職業(yè)教育化學(xué)類課程思政的研究與展望
——基于Cit eSpace 的可視化分析

符 榮

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121001

2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要利用好課堂教學(xué)，讓各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。課程思政第一次出現(xiàn)在大眾視野。各高校積極響應(yīng)，職業(yè)院校更是結(jié)合自身優(yōu)勢，不斷進(jìn)行研究與探索，課程思政效果已逐漸顯現(xiàn)。在職業(yè)院校中，如何在化學(xué)類課程中展開課程思政迅速成為學(xué)者和一線教師研究和討論的熱點。國內(nèi)學(xué)者在對化學(xué)類課程思政目標(biāo)、化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計、學(xué)生德育水平及評價體系構(gòu)建等方面做了相關(guān)分析及研究[2-4]，也有學(xué)者對國內(nèi)的課程思政進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述研究[5]，但是目前對于職業(yè)教育中化學(xué)類課程思政的相關(guān)文獻(xiàn)尚未有過可視化圖譜分析。

本文以中國知網(wǎng)收錄的138 篇職業(yè)教育化學(xué)類課程相關(guān)研究文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，應(yīng)用文獻(xiàn)計量學(xué)方法，以圖譜形式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，對發(fā)文量、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、研究前沿時序等圖譜進(jìn)行分析，力求完整展現(xiàn)職業(yè)教育中化學(xué)類課程思政的開展現(xiàn)狀和研究成果，展現(xiàn)未來職業(yè)教育中化學(xué)類課程思政的發(fā)展趨勢，為我國職業(yè)教育學(xué)者和一線教師進(jìn)一步完善化學(xué)課程思政研究和應(yīng)用提供理論依據(jù)和支撐。

一、研究方法和數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

文獻(xiàn)計量學(xué)是以知識載體為主要研究對象，對知識載體的數(shù)量關(guān)系、內(nèi)部聯(lián)系等進(jìn)行分析，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)進(jìn)行計量研究，并找到某些特征規(guī)律的學(xué)科。CiteSpace 軟件是一種由陳超美教授開發(fā)的知識圖譜繪制工具，其力求將知識載體進(jìn)行可視化分析，用來研究學(xué)科領(lǐng)域的研究演進(jìn)和研究前沿（趨勢）、分析某問題的內(nèi)在動力機(jī)制，廣泛應(yīng)用于文獻(xiàn)計量學(xué)[6]。本研究采用CiteSpace 軟件對職業(yè)教育中化學(xué)類課程思政情況進(jìn)行圖譜繪制，同時對目前我國課程思政的開展情況、熱點和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，以便為促使課程思政在我國職業(yè)教育中進(jìn)一步發(fā)展和拓寬提供思路。

（二）數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源。在中國知網(wǎng)高級檢索里，以“課程思政”和“化學(xué)”為主題，在“學(xué)科”中勾選“職業(yè)教育”，時間不限。經(jīng)過篩選和剔除，獲得有效文獻(xiàn)共138 篇（檢索日期截至2022 年7 月29 日）。將文獻(xiàn)以 Refwork 格式導(dǎo)出，采用CiteSpace 軟件5.8.R3 版本進(jìn)行知識譜圖繪制。

