基于實(shí)際的高中生物課堂有效教學(xué)策略的思考

武 越

(安徽省定遠(yuǎn)中學(xué) 安徽 滁州 233200)

構(gòu)建高效課堂對于高中教師和學(xué)生來說都具有非常積極的作用，首先構(gòu)建高效課堂可以很大程度地減少教師講解一個(gè)知識(shí)的時(shí)間、提高教師的授課效率，也能夠減輕學(xué)生對知識(shí)的理解難度、加深他們對知識(shí)的運(yùn)用和掌握程度、提高課堂的學(xué)習(xí)效率。構(gòu)建高效課堂也是跟隨時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，所以高中生物教師應(yīng)該著重構(gòu)建高效課堂。以下文章所寫的內(nèi)容是本文筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出來的高中生物如何構(gòu)建高效課堂的相關(guān)策略。

1.基于實(shí)際的高中生物有效教學(xué)內(nèi)涵

有效教學(xué)的理念起源于上世紀(jì)中葉，源于西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響教學(xué)效果核定運(yùn)動(dòng)之后，引起了全世界各國教育者的關(guān)注。有效教學(xué)，就是在符合當(dāng)前時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值的前提下，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，使之在提高效率的同時(shí)提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)內(nèi)容。有效教學(xué)為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維提供了必要的基礎(chǔ)，進(jìn)入新時(shí)代以來教育教學(xué)要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而全面發(fā)展的核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此在高中生物教學(xué)中基于實(shí)際實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動(dòng)力，牢固的掌握生物知識(shí)，培養(yǎng)生物技能，從而在生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。更重要的是有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生的需求核心關(guān)注學(xué)生的心理基礎(chǔ)，在尊重人文平等的基礎(chǔ)上，以有效的教學(xué)幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

基于實(shí)際的高中生物有效教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生，充分尊重知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，注重學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此教師在高中生物課堂教學(xué)中，以平等的心態(tài)尊重學(xué)生切實(shí)的進(jìn)行教學(xué)，能夠在教學(xué)中站在學(xué)生的角度分析自己的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生情商發(fā)展真正接近學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠作用在學(xué)生身上，這樣才能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的弊端，提高高中生物課堂教學(xué)的效益，更好的發(fā)揮高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。

有效教學(xué)的核心思想在于教學(xué)的效益。所謂的有效教學(xué)，就是教師通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或具體的發(fā)展教學(xué)有無效益，并不是教師有沒有，完成教學(xué)內(nèi)容也不是教師教學(xué)活動(dòng)中是否認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)習(xí)的具體進(jìn)步。如果學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)中通過教師的教學(xué)獲得了具體的進(jìn)步即教師的教學(xué)是有效教學(xué)。

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具備“對象”意識(shí)?；趯?shí)際的高中生物教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，教師不是表演者，學(xué)生也不是觀眾。教師必須在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位。其次，教師應(yīng)當(dāng)具備“全人”的觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是全面的人，學(xué)生是發(fā)展的人，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生在某一個(gè)方面的發(fā)展，因此教師在生物學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將生物教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展相統(tǒng)一，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

有效教學(xué)關(guān)注教師的教學(xué)效益。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備時(shí)間與效益的觀念，在高中生物課堂教學(xué)中，教師不能跟著感覺走，也不能簡單的將有效理解為花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容?？茖W(xué)效應(yīng)并不是以教師的教學(xué)內(nèi)容多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以教師在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生具體發(fā)展和學(xué)生的具體進(jìn)步作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

有效教學(xué)關(guān)注可測性和量化。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地確保教學(xué)目標(biāo)明確具體這樣能夠作為檢測教師工作效益的依據(jù)。但在高中生物教學(xué)中，并不意味著教師教學(xué)目標(biāo)明確，具體可以量化就是好的科學(xué)的具體來說，教師應(yīng)當(dāng)將定量與定性過程與結(jié)果科學(xué)地結(jié)合起來，全面地反映學(xué)生的進(jìn)步以及教師的工作表現(xiàn)，這樣才能夠在高中生物教學(xué)中更好的基于學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效教學(xué)。

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的反思。有效教學(xué)要求教師在高中生物教學(xué)中能夠根據(jù)生物教學(xué)和高中學(xué)生的特點(diǎn)，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，教師反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否有效，能夠反推教師在教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)策略的制定上，與此同時(shí)，教師通過對教學(xué)策略和教學(xué)措施的優(yōu)化，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

有效教學(xué)是一套具體的策略。有效教學(xué)要求教師掌握與之相應(yīng)的策略，能夠使自己在高中生物教學(xué)中面對具體的情境作出正確的決策，這樣才能使課堂教學(xué)策略更具有適應(yīng)性。因此，有效教學(xué)與教師的教學(xué)策略有著密切的聯(lián)系，只有教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建有效教學(xué)模式才能提高教學(xué)效益。

