專(zhuān)創(chuàng)融合:大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式

蘇 偉

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略需求。 大學(xué)生作為傳承和發(fā)展先進(jìn)文化的重要群體，作為極富活力和創(chuàng)新能力的群體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。 在我國(guó)，“創(chuàng)業(yè)教育”的概念1998 年首次出現(xiàn)在國(guó)家政策文本中[1]，2016 年起所有高校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。但是，整體上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高等教育人才培養(yǎng)體系和專(zhuān)業(yè)教育沒(méi)有很好融合。[2]究其原因，多數(shù)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程劃入就業(yè)指導(dǎo)或者職業(yè)規(guī)劃板塊中，以創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、講座或創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的形式呈現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有全過(guò)程、全鏈條融入教育教學(xué)。[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育各自為營(yíng)，分離割裂，專(zhuān)業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量不多、能力不足、意愿不強(qiáng)烈。 為破解上述問(wèn)題，2010 年，教育部出臺(tái)文件強(qiáng)調(diào)，要在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行合理設(shè)置，建立融合性的課程體系。[4]專(zhuān)創(chuàng)融合教育的理念首次在文件中正式提出。 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到融合性的課程體系建設(shè)上是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺層次、邊緣化、形式化問(wèn)題的必由之路。

一、專(zhuān)創(chuàng)融合教育的內(nèi)涵

專(zhuān)創(chuàng)融合教育涉及專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育等概念，厘清上述概念有助于我們更好的理解專(zhuān)創(chuàng)融合教育的意涵。

首先，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念的理解不同。 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”帶有明顯的中國(guó)本土特色，國(guó)外學(xué)者很少使用。 國(guó)外學(xué)術(shù)屆一般認(rèn)為創(chuàng)業(yè)必然包含創(chuàng)新，因此通常使用“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。 這與我國(guó)教育傳統(tǒng)具有密切的聯(lián)系。 我國(guó)傳統(tǒng)教育過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授與接受，較少涉及創(chuàng)新，從而間接地把創(chuàng)新神圣化了。[5]專(zhuān)創(chuàng)融合教育要求專(zhuān)業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)應(yīng)放在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和面向社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用創(chuàng)新兩個(gè)方面。

其次，從教育目的視角辨析專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 專(zhuān)業(yè)教育是高等教育進(jìn)行人才培養(yǎng)的主要載體，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生成為在某些特定職業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)思維和能力，在人才培養(yǎng)方式上更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、新穎性、開(kāi)放性和個(gè)體性。 專(zhuān)業(yè)教育的目的是就業(yè)從業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育的目的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但兩者都包含著應(yīng)用性，即面向某一行業(yè)的直接應(yīng)用，且兩者融合的趨勢(shì)愈加明顯。[6]

也有研究者從知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型理論對(duì)比分析專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 專(zhuān)業(yè)教育對(duì)應(yīng)單學(xué)科研究為主的“舊”知識(shí)生產(chǎn)模式，它能高效傳遞經(jīng)過(guò)編碼的知識(shí)。 創(chuàng)業(yè)教育對(duì)應(yīng)應(yīng)用環(huán)境中交叉學(xué)科研究為主的“新”知識(shí)生產(chǎn)模式，它是傳播隱性知識(shí)的渠道。[7]“新”模式是從“舊”模式中生長(zhǎng)出來(lái)的，但并不替代“舊”模式，而是要與“舊”模式相互促進(jìn)。 專(zhuān)創(chuàng)融合教育表現(xiàn)了知識(shí)生產(chǎn)“新”、“舊”模式之間的共生共存關(guān)系，二者的關(guān)系是專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的邏輯起點(diǎn)和理論基礎(chǔ)。[8]

綜上，“專(zhuān)創(chuàng)融合教育”是專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合的教育，是高校在培養(yǎng)大學(xué)生獲得必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新知識(shí)的意識(shí)，以及創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力的教育模式。

