作用下，初中音樂課的原有授課實施模式已經(jīng)表現(xiàn)為明顯的調(diào)整轉(zhuǎn)型。由此能夠判斷得出，音樂課堂中的聲勢律動實踐模式方法應(yīng)當(dāng)貫穿于音樂課的各個課堂環(huán)節(jié)，鼓勵初中生針對音樂節(jié)奏感進(jìn)行自主的探究感知。

1.聲勢律動的基本含義特征

在音樂課的授課教學(xué)全過程中，聲勢律動主要應(yīng)當(dāng)包含聲勢與律動的關(guān)鍵組成要素。聲勢的基本含義就是音樂教師指引初中生通過從事特定的肢體動作來展示音樂的旋律節(jié)奏，進(jìn)而形成特定的肢體聲響；律動的基本含義為教師指引初中生聆聽音樂的優(yōu)美節(jié)奏旋律，并且借助自身的肢體語言來表達(dá)音樂思想主旨，促進(jìn)初中生形成優(yōu)良的樂曲感知意識與能力[1]。

音樂具有節(jié)奏鮮明的特征，音樂可以被用來承載人類的內(nèi)心思維情感，通過創(chuàng)造特定的音樂欣賞情境來展示音樂思想內(nèi)涵。聲勢律動的重要音樂感知方法能夠促進(jìn)初中生快速融入于初中音樂課堂，有助于初中生形成更加準(zhǔn)確的樂曲節(jié)奏感知能力。初中生在嘗試運用肢體動作來自主表達(dá)音樂主旨含義的過程中，初中生現(xiàn)有的音樂感知實踐能力應(yīng)當(dāng)可以獲得充分的鍛煉培養(yǎng)，客觀上體現(xiàn)了聲勢律動的授課方法重要作用價值[2]。

踐行聲勢律動的音樂授課宗旨目標(biāo)將會轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的音樂課堂印象，對于激發(fā)音樂課堂的融入?yún)⑴c熱情具有不可忽視的作用?，F(xiàn)階段初中生普遍表現(xiàn)為心理負(fù)擔(dān)較重的特征。音樂課應(yīng)當(dāng)能夠成為學(xué)生放松身心以及提升人文情感境界的重要場所，全面實施聲勢律動的思路理念有益于學(xué)生獲得全方位的身心放松，啟發(fā)學(xué)生在音樂中獲得心靈層面的升華，并且運用全新的思維方式來應(yīng)對自身壓力負(fù)擔(dān)。實施聲勢律動的音樂授課理念有益于降低學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對于學(xué)生樹立正確的情感價值取向也具有顯著影響。學(xué)生針對音樂學(xué)習(xí)過程能否產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣熱愛，關(guān)系到音樂課的預(yù)期授課成效目標(biāo)實現(xiàn)。音樂教師通過全面推進(jìn)與開展聲勢律動的實踐工作方法，學(xué)生對于音樂課將會產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛情感，有益于學(xué)生突破既定的音樂學(xué)習(xí)僵化思維。

2.聲勢律動運用于初中音樂教學(xué)的價值

2.1 培養(yǎng)初中生良好的音樂節(jié)奏感。音樂節(jié)奏感屬于初中生必不可少的音樂審美素養(yǎng)組成部分，初中生如果沒有具備較好的音樂節(jié)奏感知與表達(dá)能力，那么初中生的綜合審美素養(yǎng)將會很難獲得較為顯著的提高優(yōu)化[3]。聲勢律動的課堂輔助手段如果能正確融入于音樂課，則有益于初中生達(dá)到更好的音樂感知能力，鼓勵初中生通過自主的律動表達(dá)方式來感知音樂，體會音樂蘊(yùn)含的美好人文情感。從以上的音樂課堂開展角度來講，聲勢律動的重要措施方法應(yīng)當(dāng)貫穿于樂曲欣賞的整個課堂過程，啟發(fā)初中生逐步形成優(yōu)良的音樂感知實踐能力。

