科教融合理念下高校農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略研究

王 悅

（湖南農(nóng)業(yè)大學，長沙 410128）

科教融合是在高等教育過程中，將科學研究與教學活動進行有機融合，以提高大學科研綜合水平和教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨的教育理念，對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才具有重要意義?？平倘诤媳举|(zhì)上是改變高校農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要理念，其強調(diào)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，為學生普及前沿知識，鼓勵學生參加科研項目，提高創(chuàng)新能力和水平，從而達到科研與教學兩者的有機融合[1]。在西方古典大學時期，科研與教學實際是分離的。19 世紀，德國現(xiàn)代教育改革確立了其科技強國的地位，柏林大學首開“科研與教學相統(tǒng)一”的教育改革，科學研究成為大學教育的職能，隨后，兩者開始走向融合[2-3]。由此得見，科教融合的實現(xiàn)基于高?？蒲械慕逃訹4]。

科教融合作為一種教育理念，可有效改善當前我國人才培養(yǎng)過程中實踐教育缺乏的現(xiàn)象，彰顯育人功能，逐步成為世界一流大學建設(shè)和世界一流學科建設(shè)的重點[5]。正如《關(guān)于深入推進世界一流大學和一流學科建設(shè)的若干意見》等文件所指，建設(shè)“雙一流”高校與建設(shè)優(yōu)勢學科的八項重點之一是深化科教融合，支撐高水平科技自立自強，加強關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)攻關(guān)，集中力量開展高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)和聯(lián)合科研。

眾所周知，農(nóng)業(yè)是支撐我國國民經(jīng)濟發(fā)展的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，與發(fā)達國家相比，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不完善、農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率低下、種業(yè)“芯片”等核心技術(shù)缺乏，這些問題不僅成為制約我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的瓶頸，也成為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的重大難題。破除農(nóng)業(yè)發(fā)展瓶頸，打贏種業(yè)翻身仗，落實“藏糧于地、藏糧于技”戰(zhàn)略，科教融合理念下的高校農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要舉措。

1 科教融合理念下高校農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性

近年來，高校農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)人數(shù)逐年增加，市場上對于農(nóng)業(yè)復合型人才的需求比例也逐年增大，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的進步與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷完善也對農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)復合型農(nóng)學專業(yè)人才亟不可待。

1.1 提高國家農(nóng)業(yè)競爭力的中堅力量

我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型升級依賴于應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，人才創(chuàng)新能力直接決定了我國農(nóng)業(yè)競爭力和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展速度。當前，我國農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重于傳授理論知識，忽略農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的實際問題。與發(fā)達國家學生相比，我國高校農(nóng)學專業(yè)學生的創(chuàng)新意識偏弱，不能適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中復雜多變的人才需求。針對當前高校農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的教學模式傳統(tǒng)、教學內(nèi)容陳舊、教學手段不突出、科研實踐體系不完善、學生創(chuàng)新能力不足和考評流于形式等問題，急需貫徹科教融合理念，將科研結(jié)果轉(zhuǎn)化為精品教學資源，用科研帶動教學，用教學推動科研。通過搭建科研與教學的專業(yè)平臺，培養(yǎng)多元化現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才。

1.2 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展環(huán)境下的必然要求

目前，部分農(nóng)學專業(yè)課程教學目標過于簡單，教學內(nèi)容與實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，學生深入基層的機會較少，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)實問題了解不多，導致農(nóng)業(yè)專業(yè)學生知識面過窄，思想同質(zhì)化，創(chuàng)新思維不發(fā)散?？梢哉f，現(xiàn)在農(nóng)學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)與我國農(nóng)業(yè)發(fā)展水平不匹配。但現(xiàn)實卻是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展、農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、人才市場對農(nóng)業(yè)復合型人才渴求，這些都在倒逼高校加大對農(nóng)學學生的培養(yǎng)力度，建設(shè)實踐教學基地、豐富教學實踐活動，提升思維水平與實踐能力，拓展專業(yè)理論知識，使農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式向應用型、復合型轉(zhuǎn)變，為我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送新鮮血液。

