淺談德育在中職英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

代 琳

(貴州省銅仁市碧江區(qū)中等職業(yè)學(xué)校 貴州 銅仁 554300)

引言

在教育階段開展德育教育有助于學(xué)生身心的全面發(fā)展，更有助于踐行教育中“立德樹人”的根本教育目標(biāo)，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。而英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)教育體系中一門極為重要的課程，更要在開展教學(xué)的過程中滲透德育教育，促使教學(xué)成果和學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面提升。本文分析德育教育在中職英語(yǔ)教學(xué)中滲透的積極作用，指出當(dāng)下中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并提出德育教育與中職英語(yǔ)教學(xué)滲透策略，以期為今后中職院校開展德育教育和英語(yǔ)教學(xué)提供參考，促進(jìn)中職教育全面貫徹落實(shí)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

1.中職院校德育現(xiàn)狀的分析與探討

從中職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，中職階段的學(xué)生雖然經(jīng)歷了前一階段的失敗，但正處在青春期的他們心態(tài)總體是積極向上的，從思想道德現(xiàn)狀來(lái)看，總體上也是較好的，積極向上的大部分學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，在生活中文明禮貌與當(dāng)前社會(huì)的普遍價(jià)值取向相一致。同時(shí)也正是由于學(xué)生正處在青春期受身心發(fā)展規(guī)律的影響，中職階段學(xué)生在日常行為中也存在一些不規(guī)范的行為和健康的思想。學(xué)生的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，尚未完全形成，與此同時(shí)，正處在青春期的中職學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力也面臨著成長(zhǎng)困惑，學(xué)生的心理素質(zhì)脆弱意志力較差，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受挫時(shí)，學(xué)生缺乏越挫越勇的意志品質(zhì)。加之當(dāng)前社會(huì)，對(duì)職業(yè)教育職教學(xué)生存在的不平等偏見，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自信，對(duì)自己的人生缺乏明確的規(guī)劃反映，在德育教學(xué)中，學(xué)生的德育品質(zhì)養(yǎng)成不容樂觀，因此在中職院校的德育教育中要抓好英語(yǔ)課程，利用英語(yǔ)課程的特點(diǎn)和中職階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行德育教育規(guī)劃，落實(shí)德育教育。

從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)看。大多數(shù)中職階段的學(xué)生，都是應(yīng)試教育體制下的“失敗者”，由于前一階段的失敗學(xué)生在進(jìn)入中職階段后，普遍表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的自卑心理且學(xué)習(xí)的自信心不足。也有一些學(xué)生在此前的義務(wù)教育階段中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這樣的特點(diǎn)，導(dǎo)致英語(yǔ)教育中落實(shí)德育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)缺乏積極的興趣，不愿意主動(dòng)參與到課程活動(dòng)中，因此德育目標(biāo)也難以落實(shí)。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏積極性和主動(dòng)性，厭學(xué)思想較為嚴(yán)重，甚至有一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的能力，這樣的情況在中職階段的英語(yǔ)教學(xué)中尤為嚴(yán)重，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上睡覺玩手機(jī)，教師在教學(xué)中也未能采取有效的教學(xué)管理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的課堂，不僅難以完成英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，也無(wú)法落實(shí)德育的根本目標(biāo)。

從中職學(xué)校德育的管理來(lái)看，德育管理是學(xué)校落實(shí)德育教學(xué)的重要保障和前提，新時(shí)代下的中職英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，要針對(duì)傳統(tǒng)的德育教育管理模式進(jìn)行探討，從當(dāng)前中職院校德育管理的現(xiàn)狀來(lái)看，中職院校德育教育以及德育教學(xué)管理的模式教育僵化在內(nèi)容上，缺乏時(shí)代性和先進(jìn)性，難以滿足立德樹人根本任務(wù)的需要，也與當(dāng)前中職階段學(xué)生身心發(fā)展不相適應(yīng)。從中職院校德育教學(xué)管理方面來(lái)看，在德育管理中忽視學(xué)生的主體地位，沒有分析中職階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也未能踐行以人為本的管理理念，無(wú)法為英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育提供良好的基礎(chǔ)和保障，德育管理形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，成為英語(yǔ)教學(xué)中阻礙德育落實(shí)的“絆腳石”。

2.德育在中職英語(yǔ)教學(xué)中滲透的積極作用

2.1 促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。近年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提升，社會(huì)上對(duì)于人才的要求也在不斷提高，這就促使教育界不斷推進(jìn)改革的進(jìn)程，從傳統(tǒng)應(yīng)試教育中重視學(xué)生成績(jī)的提升轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育中重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。中職院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中占據(jù)重要地位，更應(yīng)認(rèn)清自身重要職責(zé)，將德育教育各項(xiàng)理念與英語(yǔ)教學(xué)相融合，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中潛移默化的提升德育水平，提升專業(yè)水平的同時(shí)更提升道德素養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升[1]。