二、文獻(xiàn)計量及圖譜分析

（一）研究文獻(xiàn)計量分析

文獻(xiàn)數(shù)量能有效反映職業(yè)教育化學(xué)類課程思政的研究情況。結(jié)果顯示，涉及職業(yè)教育化學(xué)類課程思政的論文數(shù)量呈逐年增長趨勢。圖1 呈現(xiàn)了職業(yè)教育中關(guān)于化學(xué)類課程思政的文獻(xiàn)數(shù)量隨年份的變化情況：2018 年之前中國知網(wǎng)未收錄討論職業(yè)教育背景下的化學(xué)類課程思政相關(guān)主題的論文；2018 年該主題發(fā)表論文數(shù)為3 篇；2019 年發(fā)表論文數(shù)為5篇；2020 年發(fā)表論文數(shù)明顯增加，發(fā)文數(shù)為37 篇；2021 年發(fā)表論文數(shù)量56 篇，與2020 年相比增長了51%；2022 年 （截至 2022 年 7 月 29 日） 發(fā)表論文數(shù)38 篇，已遠(yuǎn)過2021 年的一半。從各年文章發(fā)表數(shù)量來看，自提出課程思政以來，職業(yè)教育中的化學(xué)類課程思政研究受到了廣泛關(guān)注，研究成果比較豐富。隨著課程思政研究的不斷深入，由此預(yù)計，圍繞職業(yè)教育化學(xué)類課程思政的論文發(fā)文量會持續(xù)增加。

圖1 職業(yè)教育中化學(xué)學(xué)科課程思政研究發(fā)文量年度分布

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞是對文獻(xiàn)的提煉和濃縮，是對核心內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，常用作一種檢索標(biāo)識。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可以揭示職業(yè)教育化學(xué)類課程思政的研究熱點。打開CiteSpace 軟件 5.8.R3 版本，導(dǎo)入數(shù)據(jù)，在Node Types 菜單下，選擇Keyword，所得圖譜整理如圖2所示。圖譜中文字字號越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高；越靠近中心，表示關(guān)鍵詞中心度越高。該關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點有121 個、連線為332條、網(wǎng)絡(luò)密度為0.0444，說明該圖譜的關(guān)鍵詞間聯(lián)系較緊密。由圖2 可知，“課程思政”“生物化學(xué)”“教學(xué)改革”“思政元素”“思政教育”“高職院?！薄皡f(xié)同效應(yīng)”等出現(xiàn)頻次較高。這反映了目前在職業(yè)教育中化學(xué)類課程在開展課程思政時所關(guān)注的重點內(nèi)容?！吧锘瘜W(xué)”和“高職院校”通常不是單獨(dú)的研究對象，而是與“課程思政”“教學(xué)改革”“思政元素”“思政教育”等進(jìn)行關(guān)聯(lián)研究。這體現(xiàn)出，近5 年時間里，學(xué)者和一線教師一直在嘗試將課程思政落實到職業(yè)教育的化學(xué)課程教學(xué)中，將思政教育和專業(yè)教育共同作用、相互聯(lián)動，力求實現(xiàn)學(xué)科特色鮮明、育人成效顯著的目標(biāo)。

圖2 職業(yè)教育中化學(xué)學(xué)科課程思政的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

（三）關(guān)鍵詞聚類圖譜分析

聚類分析指的是尋找關(guān)鍵詞的相似程度并加以分析。為了更進(jìn)一步考察職業(yè)教育中化學(xué)類課程思政的相關(guān)研究熱點，將尋找到的138 篇相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞利用CiteSpace 軟件，采用對數(shù)似然算法進(jìn)行聚類分析。職業(yè)教育化學(xué)類課程思政的關(guān)鍵詞聚類圖譜見圖3。模塊值ModularityQ = 0.4928＞0.3，證明聚類合理；平均輪廓值MeanS = 0.6937＞0.5，證明聚類結(jié)果可信[7]。篩選掉小聚類，通過調(diào)整得到“儀器分析”“分析化學(xué)”“高職院校”“生物化學(xué)”“高職教育”“協(xié)同教育”和“思政建設(shè)”七大聚類群組。如此聚類恰好反映了國內(nèi)近幾年的論文研究大多數(shù)是圍繞著這七大聚類詞組展開的。

圖3 職業(yè)教育中化學(xué)學(xué)科課程思政的關(guān)鍵詞聚類圖譜

聚類#0“儀器分析”為最大的聚類。顯示研究者們圍繞儀器分析這一課程展開職業(yè)教育中化學(xué)類課程中有關(guān)儀器分析的課程思政、教學(xué)設(shè)計、“三全育人”等相關(guān)內(nèi)容的研究[8]。目前從課程思政開展情況來看，儀器分析在職業(yè)教育化學(xué)類課程中所處的地位非比尋常。

