職業(yè)院校“大思政課”鑄工匠之魂探究

夏果平 周正良

摘 要：“大思政課”是思政課順應時代潮流的改革與創(chuàng)新。在“大思政課”要與現(xiàn)實聯(lián)系起來的要求下，鑄工匠之魂必然成為職業(yè)院校“大思政課”的時代使命。職業(yè)院校思政課在培育工匠之魂上存在學校思想不夠重視、課程內(nèi)容不夠精準、資源共享不夠充分、教師觀念不夠脫俗等不足。學校提高主動有為意識、課程貫穿工匠精神隱線、部門搭建資源共享平臺、教師擺脫世俗觀念桎梏等是其解決辦法，以提高職業(yè)院校“大思政課”鑄工匠之魂、培育工匠精神的精準度與穿透力。

關鍵詞：職業(yè)院校? ? 大思政課? ? 工匠精神

課? ?題：本文系廣州城建職業(yè)學院黨建工作及思想政治工作“新時代高職學生愛國奉獻精神培育研究”（課題編號：2022DJSZY11）階段性成果。

“大思政課”我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來，思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。

一、“大思政課”的內(nèi)涵

“大思政課”是一門新的課程，是思政課順應時代潮流的改革與創(chuàng)新。所謂“大思政課”，應該是基于人的思想政治素養(yǎng)形成與發(fā)展規(guī)律，以學生學習生活和成長發(fā)展為時空維度，集合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下、全時空領域的鮮活思政教育素材，構建起縱向貫穿大中小學全學段、橫向貫通學校與社會全時空的思政課。“大思政課”的內(nèi)涵多維而豐富。第一，視野廣闊?！按笏颊n”需放眼世界，關注世界潮流發(fā)展方向，觀察世界政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展洪流，把握世界發(fā)展之脈搏。第二，使命重大?！按笏颊n”的使命關乎中華民族偉大復興，其目標為培養(yǎng)年輕人樹立遠大理想、培育堅定意志、擁有家國情懷、肩負時代重任。第三，“大思政課”格局高遠?！按笏颊n”的格局在國之大者的層面，有大國格局，承擔大國使命，有大國氣度。第四，“大思政課”內(nèi)容宏大，“大思政課”的內(nèi)容取材于社會，服務于人民大眾。

二、鑄工匠之魂是職業(yè)院?！按笏颊n”的時代使命

（一）鑄工匠之魂是職業(yè)院?！按笏颊n”立德樹人的重要抓手

工匠人才的正確三觀、家國情懷等在職業(yè)領域通過工匠精神呈現(xiàn)。工匠人才的職業(yè)硬件是技能技術，職業(yè)軟件是工匠精神，專業(yè)課的首要目標是培育學生的工匠技術，鍛煉學生思考技術問題、解決技術難點、練就高超技術的能力?！按笏颊n”在職業(yè)教育中的職責是構筑工匠人才正確三觀，立工匠之德，這是職業(yè)院校落實立德樹人根本任務的重要抓手。

（二）鑄工匠之魂是職業(yè)院?！按笏颊n”與現(xiàn)實結合的緊密結點

“大思政課”與現(xiàn)實結合的結點多樣，有諸多松散型結點，但其緊密結點較少，鑄工匠之魂、培育工匠精神是職業(yè)院?！按笏颊n”符合時代潮流、與培育目標和學生成長成才無縫連接的緊密結點，能實現(xiàn)服務于技能技術人才的目標。

（三）鑄工匠之魂是職業(yè)院校“大思政課”精準思政的時代任務

職業(yè)院?！按笏颊n政”精準思政就是要瞄準技能技術人才培育目標、成才路徑與規(guī)律，尋找契合職業(yè)教育規(guī)律、工匠人才特點的靶點精準施教。

三、職業(yè)院校思政課在培育工匠之魂上的現(xiàn)狀與問題

（一）學校思想不夠重視

雖然社會及各職業(yè)院校對思政課重要性有一定認識， 但主動性與持久性不夠，思政課的重要性在實際中往往又會被忘記。學校不由自主地會把更多的精力放在專業(yè)課中。職業(yè)院校注重技能技術培養(yǎng)，從學校領導、教師到學生，普遍對專業(yè)課比較重視，對思政課重視不夠。

（二）課程內(nèi)容不夠精準

職業(yè)院校教育的最終目標是培育具有技能技術的工匠人才，所開設的課程均需圍繞培養(yǎng)目標進行，為培育工匠人才服務。不同人才有不同特質(zhì)。不同領域、不同行業(yè)、不同崗位的杰出人才都有其自身崗位獨有的特點，對不同類型人才培育應有不同的側重點與針對性。目前不同類型學生在思政課培育上教材相同、教學內(nèi)容相同、教學方式基本相同，缺乏針對性。當前思政課不論是教學內(nèi)容、教學方式均更適合普通大學生培育的需求，職業(yè)類院校學生的思政課基本是綜合型大學思政課的壓縮版，只有課時的差別，在培育技能技術人才上缺乏精準度。

（三）資源共享不夠充分

在職業(yè)院?，F(xiàn)有的構架下，思政課教學部門因不是職能部門，思政課教師、專業(yè)課教師、其他教育工作者等均屬于不同的部門，各自為政，資源共享不夠。各教育板塊的教師、工作人員、教學資源等分塊分割管理，人員交流較少，資源共享不夠充分。