由此可見，深入推進(jìn)與開展聲勢律動的全新音樂教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)生形成更好的音樂實踐素養(yǎng)能力，全面促進(jìn)了學(xué)生現(xiàn)有的音樂學(xué)科實踐能力提升[4]。現(xiàn)階段的很多初中生對于音樂學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為忽視態(tài)度，無法做到主動與積極融入到音樂課的自主交流與探討環(huán)節(jié)中。學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)如果要得到充分的鍛煉培養(yǎng)則不能夠缺失音樂課的自主探索環(huán)節(jié)。聲勢律動理念旨在倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)置于音樂課的課堂主體地位，教師有必要為學(xué)生保留音樂課上的獨立探索機(jī)會。音樂教師針對目前現(xiàn)有的音樂授課僵化實施方式必須要盡快加以調(diào)整，音樂教師針對信息化的音樂課堂輔助工具平臺應(yīng)當(dāng)做到正確進(jìn)行運用，靈活開展音樂課的各個課堂環(huán)節(jié)。音樂教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注于學(xué)生給出的音樂課堂反饋，充分結(jié)合音樂課的現(xiàn)有反饋建議來整改音樂授課方案，實現(xiàn)最大化的音樂課實施效率。

2.2 提升初中生的音樂審美素養(yǎng)。在目前的情況下，很多初中生并沒有全面形成針對樂曲的良好記憶力與創(chuàng)造能力，進(jìn)而阻礙了初中生達(dá)到更好的音樂綜合實踐素養(yǎng)。聲勢律動的全過程需要建立在初中生自主完成音樂感知與表達(dá)的前提下，因此全面調(diào)動了初中生自身的音樂創(chuàng)造性思維。初中生對于音樂特定的曲目節(jié)奏在進(jìn)行表達(dá)過程中，學(xué)生將會產(chǎn)生更為深刻的樂曲鑒賞學(xué)習(xí)印象，因此在根本上有助于初中生的音樂審美整體實踐能力得到充分提高。初中生在創(chuàng)新表達(dá)樂曲節(jié)奏的過程中，學(xué)生肢體的靈敏性以及協(xié)調(diào)性也會顯著提升。

為了達(dá)到聲勢律動的音樂教學(xué)全新實踐效果，那么現(xiàn)階段的音樂課改關(guān)鍵要素應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)手段。音樂教師對于灌輸音樂課程基礎(chǔ)理論內(nèi)容的傳統(tǒng)授課模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生保留音樂課的互動參與機(jī)會，從而讓學(xué)生深刻體會與感受到音樂課蘊(yùn)含的樂趣[5]。音樂教師應(yīng)當(dāng)著眼于熱情鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生針對音樂課的人文情感價值展開自主的思考探索。教師在現(xiàn)階段的音樂課上應(yīng)當(dāng)劃分音樂學(xué)習(xí)小組，啟發(fā)音樂學(xué)習(xí)組內(nèi)的學(xué)生展開有序的互動協(xié)作。師生對于音樂課的自主探索成果應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面的分享，有益于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的音樂實踐探索熱情。聲勢律動方法主要倡導(dǎo)學(xué)生全面融入趣味性的課堂環(huán)境氣氛中，全面增進(jìn)音樂課上的師生交流與聯(lián)系。

2.3 創(chuàng)造有趣生動的音樂課堂環(huán)境。初中生只有在充滿樂趣的音樂欣賞氛圍環(huán)境中，初中生對于音樂課才會產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛情感。聲勢律動融入音樂課的重要實踐方法可以激發(fā)初中生的自主表達(dá)熱情，確保學(xué)生能感知音樂課的生動性以及趣味性。在目前的現(xiàn)狀下，音樂課的單一授課實施模式正在產(chǎn)生全面的轉(zhuǎn)變，因此意味著音樂教師需要為初中生創(chuàng)造更加鮮活與生動的全新音樂課環(huán)境[6]。音樂教師通過正確運用聲勢律動的授課實踐方法，應(yīng)當(dāng)可以為初中生展現(xiàn)出更加生動的音樂課氛圍，確保初中生不會在音樂課上感到乏味與無趣。