聚類#1“分析化學(xué)”為第二大的聚類。高職院校分析化學(xué)課程以必要理論為基礎(chǔ)，更加重視學(xué)生的實踐能力。在實驗教學(xué)過程中融入思政元素能夠增強(qiáng)學(xué)生使命感和責(zé)任感，也是實現(xiàn)全方位育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9]。在這個聚類中，學(xué)者和一線教師對分析化學(xué)課程思政教學(xué)進(jìn)行了多維度的思考和設(shè)計，如樹立正確的人生觀、價值觀，建立解決問題的思維模型，等等。

聚類#2“高職院?！焙途垲?4“高職教育”為第三和第五大的聚類。高職院校和高職教育目前是社會關(guān)注的熱點。想要在高職院校開展好課程思政，就必須建立合適的人才培養(yǎng)模式。將思政元素和專業(yè)技能有機(jī)融合，能有效提高學(xué)生的辨名析理能力，為化學(xué)化工產(chǎn)業(yè)鏈終端輸送德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才。高職教育應(yīng)找準(zhǔn)定位，加強(qiáng)頂層設(shè)計，構(gòu)建三位一體的教育模式。

聚類#3“生物化學(xué)”為第四大的聚類。生物化學(xué)作為化學(xué)和生物學(xué)的重要分支，生物化學(xué)課程在課程思政的道路上走在了前列。生物化學(xué)是認(rèn)識和利用生物的重要語言。很多研究者從必要性、吸引專業(yè)知識體系的重新構(gòu)建，以及設(shè)計實施等方面對職業(yè)教育生物化學(xué)課程思政進(jìn)行了多角度的闡述[10]，以實現(xiàn)強(qiáng)化知識和加強(qiáng)思政教育的目的。

聚類#5“協(xié)同效應(yīng)”為第六大的聚類。協(xié)同效應(yīng)主要研究思政教育與課程思政協(xié)同育人的方法與途徑?！霸趯嵤┱n程思政的過程中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課知識與思維方式，將素養(yǎng)與知識相融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。”[11]

聚類#6“思政教育”為第七大的聚類。研究者們更多地從人才培養(yǎng)方案、核心價值體系等多層次、多角度開展課程思政研究，探討思政教育與專業(yè)課教育的有機(jī)融合[12]，從化學(xué)的學(xué)科價值、育人價值等角度分析建構(gòu)化學(xué)類課程開展思政教育的途徑[5]。

（四）從時序圖譜的角度分析研究演進(jìn)

為了更好地分析在職業(yè)教育中開展化學(xué)類課程思政的演進(jìn)過程，我們采用CiteSpace 軟件繪制了研究前沿時序圖譜（見圖4）。前沿時序圖表明，在職業(yè)教育化學(xué)類課程思政演進(jìn)的過程中，起初人們更多關(guān)注教學(xué)改革。2018 年，研究者們更多地從課程思政角度分析如何進(jìn)一步融入社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義、“四個自信”、環(huán)保意識、人文情懷、工程倫理、工匠精神等的方式方法；隨著課程思政建設(shè)的進(jìn)一步深入，研究者們致力于結(jié)合思政元素進(jìn)行教學(xué)實踐和教學(xué)設(shè)計，探索高職院校開展課程思政的應(yīng)用路徑。2019年，研究者們提出了“互聯(lián)網(wǎng)+ 思政設(shè)計”、云課程、混合式教學(xué)融入思政教育等新的課程思政方式。研究聚焦的變化更能看出化學(xué)類課程思政在開展過程中的逐步深入，即更加聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加聚焦于專業(yè)背景相關(guān)知識與思政元素的融合，并實現(xiàn)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，與學(xué)生的德育評價相結(jié)合。