（四）教師觀念不夠脫俗

職業(yè)院校思政課教師基本來自綜合型大學，理論知識豐富，從學校到學校，對社會實踐問題經(jīng)歷、體驗不多，因此部分教師在教學過程中只能從書本到理論，其聯(lián)系實際的廣度、深度、精準度不夠。同時部分職業(yè)院校的教師受到社會閱歷、世俗觀念的影響，對職業(yè)院校的學生帶有世俗偏見，把他們排除在優(yōu)秀人才行列，更多關注到學生的短板，看不到或比較少看到職業(yè)院校學生的優(yōu)點、特點，不能從工匠人才角度去看待學生，不能從培養(yǎng)工匠人才角度去思考問題。職業(yè)院校的思政課缺少了職業(yè)教育的特點，與職業(yè)教育的培育目標契合度不夠。

四、職業(yè)院?！按笏颊n”鑄工匠之魂的方法與路徑

（一）學校提高主動有為意識

各職業(yè)院校對思政課的重視在持續(xù)加強，在思政課課時、教師培養(yǎng)、師資配備等不再有克扣現(xiàn)象，這是一個非常好的趨勢。但如何使“大思政課”辦出水平、辦出成效？青年時期是人生“拔節(jié)孕穗期”，學生心智逐漸健全，思維進入最活躍階段，最需要精心引導與栽培。要教給他們正確的思想，引導他們走正路。“大思政課”是落實立德樹人的關鍵課程，“大思政課”作用不可替代。大國工匠的培育需要培育精湛技術的專業(yè)課程，同時年輕學子需要在理想、意志上給其賦能。職業(yè)院校需在實際中真正重視“大思政課”，積極主動辦好“大思政課”，發(fā)揮“大思政課”立德樹人作用。

（二）課程貫穿工匠精神隱線

職業(yè)院校是與普通院校不同類型、地位平等的學校，其辦學目標是培育技能技術型人才，注重實踐能力的培育，為制造業(yè)發(fā)展輸送具有工匠精神的大國工匠。

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標決定了其所開設課程均須遵循職業(yè)教育規(guī)律，擁有職業(yè)教育特征，契合工匠人才成長特點。

1.理論教學中多選用蘊含工匠精神的案例

在思政課的教學中，需要大量使用案例，職業(yè)院校的“大思政課”應該更多使用蘊含工匠精神的案例。以工匠精神為隱線選取案例，如選用優(yōu)秀大國工匠、有影響力的工匠事件、與工匠人生關聯(lián)的法律法規(guī)等作為教學案例。

2.實踐教學中注重工匠精神的融入與貫穿

思政課是理論教學與實踐教學相結合的課程，一方面，職業(yè)院校的“大思政課”在實踐教學上要更多融入、更好貫穿工匠精神。如在開展演講實踐活動時以工匠精神為主題、進行愛國主義手抄報實踐中更多展示大國工匠的家國情懷、在勵志故事講授中側重優(yōu)秀工匠故事、在展示國家發(fā)展史活動中開辟制造業(yè)發(fā)展史專題等。

（三）部門搭建資源共享平臺

思政課是全校的公共必修課，但承擔思政課教學的是馬院，它不是職能部門，因此很多屬于院系或其他行政部門的資源使用起來非常不方便。另外，思政課實踐教學與團委、學生處的相關活動沒有很好地結合起來共同發(fā)揮育人的作用。第一，提升馬院地位，馬院院長由學校黨委書記或副書記兼任，再配備常務副院長管理日常事務。在這種配置下，“大思政課”可以比較方便地使用到全校內(nèi)部資源。第二，建立與團委、其他二級學院的交流平臺，實行思政課教師與專業(yè)課教師的定期與不定期交流機制，實現(xiàn)信息共享、實踐活動互融，同時發(fā)揮馬院對課程思政的引領作用。第三，思政教學部門與二級學院共建實踐基地，在學生進行專業(yè)實踐的同時進行“大思政課”實踐，實現(xiàn)專業(yè)與思政融合，思想內(nèi)容上是思政的，技術上是專業(yè)的，把理想信念、責任擔當、工匠精神等融入專業(yè)實踐中。

（四）教師擺脫世俗觀念桎梏

在“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念影響下，社會世俗對技能技術人才社會地位有偏見，部分思政教師受世俗觀念浸染，對職業(yè)院校學生存在世俗偏見，對技能技術型人才的認知不足，同時這個群體的特點是對理論學習不擅長，致使部分教師對這個群體欣賞度不夠。

職業(yè)院校的思政教師，雖然不是專業(yè)課教師，不需要對技能技術的高超認知與獨到眼光，但作為技能技術人才培養(yǎng)教育工作中的一員，必須與技能技術行業(yè)思維同頻。

首先，作為職業(yè)院校教師，必須學會欣賞工匠人才。人的個體差異巨大，工匠人才有其特點，要學會尊重和欣賞具備工匠特質(zhì)的學生，也許他們不善言辭，但他們心靈手巧，也許他們不擅長理論知識的傳承與創(chuàng)新，但擅長動手實踐操作與創(chuàng)新。其次，思政教師要加強對工匠精神的研究。職業(yè)院校思政教師在自己的研究方向與內(nèi)容上需增加與工匠精神關聯(lián)課題研究，使自己能更多熟悉與理解工匠人生，對工匠精神有更深理解、領悟、認同，提升工匠精神在“大思政課”中的穿透力。

參考文獻：

夏永林.“大思政課”內(nèi)涵的多維探討[J].思想政治理論課教學，2021（8）.

（作者單位：夏果平，廣州城建職業(yè)學院；

周正良，廣州城建技工學校）