3.初中音樂教學(xué)的開展實施難題

3.1 初中生對于音樂課堂缺少融入熱情。初中音樂課的現(xiàn)有課程教學(xué)模式整體上存在單一性，那么就會比較容易引發(fā)初中生在音樂課上的反感情緒。對于很多初中生來講，學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)過程的唯一目的就是應(yīng)對音樂學(xué)科的考試。除了以上的動機(jī)目標(biāo)之外，初中生無法感受到音樂課堂本身蘊(yùn)含的深厚價值意義。初中生在音樂課上缺少必要的課堂融入?yún)⑴c熱情，導(dǎo)致初中生的音樂審美感知能力很難得到充分的培養(yǎng)鍛煉?，F(xiàn)階段的多數(shù)初中生往往會局限于記錄音樂鑒賞的知識要點，以及試唱簡單的音樂歌曲，那么就會給初中生造成音樂課的無趣乏味心理感受。

音樂課堂只有在啟發(fā)初中生展開豐富聯(lián)想的情況下，學(xué)生才會產(chǎn)生融入音樂課堂的強(qiáng)烈情感動機(jī)。否則音樂教師如果沒有運用正確手段來啟發(fā)初中生拓展聯(lián)想思維，那么初中生的音樂學(xué)習(xí)思維就會受到非常明顯的約束與局限。目前現(xiàn)有的音樂授課教學(xué)手段沒有達(dá)到多元化的程度，導(dǎo)致了初中生習(xí)慣于跟隨音樂教師思路來掌握課程基礎(chǔ)要點。初中生一旦缺少了音樂課上的自主聯(lián)想與思考興趣，那么學(xué)生就會感到音樂課的開展過程非常無聊與乏味，失去了主動探索與思考音樂課程基礎(chǔ)知識的熱情。

3.2 音樂教學(xué)的開展實施模式單一。具有單一性的音樂課堂模式將會讓初中生感到比較厭倦，音樂教師以及初中生缺乏緊密的音樂課堂情感溝通交流。在目前的情況下，音樂課的授課開展模式存在明顯的課堂局限缺陷，音樂教師無法將動態(tài)化的趣味課堂情境展現(xiàn)給初中生。學(xué)生在欣賞樂曲的課堂環(huán)節(jié)中，很多初中生都感到樂曲節(jié)奏的理解難度較大，進(jìn)而失去主動探求音樂課知識的熱情。音樂教師對于網(wǎng)絡(luò)媒體的音樂授課輔助方法沒有充分融入于音樂欣賞過程，學(xué)生針對抽象性的樂曲欣賞內(nèi)容無法進(jìn)行透徹的感受理解。

初中音樂學(xué)科的課時安排較為緊張，導(dǎo)致了音樂教師無法為初中生保留必要的課堂自主思考與探索機(jī)會。通常來講，音樂教師對于音樂課的有限課堂時間往往會用來講解課程大綱范圍內(nèi)的基礎(chǔ)理論要點，并且要求初中生完成課程大綱中的樂曲賞析以及試唱過程。音樂教師對于初中生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)新熱情沒有給予必要的維護(hù)，導(dǎo)致了初中生感到音樂課的授課方法思路非常單一。初中生由于長期無法得到必要的音樂課堂思維啟發(fā)鍛煉，那么就會壓抑初中生的音樂實踐創(chuàng)新思維，導(dǎo)致初中生現(xiàn)有的音樂學(xué)習(xí)思維模式存在明顯的局限性缺陷。