1.3 高等大學教育的經(jīng)典職能

人才培養(yǎng)是大學教育的經(jīng)典職能，是一項系統(tǒng)的育人工程，具有鮮明的目標性、計劃性和組織性，早在古典大學時期就已經(jīng)確立，傳承到現(xiàn)代大學教育，隨時代的變遷得到空前的強化[6-7]。人才培養(yǎng)的過程就是培育有學問、有才能、有思想和有品德的人的過程[8]。其實質(zhì)就是教育，在這個過程中，教育要適應社會對人才的培養(yǎng)需要，并在知識更新的基礎(chǔ)上做出相應的調(diào)整[9-10]。這在一定程度上為培養(yǎng)農(nóng)學人才指明了方向。即，通過科教融合，創(chuàng)新培養(yǎng)，指導農(nóng)業(yè)專業(yè)學生將論文寫在田間大地，切實提高農(nóng)業(yè)專業(yè)學生現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力。

2 科教融合理念下高校農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 考評體系有待完善

高?？荚u體系還處于不斷摸索的階段，系統(tǒng)化、規(guī)范化和成熟化的考評體系暫未形成。第一，現(xiàn)今的考評體系重結(jié)果、輕過程，忽視了學生綜合素質(zhì)的提高。基于這個問題，學生逐步形成了一種考什么就學什么的不良風氣。這種圍繞考試內(nèi)容而學習的方式，極大阻礙了高校教育對學生自主學習和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，客觀上造成了學生科研訓練與科研素養(yǎng)的缺乏。第二，現(xiàn)今的考評體系無法折射出畢業(yè)論文實際參與者的情況。針對現(xiàn)下存在的畢業(yè)論文質(zhì)量差、學生參與度低及導師的重視程度欠缺等問題，多數(shù)高校采取了本科生導師制、畢業(yè)論文機檢制等措施，以期待提高畢業(yè)論文質(zhì)量。但這些措施在具體實施過程中，由于各項因素干擾，導致收效甚微。

2.2 專業(yè)課程設(shè)置缺乏前瞻性

高校農(nóng)學專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)實驗課程與專業(yè)實踐課程，如作物學實驗、農(nóng)學實踐等，雖然能在一定程度上普及農(nóng)學生產(chǎn)知識，但從長遠來看，專業(yè)課程的設(shè)置還缺乏一定的前瞻性。以智慧農(nóng)業(yè)為例，遙感成像技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和光譜檢測技術(shù)等普遍要求學生至少掌握1 門以上的計算機語言，尤其是基礎(chǔ)性的R 語言。與之相悖的是，當前學生能接觸的信息技術(shù)課程種類單一，與生物智能等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)手段的交叉融合度不夠，導致學生計算機語言基礎(chǔ)薄弱、在科研中專業(yè)實踐課科技含量低、數(shù)據(jù)處理與分析雷同及科研方向受阻。

2.3 實踐教學參與度不高

實踐教學作為農(nóng)學專業(yè)的特色，不僅能豐富學生的課余生活，利于學生綜合素質(zhì)的提高，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才的重要環(huán)節(jié)和必需途徑。但就目前情況來看，在高校人才培養(yǎng)過程中，學生參與實踐教學的比例仍處于較低水平。一方面，受我國傳統(tǒng)理論教學的影響，多數(shù)學生追求高分、高績點，重理論、輕實踐。另一方面，由于部分教師對實踐教學的定位不明確，導致其對實踐教學不重視，備課和講課敷衍了事，教學質(zhì)量遠未達到預期的水平。此外，在為數(shù)不多的學習實踐過程中，多數(shù)學生扮演“看客”角色，真正意義上的實操較少，以致學生專業(yè)實踐能力沒有得到有效鍛煉。