2.2 落實(shí)中職院校立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。中職院校在我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，更要加大對(duì)學(xué)生德育教育力度，來(lái)全面貫徹落實(shí)中職院校立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)下，我國(guó)不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，但在部分中職院校中，由于應(yīng)試教育的理念盛行多年，學(xué)校在對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)時(shí)，依舊以成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)也以學(xué)科知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)為核心，對(duì)于德育教育重視程度不足，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。而開展德育教育，可促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，有助于落實(shí)中職院校立德樹人的教學(xué)目標(biāo)[2]。

2.3 是推動(dòng)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的迫切需要。傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師僅從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能目標(biāo)，與此同時(shí)，中職階段的英語(yǔ)教學(xué)，更多的作為能通識(shí)課程開展，沒有引起學(xué)校以及教師的重視。在課堂教學(xué)中教師只是按部就班的教學(xué)，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和中職英語(yǔ)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，這些弊端和問題的出現(xiàn)極大的影響了英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀在中職院校教學(xué)中落實(shí)德育教學(xué)，能夠以立德樹人根本理念為指導(dǎo)，使教師以此為切入點(diǎn)，審視英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，在教學(xué)活動(dòng)中反思教學(xué)存在的問題，優(yōu)化教學(xué)策略，基于德育教學(xué)的需要，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)，從而為推動(dòng)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 能夠推動(dòng)德育教育的細(xì)致化。德育教育具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，是一門復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，因此這樣的特點(diǎn)決定了德育教育不能只有一門學(xué)科或某一個(gè)教室來(lái)完成，必須滲透到中職階段教育的各個(gè)學(xué)科之中，每一位教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)生的德育任務(wù)等于責(zé)任英語(yǔ)學(xué)科，作為中職階段的重要教學(xué)內(nèi)容，更需要教師認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育的重要性，能夠在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)德育的需要制定相應(yīng)的策略，從而使德育教學(xué)更加細(xì)致，更好的適應(yīng)學(xué)生的需要，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。英語(yǔ)學(xué)科作為一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，不僅是信息傳遞的重要方式，同時(shí)更包含了英語(yǔ)國(guó)家的文化，英語(yǔ)學(xué)科，具有深厚的思想和廣闊的知識(shí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過教師的引導(dǎo)，挖掘英語(yǔ)學(xué)科中的德育元素，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中開拓視野了解文化以貼近自身生活的方式，感受英語(yǔ)學(xué)科中的德育元素和德育品質(zhì)從而指導(dǎo)自己的成長(zhǎng)。

3.中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)理念較為傳統(tǒng)。隨著當(dāng)下我國(guó)社會(huì)的全面發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)無(wú)法適用于當(dāng)下快速發(fā)展的社會(huì)所需，在中職高中開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中，部分教師受各個(gè)方面因素制約，沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依舊沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，只注重學(xué)生成績(jī)，忽略全面素質(zhì)的提升，對(duì)教學(xué)起到了一定的阻礙作用。尤其是在中職院校開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中，中職英語(yǔ)與初中高中英語(yǔ)差異性較大，在教學(xué)內(nèi)容上以實(shí)際運(yùn)用為主，但在部分學(xué)校中，教師在教學(xué)時(shí)不注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，始終沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，由于教學(xué)理念傳統(tǒng)，導(dǎo)致其不注重將理論和實(shí)際相連接，更沒有引入德育教育，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高[3]。

3.2 教學(xué)內(nèi)容較為單一。傳統(tǒng)中職院校在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)模式和內(nèi)容均較為枯燥，僅以教師一味講，學(xué)生被動(dòng)聽為主，課堂氛圍十分枯燥刻板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極下降，并且英語(yǔ)與我國(guó)通用語(yǔ)言漢語(yǔ)差異性十分明顯，在學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，單一刻板的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，不利于中職院校學(xué)生英語(yǔ)聽說讀寫水平的全面提升。且中職院校學(xué)生通常以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，對(duì)文化課程重視程度不足，文化素養(yǎng)普遍不高，英語(yǔ)水平較低，教師在教學(xué)時(shí)沒有積極貫徹落實(shí)因材施教，更沒有將德育教育滲透其中，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合素養(yǎng)的提升[4]。

3.3 缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍。在中職院校中，由于德育教育和英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)水平和道德素養(yǎng)要求較高，只有專業(yè)水平過硬且道德素養(yǎng)過關(guān)的教師才能更勝任教學(xué)工作，促使學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合素養(yǎng)的不斷提升。但在部分中職院校中，由于對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和德育教育重視程度不足，學(xué)校在組建教師隊(duì)伍時(shí)沒有注重引入專業(yè)教師隊(duì)伍，導(dǎo)致教師的專業(yè)水平和道德素養(yǎng)上均有不足之處，不利于教學(xué)質(zhì)量的更好提升[5]。