圖4 研究前沿時序圖譜

三、研究發(fā)展趨勢

結(jié)合以上分析可以看出，課程思政的提出短短幾年就在職業(yè)教育中掀起了課程思政的熱潮。尤其是化學(xué)類課程，作為化學(xué)、化工、生物類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，更是在該領(lǐng)域取得了可喜的研究成果，但仍然存在著一些需要反思總結(jié)的地方。本研究表明，大多數(shù)課程思政還是以案例研究為主，缺乏依托于思想政治理論知識的實證研究，缺少在課程中融入思政元素后對學(xué)生的德育情況所產(chǎn)生影響的多維度評價的研究。

（一）加強(qiáng)課程思政團(tuán)隊建設(shè)

由可視化圖譜可以看出，在課程思政的研究中，有關(guān)“教師”的研究是很少的，說明當(dāng)前國內(nèi)基于課程思政的研究沒有將更多的目光放在對一線教師的研究上。反觀國外相關(guān)文獻(xiàn)，一個新的教學(xué)模式或教育理念提出時，會更多地關(guān)注教師對新模式、新理念的理解和適應(yīng)度，以及在實踐過程中可能遇到的問題。目前職業(yè)教育中化學(xué)類課程思政是處于專業(yè)課教師單槍匹馬、星星點點的狀態(tài)。要想課程思政走得長遠(yuǎn)，必須組建專業(yè)的課程思政團(tuán)隊。

首先，從教師自身出發(fā)，提高自身政治素養(yǎng)，才能有的放矢地進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計，避免為了開展課程思政而進(jìn)行課程思政。其次，以教研室為單位，深度剖析課程思政內(nèi)涵，專業(yè)課教師與思政課教師共同進(jìn)行教學(xué)研究，彌補(bǔ)短板。再次，健全便于開展課程思政的體制機(jī)制，以專業(yè)課教師的師德師風(fēng)建設(shè)為抓手，明確課程思政過程中的專業(yè)課教師的責(zé)任，并設(shè)置獎勵性政策，鼓勵專業(yè)課教師開展課程思政。

（二）分階段優(yōu)化課程思政重點

學(xué)生的核心價值觀不是通過一兩節(jié)課就能建立健全的。在職業(yè)教育運(yùn)行過程中，每個專業(yè)每個年級都有對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，課程思政應(yīng)該也是一樣的。對學(xué)生思政教育應(yīng)該有符合學(xué)生身心發(fā)展特點和客觀規(guī)律的培養(yǎng)目標(biāo)和核心價值體系。要優(yōu)化培養(yǎng)過程，不同年級課程思政內(nèi)容要有所不同，各有側(cè)重，潤物細(xì)無聲地銜接，并覆蓋到學(xué)生整個在校期間，融入到學(xué)生的日常生活中。化學(xué)類課程多是化學(xué)、化工、生物類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課多數(shù)都在學(xué)生入學(xué)的第一和第二學(xué)期。對于大一新生來說，面對新的環(huán)境，時有迷茫和彷徨，而這是融入理想信念教育的好時機(jī)。面對新的專業(yè)，學(xué)生們有著憧憬和向往，在專業(yè)基礎(chǔ)課授課過程中，要調(diào)動學(xué)生對專業(yè)的好奇心和對未來的向往，讓學(xué)生們熱愛本專業(yè)并肩負(fù)起振興化學(xué)化工類行業(yè)的責(zé)任。

（三）強(qiáng)化課程思政產(chǎn)教融合

除了開展傳統(tǒng)意義上的課程思政外，要勇于探索新的課程思政形式。要探尋混合式教學(xué)模式如何開展課程思政，大力推進(jìn)全方位育人，倡導(dǎo)潤物細(xì)無聲的教育模式，形成合力育人的局面。課程思政要逐漸拓寬思路，延伸課程思政邊界。要結(jié)合專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的實際需求開展課程思政，知行合一，培養(yǎng)人才，避免教育與實際需求脫離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。要高度重視校企合作和產(chǎn)教融合，健全協(xié)同育人的體制機(jī)制，拓寬課程思政育人路徑。