二、專(zhuān)創(chuàng)融合教育的發(fā)展階段

(一)專(zhuān)創(chuàng)融合教育——形式上結(jié)合階段

“專(zhuān)創(chuàng)融合”作為一種新的教育理念，從提出到被廣泛接受、進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師有效的教育行為需要探索和沉淀的過(guò)程。 專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初表現(xiàn)為形式上的結(jié)合，如在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中生硬的加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)或案例。 這一階段，“專(zhuān)業(yè)教育”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”結(jié)合不緊密，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容碎片化，不成體系，無(wú)法與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容建立橫向聯(lián)系，重理論知識(shí)教育、輕大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)信心不足，創(chuàng)新能力難以滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。 2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)文明確指出了“專(zhuān)創(chuàng)融合教育”結(jié)合不緊的問(wèn)題，同時(shí)也明確提出專(zhuān)創(chuàng)融合教育要從形式結(jié)合走向?qū)嵸|(zhì)融合的要求。[9]

(二)專(zhuān)創(chuàng)融合教育——實(shí)質(zhì)上融合階段

要推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面、實(shí)質(zhì)融合和深度對(duì)接，需要實(shí)現(xiàn)二者在人才培養(yǎng)理念上的一致性，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施的有機(jī)結(jié)合，以專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)踐活動(dòng)為載體強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 為此，國(guó)務(wù)院辦公廳要求各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。[10]2019 年教育部文件指出“專(zhuān)創(chuàng)融合教育”模式是做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重點(diǎn)。[11]專(zhuān)創(chuàng)融合教育從國(guó)家宏觀政策推動(dòng)走向?qū)?chuàng)融合教育模式構(gòu)建，從理念倡導(dǎo)走向身體力行。

三、專(zhuān)創(chuàng)融合教育的價(jià)值意義

專(zhuān)創(chuàng)融合教育在高校人才培養(yǎng)工作中具有特殊重要的意義，主要體現(xiàn)在:

首先，專(zhuān)創(chuàng)融合是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要。 政治制度決定教育的性質(zhì)，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、鞏固與發(fā)展前提是具有一定素質(zhì)的人才。[12]立德樹(shù)人是高等教育的時(shí)代使命和根本任務(wù)。 專(zhuān)創(chuàng)融合教育作為高等教育綜合改革的突破口，是貫徹立德樹(shù)人教育方針，將理想信念教育落到課程和課堂，將專(zhuān)創(chuàng)融合教育與思政教育相融合，培養(yǎng)符合新時(shí)代創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的、具有家國(guó)情懷的實(shí)干家的現(xiàn)實(shí)需求。

其次，專(zhuān)創(chuàng)融合是培養(yǎng)“強(qiáng)國(guó)一代”的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。 專(zhuān)創(chuàng)融合教育既著眼于提高學(xué)生的思想意識(shí)、德行修養(yǎng)，又專(zhuān)注于培養(yǎng)高水平學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才和應(yīng)用型創(chuàng)新人才。 專(zhuān)創(chuàng)融合教育在傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的同時(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，注重學(xué)生將書(shū)本知識(shí)以及教師傳授的知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中進(jìn)一步再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)，更新改造后將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于其他領(lǐng)域，并產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。 專(zhuān)創(chuàng)有機(jī)融合是提升大學(xué)生就業(yè)從業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、培養(yǎng)強(qiáng)國(guó)一代的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。

最后，專(zhuān)創(chuàng)融合是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的有力支撐。 建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要大量創(chuàng)新型人才，專(zhuān)創(chuàng)融合教育通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)從業(yè)理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)和短板，培養(yǎng)有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有創(chuàng)新意愿和素質(zhì)，有創(chuàng)業(yè)熱情和能力的大學(xué)生。 當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及整個(gè)課程體系上都相對(duì)稚嫩，一定程度上會(huì)影響高校開(kāi)展的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育。 因此，專(zhuān)創(chuàng)融合教育需綜合考慮兩種教育的具體特點(diǎn)，兼顧專(zhuān)業(yè)教育的系統(tǒng)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和實(shí)踐平臺(tái)等方面達(dá)到二者的適應(yīng)性融合。