3.4 德育語(yǔ)英語(yǔ)教育割裂開來(lái)。立德樹人理念下的英語(yǔ)教育中，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建新的教學(xué)模式，促進(jìn)德育與英語(yǔ)教育的融合，既要關(guān)注德育教育的方式，也要關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的方法，使學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的過程中，既能夠掌握英語(yǔ)知識(shí)，也能夠?qū)W習(xí)良好的德育品質(zhì)。但從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前教師在德育教學(xué)中將德育與英語(yǔ)教育相割裂，在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，教師更多的采用灌輸式的講解方法，直接告訴學(xué)生道理，這引起了學(xué)生的反感，影響了德育的有效性，而在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師也只是基于英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)需求，單純的進(jìn)行知識(shí)講解，而忽視德育的滲透，這種割裂的教學(xué)方式難以滿足德育滲透的需求，因此教師要積極找到新的德育教學(xué)突破點(diǎn)才能夠?qū)崿F(xiàn)德育教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙向提升。

4.德育在中職英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略

4.1 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。在當(dāng)下，信息技術(shù)不斷完善，科技的發(fā)展使得信息傳播速度和傳播范圍不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致一些不良信息進(jìn)入到中職院校中，而學(xué)生的思維能力尚不成熟，無(wú)法準(zhǔn)確分辨信息的好壞，給學(xué)生正確三觀的形成造成了一定負(fù)面影響。這就要求中職院校認(rèn)清傳統(tǒng)應(yīng)試教育弊端，提升對(duì)德育教育的認(rèn)知程度，在加強(qiáng)中職院校學(xué)生文化知識(shí)教育和專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)將德育教育滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生更好的抵御外界不良風(fēng)氣影響，促進(jìn)中職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升，使學(xué)生更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需。在中職院校英語(yǔ)教學(xué)中，需將德育教育全面滲透在教學(xué)過程中，提升教學(xué)質(zhì)量。以中職英語(yǔ)(基礎(chǔ)模塊)中《The business world》為例，在本單元教學(xué)內(nèi)容中，其旨在學(xué)習(xí)名人們創(chuàng)業(yè)故事，來(lái)提升學(xué)生工匠精神和愛崗敬業(yè)精神。教師在開展教學(xué)的過程中，可將英語(yǔ)教學(xué)和德育知識(shí)相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集與自身專業(yè)相關(guān)的名人奮斗的歷史故事，然后利用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)將其描述出來(lái)。通過學(xué)生搜集資料以及利用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)將其描述出來(lái)，學(xué)生不僅可以鍛煉自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平，更能在收集資料的過程中提升對(duì)工匠精神的認(rèn)知程度，潛移默化的影響學(xué)生，促使學(xué)生自身認(rèn)知水平的不斷提升[6]。

4.2 引入多元化的教學(xué)方式。傳統(tǒng)德育教育教學(xué)模式較為單一，一般以教師講述相關(guān)內(nèi)容為主，與日常生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生很難與生活實(shí)際相聯(lián)系，且德育教育以理論知識(shí)講解為主，相關(guān)實(shí)踐類課程較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。尤其是在中職院校英語(yǔ)課程教學(xué)中，由于中職院校學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)重視程度不足，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，教師更要將德育內(nèi)容全面滲透到英語(yǔ)教學(xué)過程中，并采取符合教學(xué)要求的教學(xué)方式，促使德育教育的趣味性和知識(shí)性全面提升，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和德育教育的教學(xué)質(zhì)量。在德育教育與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的過程中，可加大實(shí)踐類課程比重，以中職英語(yǔ)中《my merry christmas》為例，教師在開展教學(xué)的過程中，由于該單元內(nèi)容為圣誕節(jié)相關(guān)內(nèi)容，可在網(wǎng)上搜索下載相關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容，播放給學(xué)生觀看，更可根據(jù)本單元節(jié)日主題來(lái)下載我國(guó)相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，引入當(dāng)下我國(guó)公眾對(duì)西方節(jié)日過于熱衷和追捧而忽略掉我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)象，喚起學(xué)生重新思考我國(guó)傳統(tǒng)文化，提升對(duì)其的重視程度，呼吁學(xué)生投身到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，促使學(xué)生形成愛國(guó)主義情懷[7]。

