基于“五化模型”精品在線開放課程建設(shè)研究

劉 萍，王 勝，郭海波

1．遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000；2．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071001

教育部從2015 年開始啟動在線開放課程建設(shè)工作，通過對國家精品在線開放課程的認(rèn)定，推動了一大批在線開放課程的建設(shè)[1]。根據(jù)國務(wù)院辦公廳和遼寧省人民政府辦公廳對高校產(chǎn)教融合工作提出的具體指導(dǎo)意見，吸納企業(yè)充分參與在線開放課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，就顯得尤為必要。

我院（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院） 建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)與安全管理在線開放課程以立德樹人為根本任務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合、校企合作為主線，以深化課程改革為核心，以課程建設(shè)為支撐，以課程實(shí)施為抓手，制定了高標(biāo)準(zhǔn)課程建設(shè)方案，實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同育人，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了服務(wù)建筑產(chǎn)業(yè)能力，為遼寧省新一輪全面振興、全面實(shí)現(xiàn)小康社會提供了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才支撐。

一、課程建設(shè)“五化模型”的構(gòu)建

秉承“校企協(xié)同，思政引領(lǐng)，資源共享，動態(tài)建設(shè)”原則[2-3]，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建出課程建設(shè)“五化模型”，即目標(biāo)具體化、建設(shè)動態(tài)化、實(shí)施立體化、評價(jià)綜合化、成效多樣化（見圖1）?；凇拔寤Ｐ汀保_保實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育立德樹人的根本任務(wù)。通過“課程思政+四位一體（理論—實(shí)踐—虛擬仿真—VR 體驗(yàn)與實(shí)景體驗(yàn)）”的教學(xué)模式，使學(xué)生具備思想勝任力、職業(yè)勝任力、自我勝任力、社會勝任力、通用勝任力等五大核心勝任力[4]。通過校企協(xié)同打造課程團(tuán)隊(duì)、協(xié)同開發(fā)課程資源、協(xié)同開展課程教學(xué)，共享課程建設(shè)成果，實(shí)現(xiàn)精品在線開放課程高質(zhì)量建設(shè)。

圖1 課程建設(shè)“五化模型”

（一）課程目標(biāo)具體化

課程目標(biāo)建設(shè)包括課程愿景、培養(yǎng)目標(biāo)、戰(zhàn)略，以及達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識、素質(zhì)、能力等內(nèi)容。課程愿景是進(jìn)行人才培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)，是依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)要求和專業(yè)人才培養(yǎng)方案等確定的。培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)企業(yè)需求、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)定位及就業(yè)崗位等確定的具體目標(biāo)。戰(zhàn)略是全面提升學(xué)生的核心勝任力，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛質(zhì)[5]。（見圖2）

圖2 課程目標(biāo)模型

課程目標(biāo)是在校企聯(lián)合確定課程思政育人目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)等4 大具體課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，以“五化模型”為準(zhǔn)則，全面提升學(xué)生核心勝任力的具體目標(biāo)。通過課程具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)宏觀目標(biāo)的美好愿景，助力專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）課程建設(shè)動態(tài)化

課程建設(shè)動態(tài)化包括課程團(tuán)隊(duì)動態(tài)調(diào)整和課程資源動態(tài)更新。

1．課程團(tuán)隊(duì)動態(tài)調(diào)整

一門課程之所以能夠成為精品課程，最關(guān)鍵的因素在于它擁有一支一流的課程團(tuán)隊(duì)。為深化“引企入教”改革，在課程建設(shè)過程中，我院校企協(xié)同組建了三個(gè)課程團(tuán)隊(duì)，即課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)、課程制作團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使企業(yè)深度參與課程設(shè)計(jì)、課程制作、課程實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”問題。