四、專(zhuān)創(chuàng)融合教育的現(xiàn)實(shí)困境

專(zhuān)創(chuàng)融合教育在理念上已經(jīng)被普遍接受，在實(shí)踐層面推進(jìn)時(shí)遭遇課程體系不完善、忽視實(shí)踐課程、可操作的課程質(zhì)量評(píng)估體系缺失、師資隊(duì)伍建設(shè)難等諸多困境。 高等院校作為專(zhuān)創(chuàng)融合教育的主導(dǎo)者應(yīng)從課程建設(shè)入手，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(一)專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系不完善

從課程內(nèi)容角度，專(zhuān)創(chuàng)融合課程存在碎片化問(wèn)題。 專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)容是按照學(xué)科的邏輯組織起來(lái)的完整、系統(tǒng)的知識(shí)。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和市場(chǎng)需求，兩者的邏輯起點(diǎn)不同，目的不同，融合起來(lái)會(huì)遇到阻力。 目前，專(zhuān)創(chuàng)融合課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容整體上所占比例少，形式主要以結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育中某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例或指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書(shū)為主。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有系統(tǒng)融入專(zhuān)業(yè)教育之中，專(zhuān)業(yè)教育也缺乏根據(jù)行業(yè)發(fā)展主動(dòng)更新課程內(nèi)容，拉近和行業(yè)距離的主動(dòng)性，專(zhuān)創(chuàng)融合課程內(nèi)容表現(xiàn)為碎片化、不系統(tǒng)。[13]

從涉及到的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科角度，專(zhuān)創(chuàng)融合課程建設(shè)以“點(diǎn)”為主，沒(méi)有形成以點(diǎn)帶面、跨專(zhuān)業(yè)和學(xué)科開(kāi)發(fā)系列課程的局面，更缺少將專(zhuān)創(chuàng)融合經(jīng)驗(yàn)納入人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)。 專(zhuān)創(chuàng)融合教育大多是教師自愿選擇性參與，依托某一門(mén)課程以“項(xiàng)目”的形式嘗試探索，“項(xiàng)目”結(jié)束了，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”也隨之結(jié)束了。 過(guò)度追求創(chuàng)業(yè)成果的功利化做法導(dǎo)致高等院校尚未形成專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣、全過(guò)程融入的課程體系，更無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。

(二)專(zhuān)創(chuàng)融合教育重理論輕實(shí)踐

專(zhuān)創(chuàng)融合教育的教育方式需要進(jìn)一步變革。在教育方式上，專(zhuān)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳遞與獲取過(guò)程，理論講授多；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)造，創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)多。 專(zhuān)創(chuàng)融合教育重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)上，很少設(shè)計(jì)真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新嘗試和創(chuàng)業(yè)意愿。 前者強(qiáng)調(diào)教師的教，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。 隨著教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)不斷加深，專(zhuān)創(chuàng)融合必然引發(fā)專(zhuān)業(yè)教育方式實(shí)質(zhì)性的變革。 此外，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)也是導(dǎo)致專(zhuān)創(chuàng)融合教育無(wú)法將虛擬任務(wù)轉(zhuǎn)化為真實(shí)問(wèn)題，將學(xué)生作品轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)產(chǎn)品的原因之一。

(三)專(zhuān)創(chuàng)融合課程質(zhì)量評(píng)估體系可操作性不強(qiáng)

評(píng)價(jià)專(zhuān)創(chuàng)融合課程是“金課”還是“水課”缺乏可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 專(zhuān)創(chuàng)融合課程評(píng)價(jià)較少關(guān)注和重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)、創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力。圍繞專(zhuān)創(chuàng)融合形式層面的評(píng)價(jià)較多，如學(xué)生的競(jìng)賽成績(jī)、課程教學(xué)大綱的修訂、專(zhuān)創(chuàng)融合教育案例的撰寫(xiě)、專(zhuān)創(chuàng)融合教育研究文章的發(fā)表等，專(zhuān)創(chuàng)融合教育的質(zhì)量和效果難以保證。 究其原因，專(zhuān)創(chuàng)融合教育政策文本中，有關(guān)質(zhì)量評(píng)價(jià)的表述較寬泛，不夠明確。 缺少明確、可操作的、合理的專(zhuān)創(chuàng)融合教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致參與專(zhuān)創(chuàng)融合教育的高校、教師和學(xué)生缺乏評(píng)估壓力，容易淺嘗輒止。 這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題在專(zhuān)創(chuàng)融合教育中的具體表現(xiàn)。[14]