3.3 初中生的音樂審美能力缺失。初中生在音樂課上習(xí)慣于進(jìn)行被動的應(yīng)對，按照音樂教師給出的既定思路模式來完成樂曲鑒賞的課堂任務(wù)[7]。在此過程中，初中生自身的音樂審美素養(yǎng)以及樂曲旋律自主感知能力都會存在較為明顯的缺陷。音樂教師忽視針對初中生的音樂自主感知思維進(jìn)行培養(yǎng)啟發(fā)，導(dǎo)致初中生無法準(zhǔn)確體會樂曲的情感意境。由此可見，初中生缺乏綜合性的音樂感知審美能力將會阻礙學(xué)生的音樂實踐素養(yǎng)獲得優(yōu)化提高，違背了音樂課堂的課改實踐目標(biāo)。

由此可以確定，音樂課的現(xiàn)有課堂開展方法以及開展思路需要盡快獲得相應(yīng)轉(zhuǎn)變。音樂教師對于初中生需要更多運用啟發(fā)性的方式，進(jìn)而替代直接將固定知識內(nèi)容傳授給初中生的傳統(tǒng)實踐做法。教師對于初中生的內(nèi)心情感動態(tài)應(yīng)當(dāng)給予重視，鼓勵學(xué)生運用自由表達(dá)探討的方式來抒發(fā)自身的情感，創(chuàng)造融洽與友善的音樂課師生溝通環(huán)境[8]。

4.聲勢律動運用于初中音樂教學(xué)的具體完善思路

初中音樂教學(xué)的基本實施開展思路應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在全面鍛煉初中生的良好音樂審美感知能力，通過引導(dǎo)初中生感受音樂鑒賞的優(yōu)美氛圍來激發(fā)學(xué)生熱情。然而目前從總體角度來講，音樂課的傳統(tǒng)單一授課流程與授課方法沒有獲得全面的轉(zhuǎn)型。初中生由于缺少綜合性的音樂審美實踐素養(yǎng)，那么音樂課的授課目標(biāo)就無法得到最大程度體現(xiàn)。為了在根本上促進(jìn)實現(xiàn)轉(zhuǎn)變與調(diào)整，那么初中音樂教師目前需要著眼于聲勢律動的如下實踐運用對策：

4.1 全面培養(yǎng)初中生的音樂感知實踐思維。音樂課堂不能缺少聲勢律動作為必要的課堂輔助方法，音樂教師對于初中生需要給予正確的音樂課堂啟發(fā)。在目前的情況下，初中生現(xiàn)有的音樂審美意識亟待實現(xiàn)有效的提高。因此，音樂教師對于初中生現(xiàn)有的音樂審美素養(yǎng)以及自主探索意識應(yīng)當(dāng)著眼于全面加以培養(yǎng)[9]。音樂教師結(jié)合聲勢律動的課堂開展措施方法，應(yīng)當(dāng)可以讓初中生明顯感受到音樂課的全新氣氛環(huán)境，有益于初中生自身的音樂實踐思維得到更多的鍛煉。初中生對于樂曲的優(yōu)美節(jié)奏旋律通過進(jìn)行自主的感知，學(xué)生現(xiàn)有的音樂審美實踐思維將會得到不斷豐富，運用漸進(jìn)性的音樂授課實踐教學(xué)思路來促進(jìn)初中生的感知思維能力提高。

教師在要求初中生自主嘗試演唱音樂歌曲的環(huán)節(jié)中，教師對于初中生的音樂課主體地位需要給予更多的關(guān)注。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，很多初中生不敢全面參與到樂曲試唱的課堂環(huán)節(jié)，根源主要體現(xiàn)在初中生懼怕遭到同學(xué)與教師的嘲諷，或者對于樂曲主旨內(nèi)容無法形成準(zhǔn)確的把握理解等。因此，音樂教師需要運用更多鼓勵性的語言方式來開展師生溝通，確保初中生感到音樂教師的真誠鼓勵支持。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)初中生運用肢體動作的表達(dá)形式來展現(xiàn)樂曲內(nèi)容，增強(qiáng)初中生感知樂曲節(jié)拍的能力。

