基于“兩性一度”理念的“生物藥理學(xué)”“金課”建設(shè)初探

李 欣，糾 敏，原江鋒，孫曉菲，邱智軍

（河南科技大學(xué) 食品與生物工程學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471023）

課程質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)體系最為重要的要素。隨著教學(xué)體系的改革和發(fā)展，高校已逐漸形成“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。淘汰“水課”，打造“金課”，是諸多高等學(xué)校教師努力的目標(biāo)[1]?！吧锼幚韺W(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的各位教師，多次深入討論，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與較少、被動(dòng)接受信息的問(wèn)題，積極思考有效提升課程質(zhì)量和打造“金課”的方式方法，主動(dòng)求變，深入學(xué)習(xí)和體會(huì)教育部有關(guān)“金課”的重要系列講話，持續(xù)改進(jìn)、提升課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，即“兩性一度”，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)現(xiàn)“生物藥理學(xué)”課程中包括各章內(nèi)容的選擇、在教學(xué)中采用多種方法、在考核時(shí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整與提高，進(jìn)而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，其本質(zhì)就是為了打造“金課”。

1 傳統(tǒng)“生物藥理學(xué)”課程存在的問(wèn)題

“生物藥理學(xué)”是高等院校生物制藥本科的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一[2]，課程內(nèi)容涉及降壓藥、降糖藥、利尿劑、抗生素等藥物的主要藥效，講述了各類藥物中主要代表藥物的效應(yīng)動(dòng)力學(xué)和代謝動(dòng)力學(xué)特性，介紹了各類主要藥物的作用機(jī)制，闡述了各類藥物的攝入方式，以及在體內(nèi)吸收、分布、轉(zhuǎn)化和排泄的4 個(gè)主要過(guò)程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握藥理學(xué)的基本理論，掌握重點(diǎn)藥物的作用機(jī)制、熟悉臨床應(yīng)用及主要不良反應(yīng)等特性[3]。對(duì)于學(xué)習(xí)“生物藥理學(xué)”的本科生而言，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1） 課程綜合性強(qiáng)，與先修課程“有機(jī)化學(xué)”“生物化學(xué)”等關(guān)聯(lián)度較高，課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)程度取決于學(xué)生是否去主動(dòng)理解、聯(lián)系和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（2） 開設(shè)課程的學(xué)時(shí)較少，只有40 個(gè)學(xué)時(shí)，整個(gè)課程分為48 章，因此只能選取幾個(gè)系統(tǒng)性內(nèi)容來(lái)講授，有一些章節(jié)的內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間講。因此，學(xué)生對(duì)該課程的理解會(huì)受到一定影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不足。

（3） “生物藥理學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容多，涉及的基礎(chǔ)理論知識(shí)較深、涉及面較廣，同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握基本知識(shí)的要求很高，因此普遍感覺(jué)課程的學(xué)習(xí)難度較大、而且過(guò)程相對(duì)乏味。

綜上所述，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，遵照“兩性一度”的教改理念對(duì)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)改進(jìn)進(jìn)行必要的嘗試，對(duì)最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估，是“生物藥理學(xué)”“金課”建設(shè)的關(guān)鍵目標(biāo)。

2 “生物藥理學(xué)”課程的“金課”建設(shè)策略

課程的“金課”建設(shè)，是以“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)為理論指導(dǎo)，以實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，探索實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)體系等多方面的改革。具體建設(shè)內(nèi)容如下。

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容的高階化

課程高階性是課程知識(shí)內(nèi)容與能力素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合的體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力與思維模式的效果至關(guān)重要。由于傳統(tǒng)的“生物藥理學(xué)”課程存在知識(shí)點(diǎn)更新不及時(shí)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、重點(diǎn)內(nèi)容存在較多交叉重復(fù)等問(wèn)題，因此“生物藥理學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)以下環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。

（1） 清晰課程的定位，注重知識(shí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)先修課程知識(shí)點(diǎn)的銜接。廣義的藥理學(xué)是研究藥物的組成結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、功能、機(jī)理、代謝、用途、毒性等多方面的基礎(chǔ)科學(xué)。以生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)、病理學(xué)、解剖學(xué)、病理生理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，為臨床進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)合理、科學(xué)的用藥及新藥開發(fā)提供基本的理論知識(shí)和科學(xué)的思維方法，是理學(xué)、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)之間的橋梁。以河南科技大學(xué)生物制藥專業(yè)2019 版本科培養(yǎng)方案為例，“生物藥理學(xué)”先修課程包括“有機(jī)化學(xué)”“生物化學(xué)”等。通過(guò)對(duì)課程定位的整理和理解，教學(xué)內(nèi)容既涵蓋了先修課程的必要知識(shí)點(diǎn)，也可優(yōu)化銜接后續(xù)課程，并為學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基本的理論體系，降低內(nèi)容上交叉重復(fù)的情況。

（2） 以職業(yè)需求為導(dǎo)向，整合、梳理課程知識(shí)點(diǎn)。區(qū)分課程整體的陳述性、程序性和策略性知識(shí)的教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。重新梳理后，“生物藥理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容共分為5 篇、26 節(jié)、67 個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)。其中，5 篇內(nèi)容為總論、神經(jīng)系統(tǒng)藥理、內(nèi)臟系統(tǒng)藥理、影響內(nèi)分泌系統(tǒng)和其他代謝藥物的藥理、抗病蟲藥物藥理。課程的核心概念體系包括第一篇的藥效學(xué)、藥動(dòng)學(xué)、影響藥效的因素；第二篇的神經(jīng)系統(tǒng)藥理；第三篇的內(nèi)臟系統(tǒng)藥理，包括腎素-血管緊張素藥理、抗高血壓藥理、利尿藥和脫水藥理、血液及造血系統(tǒng)藥理，以及消化系統(tǒng)藥理、呼吸系統(tǒng)藥理、組胺受體阻斷藥理；第四篇的腎上腺皮質(zhì)激素、甲狀腺激素與抗甲狀腺藥理、胰島素與口服降血糖藥理、性激素類藥物和避孕藥理；第五篇的抗病原微生物藥物藥理、抗寄生蟲病藥的藥理、抗惡性腫瘤藥理等。