(四)專(zhuān)創(chuàng)融合教育師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

師資隊(duì)伍建設(shè)方面，專(zhuān)創(chuàng)融合教育存在參與教師數(shù)量少、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿和勝任力不強(qiáng)等問(wèn)題。 受“科研為主導(dǎo)、教學(xué)為基礎(chǔ)”的高校辦學(xué)理念和評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，專(zhuān)任教師對(duì)教學(xué)科研的熱情明顯高于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 部分教師甚至存在對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合教育理念的誤解和排斥，認(rèn)為專(zhuān)創(chuàng)融合就是培養(yǎng)大學(xué)生做“小老板”等。 此外，大部分專(zhuān)任教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)信心和能力都不足。 傳統(tǒng)觀念的影響、認(rèn)識(shí)的不足和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的匱乏導(dǎo)致教師參與專(zhuān)創(chuàng)融合教育的人數(shù)少，主動(dòng)性和能力都有待加強(qiáng)。

五、專(zhuān)創(chuàng)融合教育的路徑探索

從表面上看，專(zhuān)創(chuàng)融合教育出現(xiàn)的問(wèn)題是高等院校人才培養(yǎng)的問(wèn)題、課程建設(shè)或師資隊(duì)伍的問(wèn)題，但本質(zhì)上，“政府-高校-企業(yè)”三者打破各自的組織邊界，通過(guò)協(xié)同合作的方式，使各自的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行互通、最大限度利用資源，[15]才是破解專(zhuān)創(chuàng)融合教育困境之道。

(一)高校主導(dǎo)專(zhuān)創(chuàng)融合教育綜合改革

良好的專(zhuān)創(chuàng)融合教育并非一朝一夕可以形成，課程體系的建設(shè)和專(zhuān)創(chuàng)融合型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

首先，構(gòu)建學(xué)科整合、深度融合的專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系。 單一學(xué)科知識(shí)的積累無(wú)法解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也無(wú)力推動(dòng)知識(shí)的市場(chǎng)化和資本化。 專(zhuān)創(chuàng)融合課程改革應(yīng)將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力納入各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科之間打破阻隔，交叉整合教育資源，引導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的修訂，創(chuàng)設(shè)基于行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求的教育情境，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容深度融合。評(píng)價(jià)專(zhuān)創(chuàng)融合課程時(shí)，應(yīng)涵蓋學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，尤其要把創(chuàng)新型思維、知識(shí)、能力等要素納入評(píng)估體系，[16]實(shí)行包括書(shū)面考試的多重評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

其次，培養(yǎng)專(zhuān)創(chuàng)融合型教師隊(duì)伍。 專(zhuān)創(chuàng)融合教育的主要執(zhí)行者是教師，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和自身素質(zhì)會(huì)直接影響專(zhuān)創(chuàng)融合教育的實(shí)效。 高校應(yīng)從教師隊(duì)伍中遴選具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的教師，開(kāi)展從專(zhuān)創(chuàng)融合的相關(guān)理論到實(shí)踐操作的系統(tǒng)培訓(xùn)。 在理論方面，高?？梢远ㄆ谂e辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，并引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，進(jìn)而形成合理、前沿的教育教學(xué)理念；各高校間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，結(jié)對(duì)幫扶，共同分享探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。 在實(shí)踐方面，高?？梢越ⅹ?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師到校外實(shí)踐基地或企業(yè)進(jìn)行親身學(xué)習(xí)，以總結(jié)出科學(xué)的教學(xué)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、操作模式整合到專(zhuān)業(yè)教育中，提高專(zhuān)創(chuàng)融合教育實(shí)效。 然而，無(wú)論何種培訓(xùn)形式，最基礎(chǔ)的是要給教師留有學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的精力和時(shí)間。 學(xué)校需減少教師工作壓力和負(fù)擔(dān)，保證教師在完成教育教學(xué)任務(wù)后還有充沛的精力和充足的時(shí)間參與專(zhuān)創(chuàng)融合教育的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)。