我院與建筑企業(yè)聯(lián)合組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，以“依附訂單、服務(wù)行業(yè)、穩(wěn)定建設(shè)、國內(nèi)一流”為總體定位，以“一個(gè)方向、兩大板塊、三大革新、四大舉措”的“1234”建設(shè)策略（見圖3） 進(jìn)行課程開發(fā)?！?234”建設(shè)策略是指：明確一個(gè)方向，即以“提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)歡迎的人才”為核心導(dǎo)向，努力成為一門“學(xué)生與企業(yè)”都認(rèn)可的課程；聚焦兩大板塊，即建筑工程質(zhì)量控制和建筑工程安全管理兩大板塊；實(shí)施三大革新，即實(shí)施深化改革、資源升級、人才強(qiáng)課三大革新；推進(jìn)四大舉措，即推進(jìn)思政引領(lǐng)、校企協(xié)同、隊(duì)伍優(yōu)化、“四教”更新（教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段）四項(xiàng)舉措。

圖3 “1234”建設(shè)策略

與科技公司聯(lián)合組建課程制作團(tuán)隊(duì)，深度融合信息技術(shù)與教育教學(xué)，圍繞腳本設(shè)計(jì)、微課錄制、動畫制作等專門工作，開展精品在線開放課程的建設(shè)，最終形成一套完整的課程資源。

充分考慮教學(xué)名師帶頭、青年教師培養(yǎng)、精品課程持續(xù)等因素，根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)歷與專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合教學(xué)任務(wù)量，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。按照隊(duì)伍優(yōu)化、人才強(qiáng)課等建設(shè)策略，逐步吸納新成員，并帶動其發(fā)展。

2．課程資源動態(tài)更新

課程資源建設(shè)是精品在線開放課程建設(shè)的核心，知識重構(gòu)是課程資源建設(shè)的核心。依據(jù)現(xiàn)代教育理念，結(jié)合時(shí)代要求，重視建設(shè)內(nèi)涵，保證最新標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及前沿技術(shù)的及時(shí)呈現(xiàn)[6]。通過課程系統(tǒng)化建設(shè)，保證培養(yǎng)方向符合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求。

校企深度合作，開展課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)（整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)）、學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)課件、習(xí)題庫等建設(shè)工作，創(chuàng)新編寫工作手冊式、立體化式教材，切實(shí)推進(jìn)教師、教材、教法的深入改革。按照國家級精品在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，搭建完成精品在線開放課程，并保證每年持續(xù)更新[7]。

強(qiáng)化課程思政意識，提升思政素養(yǎng)和育人能力，創(chuàng)新開展專業(yè)思政實(shí)踐，把思想政治教育工作貫穿到教學(xué)全過程中，培養(yǎng)出“三觀正、人品優(yōu)”的實(shí)用型人才。

3．課程實(shí)施立體化

課程實(shí)施立體化是指依托先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合線上線下混合教學(xué)方法（見圖4），開展縱橫立體交叉的教學(xué)。橫向創(chuàng)新構(gòu)建“理論—實(shí)操—虛擬仿真—VR 體驗(yàn)與實(shí)景體驗(yàn)”四位一體教學(xué)模式[8]；縱向采取“請進(jìn)來、走出去”“編手冊、連現(xiàn)場”“常開放、多練習(xí)”“虛感受、實(shí)體驗(yàn)”四大舉措：縱橫交錯(cuò)，促進(jìn)育人質(zhì)量穩(wěn)步提升。

圖4 線上線下混合教學(xué)模型

以課前知識學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化、課后知識深化為主線，依托精品在線開放課程，開展以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維邏輯能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等，助推學(xué)生核心勝任力的達(dá)成。

通過“請進(jìn)來、走出去”來豐富理論教學(xué)方式。一方面，邀請企業(yè)專家進(jìn)校園，結(jié)合行業(yè)前沿技術(shù)、實(shí)際工程案例、評審經(jīng)驗(yàn)等，開展課程系列講座，加強(qiáng)學(xué)生理論知識和實(shí)際工程的緊密聯(lián)系；另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受企業(yè)文化，熏陶職業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)理論應(yīng)用。