例如對于民族管弦樂合奏《豐收鑼鼓》在進(jìn)行鑒賞教學(xué)中，音樂教師首先需要為初中生播放優(yōu)美的音樂賞析樂曲。在此前提下，教師應(yīng)當(dāng)要求初中生結(jié)合肢體語言動作來嘗試表述音樂鑒賞曲目的人文情感含義，啟發(fā)初中生針對鑒賞樂曲的主旨內(nèi)涵展開獨立探索。初中生在跟隨樂曲節(jié)拍來嘗試完成肢體動作的環(huán)節(jié)中，學(xué)生針對民族樂曲特有的樂器合奏特征以及樂曲旋律特征應(yīng)當(dāng)能夠形成更加準(zhǔn)確的認(rèn)識，進(jìn)而有益于初中生獲得更加準(zhǔn)確深入的音樂課堂自主學(xué)習(xí)印象。教師可以啟發(fā)同學(xué)們運用拍手、跺腳以及面部微笑等方式來展示樂曲內(nèi)容，提升初中生的音樂自主賞析能力。

4.2 創(chuàng)建多元化的音樂教學(xué)課堂模式。目前現(xiàn)有的音樂鑒賞授課模式仍然較為乏味單調(diào)，無法達(dá)到全面促進(jìn)初中生的音樂審美能力素養(yǎng)優(yōu)化提高目標(biāo)。為了促進(jìn)實現(xiàn)有效的音樂課堂轉(zhuǎn)型，那么現(xiàn)階段的關(guān)鍵實踐措施應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在創(chuàng)建多樣化的音樂鑒賞課模式。具體而言，音樂教師對于樂曲鑒賞的整個實施過程都要確保初中生進(jìn)行完整的融入?yún)⑴c，為初中生搭建音樂鑒賞過程的參與互動平臺。音樂教師有必要鼓勵初中生結(jié)合肢體語言動作以及表情變化等方式來展示樂曲人文情感，從而讓初中生感到音樂課非常有趣與生動。初中生在嘗試演唱樂曲的過程中，音樂教師應(yīng)當(dāng)給予初中生充分的課堂鍛煉機(jī)會，避免局限初中生的音樂創(chuàng)新思維。

音樂課堂應(yīng)當(dāng)包含樂曲賞析、音樂歌曲試唱以及音樂創(chuàng)作背景的分析學(xué)習(xí)等過程，音樂教師需要將生動與真實的音樂課情境融入于以上課堂環(huán)節(jié)，全面促進(jìn)初中生現(xiàn)有的音樂感知實踐能力提高。音樂教師針對聲勢律動的課堂實施環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給予更多的重視，避免運用僵化的課堂講解方法來替代聲勢律動的環(huán)節(jié)過程。音樂教師目前有必要為初中生保留更多的自主探索嘗試機(jī)會，啟發(fā)初中生針對音樂旋律節(jié)拍進(jìn)行自主的表達(dá)。

例如對于管弦樂合奏《北京喜訊到邊寨》在進(jìn)行講解之前，音樂教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合融媒體的網(wǎng)絡(luò)信息化方式來演示音樂鑒賞曲目的誕生背景。初中生對于生動鮮活的音樂情境視頻短片在進(jìn)行完整觀看的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)可以激發(fā)初中生欣賞優(yōu)美音樂的濃厚興趣熱情。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)初中生結(jié)合運用肢體律動的方式來感受音樂旋律節(jié)拍，增強(qiáng)初中生的音樂節(jié)奏律動意識。在課余時間里，音樂教師應(yīng)當(dāng)為各個音樂學(xué)習(xí)組內(nèi)的學(xué)生預(yù)留課后思考復(fù)習(xí)的作業(yè)任務(wù)，鍛煉初中生自主搜集與查找音樂課程學(xué)習(xí)資料的實踐能力。音樂教師對于各個音樂學(xué)習(xí)組的探索實踐成果應(yīng)當(dāng)在音樂課堂上展開全面的分享，增進(jìn)音樂教師以及班級學(xué)生之間的互動溝通。教師對于各組學(xué)生自主編排與扮演的音樂短劇等作品成果應(yīng)當(dāng)予以熱情肯定，鼓勵初中生發(fā)揮出自身的創(chuàng)新思考精神。