最后，為彌補(bǔ)既有教師專(zhuān)創(chuàng)融合教育經(jīng)驗(yàn)的不足，高?？梢云刚?qǐng)校外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等經(jīng)驗(yàn)豐富的人員作為學(xué)校兼職教師，與專(zhuān)業(yè)課教師共同教研、講授專(zhuān)創(chuàng)融合課程，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。 同時(shí)，聘請(qǐng)校外兼職教師可以對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合教育提出改進(jìn)建議，以幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，更好地在課堂中融入創(chuàng)新思維。 另外，高?？梢匝?qǐng)相關(guān)人員進(jìn)校園，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)講座或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課展示，在交流研討中提升高校教師專(zhuān)創(chuàng)融合的意識(shí)和教育教學(xué)能力。

(二)企業(yè)打造開(kāi)放共享、互動(dòng)協(xié)作的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

專(zhuān)創(chuàng)融合教育應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置。 通過(guò)與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位的合作，深挖特色產(chǎn)業(yè)，依托地方特色產(chǎn)業(yè)打造地方優(yōu)勢(shì)課程，提高專(zhuān)創(chuàng)融合課堂實(shí)效，進(jìn)而在潛移默化中塑造學(xué)生創(chuàng)新品格。

首先，從企業(yè)搭建實(shí)踐平臺(tái)的途徑方式來(lái)看，一方面，企業(yè)可以建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，協(xié)助地方高校建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等，[17]提供多渠道的實(shí)踐條件，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐熱情和信心。 另一方面，企業(yè)可以通過(guò)案例和項(xiàng)目把自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，以從多方面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐能力。 其次，從企業(yè)的服務(wù)對(duì)象來(lái)看，除了給學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)地，還可以為高校教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，改善教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不足問(wèn)題，進(jìn)而提高教師專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)能力。

(三)政府營(yíng)造專(zhuān)創(chuàng)融合的氛圍、完善體制機(jī)制

高校和企業(yè)在開(kāi)展工作時(shí)會(huì)面臨許多困難，需要政府積極發(fā)揮自身角色，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，為專(zhuān)創(chuàng)融合教育的發(fā)展?fàn)I造寬松融洽的氛圍。 政府可以通過(guò)資金補(bǔ)貼、政策激勵(lì)、文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方法，為高校專(zhuān)創(chuàng)融合教育的開(kāi)展提供基本保障，減少學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)因經(jīng)驗(yàn)不足、資金短缺的束縛而喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的情況。 此外，專(zhuān)創(chuàng)融合教育需要打破學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的藩籬，建立交叉融合的人才培養(yǎng)機(jī)制；需要跨越學(xué)界和產(chǎn)業(yè)的鴻溝，助力優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地的動(dòng)力機(jī)制；需要建立約束機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)管，及時(shí)糾正不良行為、取締非法行為，以保障校企合作的良性開(kāi)展的保障機(jī)制。 這些體制機(jī)制的建立健全將推動(dòng)專(zhuān)創(chuàng)融合教育的深入開(kāi)展。

六、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)創(chuàng)融合教育是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革走向深入的必然選擇，是推動(dòng)高校各專(zhuān)業(yè)之間融合創(chuàng)新，全面提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體。 專(zhuān)創(chuàng)融合教育理念提出后經(jīng)歷了形式上的結(jié)合到實(shí)質(zhì)上融合兩個(gè)階段。 在實(shí)踐層面推進(jìn)時(shí)遭遇課程體系不完善、忽視實(shí)踐課程、可操作的課程質(zhì)量評(píng)估體系缺失、師資隊(duì)伍建設(shè)難等諸多困境。 專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合，需要政府、企業(yè)和高校三方合作，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好社會(huì)環(huán)境和多元實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)專(zhuān)創(chuàng)教育全面、深入融合。