通過“編手冊、連現(xiàn)場”增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。一方面，聯(lián)合中國能源建設(shè)集團(tuán)東北電力第一工程有限公司結(jié)合工程實(shí)際、現(xiàn)場實(shí)測實(shí)量任務(wù)、國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等，編寫《建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)實(shí)操手冊》（工作手冊式教材），加大實(shí)操教學(xué)比重，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能。另一方面，與現(xiàn)場工程師連線，通過現(xiàn)場講解、觀看施工現(xiàn)場的質(zhì)量檢驗(yàn)操作等方式，使學(xué)生掌握建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)方法、標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，深刻領(lǐng)會技能強(qiáng)國的實(shí)際意義。

通過“常開放、多練習(xí)”強(qiáng)化質(zhì)量模塊的學(xué)習(xí)。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室是多功能共享型實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)室之一，按照“增量點(diǎn)、保教學(xué)”原則，長期開放。學(xué)生通過建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)虛擬仿真訓(xùn)練，可反復(fù)、多次地對地基基礎(chǔ)工程、主體結(jié)構(gòu)工程、屋面工程及建筑裝飾裝修工程進(jìn)行全面全方位全過程的質(zhì)量控制，真實(shí)直觀地查找并解決建筑工程常見的質(zhì)量通病，進(jìn)一步提升質(zhì)量模塊的學(xué)習(xí)效果。

通過“虛感受、實(shí)體驗(yàn)”安全模塊學(xué)習(xí)。在建筑安全體驗(yàn)中心，借助VR 設(shè)備、VR 眼鏡等，讓學(xué)生身臨其境地感受基坑坍塌、物體打擊、觸電、機(jī)械撞擊、高空墜落等安全事故；借助實(shí)體設(shè)施，親身體驗(yàn)觸電、物體打擊等安全風(fēng)險(xiǎn)。在VR 與實(shí)體雙重體驗(yàn)下，學(xué)生能夠認(rèn)識安全事故后果，從而提高安全意識。

（四）課程評價(jià)綜合化

顛覆以前的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生注重知識的形成過程，依據(jù)學(xué)校相關(guān)文件，結(jié)合課程實(shí)際，構(gòu)建課程評價(jià)指標(biāo)體系（見圖5）。課程評價(jià)模型為：Z=0.8G+0.2Q+C。

圖5 課程評價(jià)指標(biāo)體系

（五）改革成效多樣化

1．教師層面

一是綜合能力全面提高。通過改革，團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化能力、應(yīng)用能力等明顯提升，近年獲省級教學(xué)成果特等獎、教師教學(xué)信息化大賽一等獎、教師教學(xué)能力大賽三等獎等多個(gè)獎項(xiàng)，教學(xué)效果顯著提升。

二是思政育人深入推進(jìn)。深入挖掘課程中的思政育人元素，將其融入課程建設(shè)。近年團(tuán)隊(duì)教師獲校級課程思政示范課、課程思政典型案例、各級各類成果獎等多項(xiàng)。

三是社會服務(wù)能力大力提升。依托課程建設(shè)成果，團(tuán)隊(duì)教師為企業(yè)開展技術(shù)咨詢、方案論證等技術(shù)服務(wù)，為遼寧省遼陽市住建系統(tǒng)管理人員開展安全培訓(xùn)，為全省建造師提供建筑工程質(zhì)量安全管理方面的培訓(xùn)服務(wù)。在遼寧省建筑工程技術(shù)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，開展主題授課，充分分享課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，得到教師學(xué)員的認(rèn)同。