2.基于實(shí)際的高中生物課堂無效教學(xué)現(xiàn)象

有效教學(xué)理念下，能夠全方位提高高中生物課堂教學(xué)的效益，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而這一切正是建立在有效的基礎(chǔ)上，從當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，高中生物教學(xué)中無效教學(xué)的現(xiàn)象依然較為嚴(yán)重，并且影響課堂教學(xué)有效性落實(shí)的因素多種多樣。新課程改革里面的提出使得高中生物教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法不斷改變，但與此同時(shí)教學(xué)育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和學(xué)生自身發(fā)展需求的轉(zhuǎn)變，也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在教學(xué)實(shí)踐中反映出來一些教學(xué)過程，與課改主題不相適應(yīng)的教學(xué)行為。因此，只有針對課堂教學(xué)中無效的現(xiàn)象進(jìn)行分析思考，才能夠使教師提出更具有針對性的策略，完善高中生物課堂教學(xué)，更好的基于課堂實(shí)際提出教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)效益的提升?；趯?shí)際的高中生物課堂無效教學(xué)現(xiàn)象主要反映在以下幾個(gè)方面。

一是在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生難以積極參與到課堂探究活動(dòng)中。教師在開展高中生物課堂教學(xué)的過程中，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定有效的探究問題或者教師制定的探究性問題太大或者問題過于膚淺。對一系列的問題都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上參與程度低，回答低幼思維淺顯化。加之教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的干預(yù)過多，進(jìn)一步削弱了學(xué)生的思維活力，教師在課堂教學(xué)中總是擔(dān)心自己留給學(xué)生的時(shí)間太短，學(xué)生探究不出結(jié)果，或者就是擔(dān)心自己給學(xué)生留的空間過大，導(dǎo)致學(xué)生在探究過程中偏離本質(zhì)。與此同時(shí)教師的教學(xué)組織性差，導(dǎo)致學(xué)生的組織性差分工不具體不明確這些多種因素的影響下，學(xué)生在課堂上很難通過探究活動(dòng)掌握生物知識(shí)，自然也影響了生物教學(xué)的效益。

二是教師在課堂教學(xué)中講授的方法選擇有誤。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)大綱和高考的壓力下，更多的是應(yīng)試教育理念影響在教學(xué)中唯知識(shí)論，唯考試論，這導(dǎo)致教師的一切教學(xué)活動(dòng)均以知識(shí)和技能為主，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)生的全面發(fā)展。更多的時(shí)候在生物課堂教學(xué)中，教師只站在自己的高度理解問題，沒有與學(xué)生站在同一水平上與學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的策劃，這導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中只知其一，不知其二學(xué)生不僅聽不懂，對知識(shí)的理解能力也有限，無法對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣的生物課堂教學(xué)效益自然難以提升。

三是高中生物課堂教學(xué)中，教師忽視學(xué)生錯(cuò)題的歸納，很多問題，學(xué)生做過多次教師也經(jīng)過多次訂正，但由于學(xué)生沒有真正理解學(xué)生，在今后遇到同樣的問題時(shí)依然會(huì)出錯(cuò)，這樣的課堂直接反映了高中生物課堂教學(xué)低效?；趯?shí)際的高中生物課堂教學(xué)中，就是為了進(jìn)行有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重錯(cuò)題的應(yīng)用價(jià)值，并且關(guān)注學(xué)生在錯(cuò)題中反映出來的不同態(tài)度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確的認(rèn)識(shí)錯(cuò)題的價(jià)值采用正確的方法處理錯(cuò)題，這樣不僅能夠使學(xué)生在整理錯(cuò)題的過程中避免再次出錯(cuò)，更能夠以此為切入點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與訓(xùn)練，通過這樣的教學(xué)才能夠更好的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高高中生物教學(xué)的效益。

四是高中生物課堂教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際?；趯?shí)際的高中生物課堂有效教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從教材的實(shí)際出發(fā)，從生物教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要立足于高中生物課程的特點(diǎn)以及高中生物教學(xué)的內(nèi)容，制定有效的教學(xué)策略，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但從實(shí)際情況來看，教師在高中生物教學(xué)中往往會(huì)忽視學(xué)生，也會(huì)忽視教學(xué)的特點(diǎn)，甚至?xí)鲆暯滩脑诮虒W(xué)中，雖然教師侃侃而談，但由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，這樣的高中生物課堂也難以體現(xiàn)有效性。