2.2 課程教學(xué)方法的創(chuàng)新化

課程改革之前，“生物藥理學(xué)”多以教師單向講授為主，教學(xué)方法略顯僵硬，缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。通過(guò)更新教學(xué)理念與課程模式，推動(dòng)從“以教為主導(dǎo)”向“以學(xué)為中心”的教學(xué)方向改革，把教學(xué)模式從被動(dòng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)”。

（1） 以學(xué)促教，學(xué)教結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生共同建構(gòu)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，學(xué)生作為知識(shí)的學(xué)習(xí)者和探索者。充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。教師主要以引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，廣泛閱讀藥理學(xué)的最新前沿文獻(xiàn)。課堂針對(duì)某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題積極討論、分析案例等手段培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探究的能力。在信息時(shí)代，學(xué)生的基本知識(shí)學(xué)習(xí)和資料收集主要需要在課外進(jìn)行，課堂學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)知識(shí)體系的重構(gòu)、各章藥物前沿進(jìn)展的交流。

（2） 團(tuán)隊(duì)教學(xué)，內(nèi)容互補(bǔ)。采用以李欣副教授為主講、三位教師輔講的團(tuán)隊(duì)教學(xué)形式，教學(xué)教師結(jié)構(gòu)分布合理，在理論和實(shí)踐上可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和理論互補(bǔ)。積極運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，采用以多媒體演示為主，課本內(nèi)容結(jié)合公共數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)的混合式教學(xué)手段。采用雨課堂等軟件，將課件先發(fā)布到班級(jí)，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)線上課程內(nèi)容，在課堂上教師總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的主線和重點(diǎn)，并以翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織討論、提問(wèn)和答疑，實(shí)現(xiàn)以教師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。

2.3 加大課程考核方式的挑戰(zhàn)度

改革之前，“生物藥理學(xué)”課程考核期末卷面成績(jī)占比較高（70%），而且僅僅通過(guò)試卷評(píng)測(cè)學(xué)生的成績(jī)。在學(xué)生掌握藥理學(xué)的基本概念、理論和方法等方面了解程度不高，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不牢固。

（1） 強(qiáng)調(diào)考核的過(guò)程意識(shí)，精細(xì)化過(guò)程考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?！吧锼幚韺W(xué)”課程的最終成績(jī)由2 個(gè)部分組成，分別為過(guò)程性成績(jī)和終結(jié)性成績(jī)，權(quán)重各占50%。過(guò)程性成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和素質(zhì)能力成績(jī)，分別占總成績(jī)的20% 和30%。平時(shí)成績(jī)由學(xué)生出勤率和作業(yè)組成，各占總成績(jī)的10%。作業(yè)為每上完一章內(nèi)容開展的各類測(cè)試，可以是通過(guò)雨課堂完成的在線測(cè)試，試題為投票題、選擇題和判斷題等客觀題，便于及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也可以是重點(diǎn)內(nèi)容的書面作業(yè)，包括要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)藥物的代謝途徑進(jìn)行闡述，通過(guò)繪圖提高學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解和掌握。素質(zhì)能力成績(jī)由學(xué)生的課堂表現(xiàn)和討論成績(jī)組成，考核的內(nèi)容包括參與課堂討論、敢于提出有價(jià)值的問(wèn)題等。也可以針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)藥物，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，分析整理藥物的發(fā)展史，寫出總結(jié)報(bào)告。綜合考核和訓(xùn)練學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀、整理歸納和學(xué)術(shù)研究能力。

（2） 重視筆試的試卷質(zhì)量，標(biāo)準(zhǔn)化期末考核的內(nèi)容體系?！吧锼幚韺W(xué)”課程期末閉卷考試范圍以課堂或在線講授的知識(shí)為基礎(chǔ)，包括“生物藥理學(xué)”參考的經(jīng)典教材等，建立試題庫(kù)?？荚嚨念}型包括名詞解釋、填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題和論述題，各個(gè)題型的題量不少于5 年內(nèi)該題型考核題量的總數(shù)。通過(guò)閉卷考試，幫助學(xué)生理解和掌握“生物藥理學(xué)”課程的核心內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

目前，大學(xué)“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教學(xué)改革應(yīng)增加改革力度，全面提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才?；凇敖鹫n”“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，“生物藥理學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重組教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各個(gè)階段目標(biāo)和考核指標(biāo)均制定了詳盡的計(jì)劃，分層次實(shí)施理論和實(shí)踐教學(xué)。秉持“學(xué)教結(jié)合”的思路，構(gòu)建了更具客觀性、建設(shè)性、科學(xué)性的綜合性評(píng)價(jià)體系[4]。從理論到實(shí)踐、從形式到內(nèi)容、從平時(shí)學(xué)習(xí)到考后反饋消化等方面全面系統(tǒng)地進(jìn)行“生物藥理學(xué)”課程的“金課”建設(shè)。通過(guò)“金課”建設(shè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、分析與解決藥理學(xué)課程相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力有了顯著提高。