圖6 課程評價(jià)案例

2．學(xué)生層面

一是提升了學(xué)生就業(yè)能力。通過這門課程學(xué)習(xí)，切實(shí)提高了學(xué)生質(zhì)量和安全的技術(shù)技能，在頂崗實(shí)習(xí)階段就凸顯出課程改革帶來的優(yōu)勢，在就業(yè)時(shí)深受企業(yè)歡迎，相同學(xué)歷情況下就業(yè)競爭力明顯提升。二是打通了學(xué)生就業(yè)渠道。部分學(xué)生通過“訂單”培養(yǎng)方式，直接到合作企業(yè)就業(yè)；部分學(xué)生通過雙選會，到中建、中鐵等大型國企就業(yè)；部分同學(xué)被委派到孟加拉國等國家開展工作；多名學(xué)生由于表現(xiàn)突出，專業(yè)能力過硬，已順利實(shí)現(xiàn)職位升遷。

總之，團(tuán)隊(duì)教師和授課學(xué)生已充分享受到課程改革紅利：1 名教師順利晉升教授，3 名教師獲省級榮譽(yù)稱號，2 名教師獲市級榮譽(yù)稱號；學(xué)生的就業(yè)崗位比達(dá)1∶3，且就業(yè)崗位多為大型的國有企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)。

二、課程建設(shè)“五化模型”的特色

（一）開展全面戰(zhàn)略合作，實(shí)現(xiàn)校企共建、共育、共享

學(xué)校與企業(yè)在課程規(guī)劃、課程建設(shè)、課程實(shí)施、課程應(yīng)用等方面開展全方位的戰(zhàn)略合作，從共同建設(shè)課程，到共同培育人才，再到共同享用成果，實(shí)現(xiàn)了“資源來源于校企、成果應(yīng)用于校企”的設(shè)想，逐步從課程合作向技術(shù)服務(wù)延伸，開展深層次、高難度的產(chǎn)學(xué)研合作。

（二）秉承動態(tài)建設(shè)原則，不斷更新理念、人員、內(nèi)容

在課程創(chuàng)新與實(shí)踐的整個(gè)進(jìn)程中，始終保持動態(tài)建設(shè)的原則。為防止教學(xué)理念、教學(xué)方法過時(shí)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升高度，緊跟前沿；為實(shí)現(xiàn)傳幫帶，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，吸納并培育新成員，融入新鮮血液；為確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，緊跟行業(yè)發(fā)展腳步，定期進(jìn)行課程資源的更新。

（三）符合教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)成果的復(fù)制、推廣

作為具有代表性的專業(yè)核心課程，在成果研究過程中，深研高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，牢牢把握服務(wù)企業(yè)、促進(jìn)就業(yè)的建設(shè)方向。

成果的規(guī)劃、建設(shè)、實(shí)施是在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，通過規(guī)范的應(yīng)用實(shí)踐，切實(shí)證明了研究成果的可靠與有效。深化教育教學(xué)改革的同時(shí)，培養(yǎng)出可靠的建筑事業(yè)接班人。

三、成果應(yīng)用及成效

應(yīng)用“五化模型”建設(shè)的“建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)與安全管理”精品在線開放課程在中國大學(xué)MOOC平臺已開展4 輪教學(xué)，有東南大學(xué)成賢學(xué)院、廣東理工學(xué)院等多所院校5 000 余人次參與學(xué)習(xí)。利用精品在線開放課程開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（學(xué)習(xí)者注冊并自主學(xué)習(xí)） 的同時(shí)，為我院建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程監(jiān)理等專業(yè)學(xué)生開展線上線下混合式教學(xué)，校內(nèi)聽課學(xué)生數(shù)達(dá)2 000 余人次，效果良好。經(jīng)過多輪教學(xué)診斷與整改，不斷完善精品在線開放課程質(zhì)量，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的應(yīng)用技能型人才。

（一）開發(fā)系統(tǒng)化課程資源，出版了兩種優(yōu)質(zhì)教材

課程配套資源不斷完善，已出版兩種教材。一種是《建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)實(shí)操手冊》 （工作手冊式教材），解決了學(xué)生實(shí)操教學(xué)不規(guī)范的問題；另一種是《建筑工程質(zhì)量管理》 （機(jī)械工業(yè)出版社出版的立體化教材），實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論知識碎片化學(xué)習(xí)。