3.基于實(shí)際的高中生物課堂有效教學(xué)策略與路徑選擇

3.1 創(chuàng)新教師教學(xué)方式。時(shí)代和科技都在不停地發(fā)展，教師的教學(xué)方式也要跟著創(chuàng)新才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為了構(gòu)建一個(gè)高效的生物課堂、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高中生物教師就應(yīng)該注重創(chuàng)新自己的教學(xué)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)幾乎已經(jīng)普及到每個(gè)學(xué)校，教師應(yīng)該利用好這些條件創(chuàng)新教學(xué)方式，通過新型的教學(xué)方式吸引學(xué)生的目光、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物這門學(xué)科的樂趣所在，提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)構(gòu)建高效的生物課堂。

例如，在講授“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的重要知識(shí)時(shí)，我先給學(xué)生三分鐘讓他們大致瀏覽了一下這一章節(jié)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)。等他們看完后我開始帶領(lǐng)他們正式學(xué)習(xí)這一章節(jié)，這一章節(jié)主要是講解細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的組成部分，書上有許多圖片都是關(guān)于細(xì)胞內(nèi)部的構(gòu)成部分。書上把有關(guān)細(xì)胞膜、細(xì)胞膜內(nèi)部所包含的組成部分都用文字和圖片表現(xiàn)了出來，雖然圖片和文字表現(xiàn)地非常詳細(xì)，但是死板的靜態(tài)圖片并不能把細(xì)胞的組成部分形象生動(dòng)的展示出來。因此我選擇用電子白板來講解這一章節(jié)的知識(shí)，我把細(xì)胞的動(dòng)態(tài)圖放到電子白板上，通過觸屏放大或移動(dòng)圖形讓學(xué)生能更清楚的了解組成細(xì)胞的每一物體以及這些物體所處的位置在哪里。

3.2 分組引領(lǐng)合作。課堂不僅僅是教師的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)上的主角是學(xué)生，所以教師在課堂上僅僅應(yīng)該扮演一個(gè)引領(lǐng)者一個(gè)配角甚至是一個(gè)工作人員，學(xué)生才是真正要進(jìn)行表演學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂中可進(jìn)行問題式學(xué)習(xí)，給學(xué)生拋出相關(guān)的問題讓學(xué)生自行看書找到答案，若是遇到難題學(xué)生不能夠直接從書中找尋答案，那么就需要學(xué)生之間進(jìn)行合作。所以分組學(xué)習(xí)在課堂上是必不可少的，尤其是在教師想要以問題式給學(xué)生授課的情況下。而分組學(xué)習(xí)的好處大頭便是可以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，其次也能夠拉近學(xué)生之間的關(guān)系。有名言曰“每個(gè)人一個(gè)蘋果，不管如何進(jìn)行交換，每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋果;每個(gè)人不止具有一種思想，如果將思想進(jìn)行分享，那么至少每個(gè)人都具有兩種思想”，這便是分組學(xué)習(xí)探討模式的最終奧義。

例如：在細(xì)胞的生命歷程一節(jié)中，教師可以簡單提出問題：細(xì)胞究竟能不能無限長大？細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的，其方式有哪些？以及細(xì)胞癌變的癥狀是什么？有的問題通過看書一些可以直接給出答案，而有的問題需要將各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，歸納出答案，后者就需要學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，從而歸納出最為完整的答案。比如在區(qū)分真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的分裂時(shí)就需要掌握幾條技巧，這就不是學(xué)生能夠直接給出答案的。首先看細(xì)胞染色體數(shù)目，奇數(shù)則為減數(shù)第二次分裂，偶數(shù)在看是由具有同源染色體，無則為減數(shù)第二次分裂，有則為減數(shù)第一次分裂和有絲分裂的可能;細(xì)胞中的染色體出現(xiàn)聯(lián)會(huì)、同源染色體分離或者同源染色體排列在赤道板的兩側(cè)，這便是減數(shù)第一次分裂，如果染色體沒有進(jìn)行上述情況，則為有絲分裂。這些技巧都是需要多人合作后得出的。

3.3 交流探討。在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，為了構(gòu)建有效的互動(dòng)課堂，則需要教師帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生有效的思維碰撞，以不斷豐富學(xué)生的思路，提高學(xué)生的思維能力和合作意識(shí)。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，需要教師能夠綜合考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)過程，加強(qiáng)對學(xué)生的思維指導(dǎo)，從而在交流探討的過程中讓學(xué)生能夠積極發(fā)表各自的看法和建議，結(jié)合學(xué)生獨(dú)到的看法增強(qiáng)高中生物課堂的趣味性和實(shí)踐性。通過該教學(xué)方式以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，能夠積極主動(dòng)的向課外延伸，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。而在幫助學(xué)生構(gòu)建有效思維的過程中拓寬學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維能力。這就需要教師在具體教學(xué)過程中，能夠帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)問題的分析。通過全面的分析，在與學(xué)生交流互動(dòng)的過程中，幫助學(xué)生找到解決問題的思路和方法，以構(gòu)建有效的生物課堂。