4.3 啟發(fā)初中生獨立完成音樂鑒賞過程。初中生針對音樂賞析曲目具有獨特的情感體會理解，初中生應(yīng)當(dāng)可以在音樂鑒賞的全面開展中獲得真實的內(nèi)心情感體驗，進(jìn)而有益于學(xué)生達(dá)到更深層次的音樂鑒賞學(xué)習(xí)印象。因此，教師需要為初中生完整展示樂曲賞析的特殊創(chuàng)作背景，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)來創(chuàng)造動態(tài)化的音樂課堂情境。教師應(yīng)當(dāng)要求初中生針對音樂旋律特征進(jìn)行自主的表達(dá)理解，正確運用肢體律動的方式來創(chuàng)造音樂鑒賞氛圍。初中生經(jīng)過反復(fù)性的音樂賞析鍛煉與探索，初中生就會形成更加完整的音樂鑒賞課堂學(xué)習(xí)心理印象。教師應(yīng)當(dāng)避免直接將樂曲賞析的相關(guān)問題答案呈現(xiàn)給初中生，而是要求初中生對此展開自由的思考探究，并且配合肢體律動的方式來加深音樂課堂的學(xué)習(xí)印象。

音樂教師以及初中生針對音樂創(chuàng)作的特定背景應(yīng)當(dāng)展開共同的思考探索，鼓勵初中生借助網(wǎng)絡(luò)媒介手段來收集音樂賞析的學(xué)習(xí)素材資料。教師在音樂課上需要做到與初中生共同分享樂曲鑒賞的體會，啟發(fā)初中生獨立表達(dá)自身的音樂鑒賞學(xué)習(xí)感受。教師對于生動愉悅的音樂課環(huán)境氣氛應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行完整的創(chuàng)建，防止初中生在音樂課上感到枯燥，促進(jìn)初中生全身心融入于聲勢律動的課堂情境氛圍。

例如對于音樂欣賞歌曲《西風(fēng)的話》、《在希望的田野上》在進(jìn)行課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，音樂教師可以要求初中生運用手勢動作以及面部表情來嘗試表達(dá)樂曲內(nèi)容，并且嘗試展開師生之間的音樂課堂互動交流。初中生對于音樂歌曲在進(jìn)行深入的鑒賞研究基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分感受到音樂課的濃厚趣味性氣氛。音樂教師可以要求班級中的各個音樂學(xué)習(xí)小組共同探索樂曲主旨內(nèi)容，全面增進(jìn)班級師生之間的情感聯(lián)系互動。

結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，初中音樂的課堂教學(xué)全過程必須要依賴于聲勢律動過程，旨在激發(fā)初中生參與音樂課堂的濃厚熱情，逐步鍛煉初中生形成更好的音樂審美情境體驗?zāi)芰?。在現(xiàn)階段的音樂課堂中，很多初中生仍然存在厭倦音樂課的不良心理態(tài)度，根源主要體現(xiàn)在音樂課存在單一的授課實施模式，以及初中生缺少優(yōu)良的音樂節(jié)奏感知能力。具體針對聲勢律動的重要音樂課堂方法在進(jìn)行合理運用前提下，音樂教師有必要培養(yǎng)初中生的音樂感知實踐思維，創(chuàng)建多元化的音樂教學(xué)課堂模式，同時還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)初中生獨立完成音樂鑒賞過程。