（二）搭建高水準(zhǔn)課程平臺，獲得省級榮譽(yù)

完成了在線開放課程平臺建設(shè)工作，目前已開展4 輪教學(xué)，解決了全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的問題，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)，已被評為遼寧省首批在線精品開放課程。

（三）實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，入圍國家級典型案例

混合式教學(xué)改革獲得好評，我院“課程思政背景下精品在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用”入圍中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2020 年中華傳統(tǒng)美德典型案例項(xiàng)目。

（四）提升教師綜合能力，獲得多個(gè)獎項(xiàng)

團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化能力、應(yīng)用能力等明顯提升，獲省級教學(xué)信息化大賽一等獎、二等獎各1 項(xiàng)，省級教師教學(xué)能力大賽三等獎1 項(xiàng)，校級云端優(yōu)質(zhì)課一等獎1 項(xiàng)，多名教師獲優(yōu)質(zhì)課教師稱號；關(guān)于線上線下混合式教學(xué)模型、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系等一批論文獲各級獎項(xiàng)20 余項(xiàng)。

（五）全面開展課程思政改革，榮獲校級示范課程

從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、課件等全套課程資源入手，深入開展課程思政改革，該課程被評為校內(nèi)首批課程思政示范課程，并獲校級課程思政成果二等獎2 項(xiàng)。

四、總結(jié)與展望

（一）解決了新冠病毒肺炎疫情期間該課程無在線教學(xué)資源的問題

新冠病毒肺炎疫情期間，本團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)與安全管理”是全網(wǎng)高職教育類同類課程中唯一一門在線開放課程，從疫情爆發(fā)至今，已服務(wù)了多所院校、多家企業(yè)、5 000 多名學(xué)習(xí)者。系統(tǒng)的課程資源、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精彩的教學(xué)視頻，徹底解決了該課程的在線教學(xué)問題。

（二）解決了企業(yè)參與課程建設(shè)單一化的問題

本成果從課程團(tuán)隊(duì)組建，到課程資源建設(shè)，再到課程教學(xué)實(shí)施，最后到課程成果的應(yīng)用，均是按照“校企協(xié)同，育人為本，資源共享，動態(tài)建設(shè)”原則開展工作。從以往的單項(xiàng)合作，上升到全面全過程全方位的系統(tǒng)合作，確保課程建設(shè)科學(xué)合理，“三教”改革深入實(shí)際，培養(yǎng)人才實(shí)用好用。

（三）解決了培養(yǎng)的人才缺乏核心勝任力的問題

基于“五化模型”，通過“課程思政+ 四位一體”的教學(xué)模式，確保課程教育實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育立德樹人的根本任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生具備思想勝任力、職業(yè)勝任力、自我勝任力、社會勝任力、通用勝任力等五大核心勝任力。

（四）解決了課程學(xué)習(xí)學(xué)生參與度低的問題

按照線上線下混合教學(xué)模型，開展以學(xué)生（學(xué)）為中心的混合式教學(xué)，通過課前—課中—課后任務(wù)引導(dǎo)，再結(jié)合定量化的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)了“教師忙、學(xué)生更忙”的課堂盛景[10]。依托精品在線開放課程，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維邏輯能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等，助推核心勝任力的達(dá)成。

（五）解決了實(shí)踐教學(xué)效率低的問題

通過“請進(jìn)來、走出去”“編手冊、連現(xiàn)場”“常開放、多練習(xí)”“虛感受、實(shí)體驗(yàn)”等教學(xué)手段，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)效率，提升育人質(zhì)量。

總之，作為高職土木施工類專業(yè)群的核心專業(yè)課程，本成果在課程體系中具有代表性，具有示范性、可復(fù)制性及可推廣性。