傳統(tǒng)中職院校在開展德育教育和英語(yǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)方式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，課堂參與度不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。而在素質(zhì)教育的要求下，教師可在開展教學(xué)的過程中，利用多媒體技術(shù)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更促使學(xué)生直觀感受到德育教育內(nèi)容，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。以該教材中《welcome to our school》為例，教師在開展教學(xué)時(shí)，可將學(xué)校中的美麗景色和學(xué)校在長(zhǎng)期以來(lái)的發(fā)展進(jìn)程中所取得的成就利用多媒體展示給學(xué)生進(jìn)行觀看，促使學(xué)生提升對(duì)于中職學(xué)校的認(rèn)可程度，并潛移默化的影響學(xué)生珍惜校園生活，在提升學(xué)生專業(yè)水平同時(shí)更促進(jìn)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)的提升。

在中職英語(yǔ)滲透德育教育時(shí)，教師在開展教學(xué)的過程中還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入情感式教學(xué)方式，加大情感教育力度，來(lái)提升教學(xué)成果。以中職院校通用英語(yǔ)教材中《my family》為例，教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生回憶家庭生活中發(fā)生的事情，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，提升學(xué)生對(duì)于家庭和父母的尊敬與熱愛之情，促使學(xué)生以自身真情實(shí)感來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，營(yíng)造情感情景，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.3 積極打造專業(yè)教師隊(duì)伍。在中職院校中，教師是教學(xué)過程的關(guān)鍵，教師的專業(yè)水平和道德素養(yǎng)對(duì)教學(xué)成果起到至關(guān)重要的影響。因此，學(xué)校需重視教師的積極作用和巨大影響，全力打造專業(yè)教師隊(duì)伍?？稍谡衅傅倪^程中提升薪酬福利待遇，引入準(zhǔn)入制度，提升招聘門檻，選聘專業(yè)水平過硬且道德素養(yǎng)過關(guān)的人才來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。對(duì)于已有的教師，需重視培訓(xùn)的巨大作用，加大培訓(xùn)力度，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，定期組織培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容中需加入專業(yè)知識(shí)和全新教學(xué)方法，更要加入對(duì)教師道德素養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容，全面提升教師的專業(yè)水平和道德素養(yǎng)，提升教師德育水平，促使其更好的開展教學(xué)工作，更為學(xué)生做出榜樣，使得學(xué)生在潛移默化中逐漸提升自我，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成，健全學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。以此來(lái)落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，全面踐行學(xué)校立德樹人的教學(xué)根本目標(biāo)[8]。

4.4 加強(qiáng)德育與英語(yǔ)教育的融合。在中職英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)德育教育并不意味著兩者之間的沖突，而是要求教師實(shí)現(xiàn)兩者之間的融合。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中要通過多種渠道和多種形式實(shí)現(xiàn)德育教育與英語(yǔ)教學(xué)的融合，并且在教學(xué)中找準(zhǔn)突破點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體來(lái)說教師可以將英語(yǔ)教育與學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合，以德育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。從中職院校的育人目標(biāo)來(lái)看，中職院校是向社會(huì)輸送具有中等職業(yè)技能的高素質(zhì)人才，這樣的理念下，中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以講英語(yǔ)教學(xué)、德育教學(xué)、學(xué)生專業(yè)三者之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中感受英語(yǔ)知識(shí)，感受英語(yǔ)學(xué)科中包含的德育元素，在實(shí)踐活動(dòng)中通過專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)因此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)德育元素進(jìn)行實(shí)踐，這樣的教學(xué)方式才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。

例如對(duì)于旅游管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為學(xué)生搭建真實(shí)的模擬情境，讓學(xué)生通過與人交談這樣的方式在溝通與交流中提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上融入德育品質(zhì)的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接人待物的禮儀，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生既掌握，如何利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交際交流，也在英語(yǔ)教學(xué)中感受到了不同文化之間的差異，讓學(xué)生能夠正確的看待文化，與此同時(shí)學(xué)生在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的過程中學(xué)會(huì)了禮貌待人。這樣的教學(xué)活動(dòng)才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的多方面成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，使之更好的適應(yīng)企業(yè)乃至整個(gè)行業(yè)的需求，真正能夠成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校通常以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，更應(yīng)在日常開展教學(xué)的過程中，在提升學(xué)生專業(yè)水平的同時(shí)更注重學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。隨著我國(guó)對(duì)外交流次數(shù)的不斷增加，英語(yǔ)的重要性不斷凸顯出來(lái)，中職院校更應(yīng)在開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中全面滲透德育教育，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。對(duì)于中職院校來(lái)說，需不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，提升教師專業(yè)水平和思想認(rèn)知程度，并將德育教育各項(xiàng)內(nèi)容全面灌輸?shù)接⒄Z(yǔ)教學(xué)過程中，來(lái)提升學(xué)生思想認(rèn)知水平，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的更高要求。