3.4 開展實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生由于個(gè)體的能力差異，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度不盡相同，生物作為一門自然學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展能幫助教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，有效提高生物課堂的教學(xué)效率。在日常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)的開展，對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，在完成理論知識(shí)的相關(guān)教學(xué)后，提出問題，讓學(xué)生以小組的形式，結(jié)合教材內(nèi)容展開討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成結(jié)論的總結(jié)，由組內(nèi)推選出代表進(jìn)行總結(jié)陳述，對優(yōu)勝的小組可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在這個(gè)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力以及對所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，多方位的促進(jìn)高中生物高效課堂的構(gòu)建。

3.5 把握重難點(diǎn)內(nèi)容。教師在基于實(shí)際的高中生物課堂有效教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分了解教材，挖掘教材的重難點(diǎn)知識(shí)，明確教材的培養(yǎng)內(nèi)涵，并且理清教學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行著重講解，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的記憶。例如，在學(xué)習(xí)植物有氧呼吸作用相關(guān)知識(shí)過程中，教師可以進(jìn)行分段講述的方法，讓學(xué)生逐步了解這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容，在每一個(gè)階段中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

在第一階段教學(xué)中，根據(jù)這一部分知識(shí)內(nèi)容，通過教師的講解讓學(xué)生明確細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，葡萄糖在酶的作用下初步進(jìn)行分解轉(zhuǎn)化為丙酮酸；在第二階段，通過教學(xué)讓學(xué)生明確在線粒體基質(zhì)中丙酮酸和水在酶的作用下分解成還原氫二氧化碳和能量；第三階段中，在線粒體內(nèi)膜上還原氫和氧氣，在酶的作用下生成水和大量能量。

這種分階段的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容展示，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中清楚的了解呼吸作用的三個(gè)階段，以及每一個(gè)階段中的反應(yīng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)下，才能夠幫助學(xué)生答疑解惑，具體的解決這些問題，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

其次，教師在高中生物課堂教學(xué)中，還可以基于學(xué)生的生活組織教學(xué)生物，本身與學(xué)生生活有著緊密的聯(lián)系，生活中的常見現(xiàn)象都與生物知識(shí)原理有關(guān)。因此，在基于實(shí)際的高中生物課堂有效教學(xué)中，教師還可以積極選取學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生生活，實(shí)施生活化的教學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入知識(shí)的探究，并且將，生物知識(shí)應(yīng)用于生活之中。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高知識(shí)應(yīng)用的效果。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)，這一節(jié)知識(shí)教學(xué)中，為了更好的貼近學(xué)生的生活，教師向?qū)W生展示了生活中常見的富含糖類的物質(zhì)，例如水果和淀粉，以及生活中常見的油脂類制品，比如食物油和動(dòng)物油。在課堂上通過這種實(shí)物展示，讓學(xué)生進(jìn)行分析思考，這樣才能與生活化的情境中提高生物課堂教學(xué)的效益，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容。

3.6 提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師過于關(guān)注灌輸式的講解，并且以知識(shí)教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中過于被動(dòng)，從而難以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，根據(jù)這樣的問題，教師在高中生物教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時(shí)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，只有學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)才能夠深入的探究高中生物知識(shí)，并且提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

首先，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際布置自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合高中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的思維水平和學(xué)生的特點(diǎn)，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡量確保自主學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相符合。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞中元素和化合物，這一些知識(shí)內(nèi)容是教師再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是為學(xué)生布置了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：分析細(xì)胞中元素種類以及化合物的特點(diǎn)。根據(jù)這樣的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索總結(jié)基本知識(shí)，然后將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給教師，教師在課堂上利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生就這一部分內(nèi)容展開探索，統(tǒng)一講解學(xué)生遇到的共性問題，從而強(qiáng)化這一部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。

其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引發(fā)師生之間的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的地位上不平等，教師在教學(xué)中始終占有絕對的課堂主題地位，教師決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被不斷削弱。因此，基于實(shí)際的高中生物課堂有效教學(xué)中，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還應(yīng)當(dāng)引發(fā)師生角色的轉(zhuǎn)變，就要求教師樹立新的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流。在這種溝通與交流活動(dòng)中，教師在能夠基于學(xué)生的實(shí)際需求優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，高中生物教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)具有必要性。在時(shí)代的發(fā)展中研究提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的策略勢在必行?；诖?，作為一名高中生物教師，一定要為此付諸努力，從而使學(xué)生以充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力獲取知識(shí)與技能，得到多方面能力的提升。