2.4 教學方式有待改進

課堂教學作為高校人才培養(yǎng)的主要手段和最基本的教學組織形式。其教學效果并不盡如人意。比如，在課程教學過程中，有些教師的教學方法過于單一，缺乏與學生的互動，對學生的“壓迫力”不足；在學習方法上，學生主要依靠教師的課件來獲得和吸收核心知識，自主學習和查閱資料的能力偏弱等等，都造成了教學資源浪費，教學質(zhì)量停滯不前，學生綜合素質(zhì)持續(xù)走低。

2.5 科研經(jīng)歷少

學生參加科學研究活動，既是對學生的興趣培養(yǎng)，又是對大學課程教學活動的一種擴展。對高校來說，參加科學研究，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才、提高課程教學質(zhì)量和營造良好的科研氛圍。對于學生而言，參與科研能夠培養(yǎng)其科研熱情、科研創(chuàng)新能力、獨立工作能力、思維開拓能力及分析總結(jié)能力，提高學生實操水平，激發(fā)科研熱情。但就目前情況來看，大多數(shù)農(nóng)學專業(yè)學生科研經(jīng)歷過少，科研熱情未被激發(fā)，專業(yè)知識考后即忘，極大阻擋了高校農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)前進的步伐。

3 科教融合理念下高校農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略

3.1 營造濃郁的科教融合氛圍

為了營造科教融合的發(fā)展氛圍和趨勢，在國家層面，要出臺支持政策；在高校層面，要明確教育職能，因材施教。

加強頂層設(shè)計，推動政策落實落地。近年已出臺了許多推進高?？平倘诤习l(fā)展的政策。為進一步促進農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，還需推動各項政策落實落地。通過積極的政策導向，引導高校及高校教師將科研成果靈活地轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，指導學生理解專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高學習熱情。

明確教育職能，探索特色人才培育道路?？平倘诤戏諊臓I造，需要明確高?！拔宕蟆被韭毮?，強化自身優(yōu)勢，創(chuàng)新驅(qū)動引領(lǐng)，探索出適合自身發(fā)展的育人之路、強校之路。不難發(fā)現(xiàn)，科學研究是營造科教融合氛圍的關(guān)鍵點之一，同時也是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的前置條件。因此，應鼓勵和支持學生積極參與科研活動與科研項目，早進導師課題組、早進研究團隊，提高科研參與度，培養(yǎng)科研興趣。

因材施教，引導個性化發(fā)展。高校農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要以就業(yè)需求為導向，探索跨學科、跨項目的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)課程設(shè)置、教學運行方式等方面進行創(chuàng)新，建立應用型、復合型等市場需求人才培養(yǎng)模式。豐富教學方式，注重教學的多樣性，引導學生個性化發(fā)展。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，師生、同學之間還要加強學術(shù)交流，以頭腦風暴的形式，碰撞出學術(shù)思維的火花。此外，注重對學生科研素質(zhì)方面的培養(yǎng)，引導學生在科學研究時，保持對科研的探索心與敬畏心。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)新思路

人才培養(yǎng)模式是高校具體教育觀念的制度載體，是其核心責任與使命。創(chuàng)新人才培養(yǎng)新思路要以科教融合為指導方針，制定突出學科優(yōu)勢的人才培養(yǎng)方案，鼓勵學生進入實驗室，參與科學研究，掌握科研基本方法，將理論知識運用到科研實驗和實踐生產(chǎn)中，做到融會貫通。要完善教師評價指標體系，摒除唯論文論，試行以提高農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才素質(zhì)為目標，綜合教師品德、課堂教學、科研指導和工作態(tài)度等多項指標的教師評價體系。要建立多層次人才培養(yǎng)機制，鼓勵高校在農(nóng)學專業(yè)中建立連續(xù)性、多層次的人才培養(yǎng)機制，讓學生盡快地參與到科學研究中，領(lǐng)略科研魅力。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)

立德樹人作為高等教育的根本任務，是高校立身之本，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。在高校農(nóng)業(yè)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是要發(fā)揮教師的引導職能，培養(yǎng)學生的知農(nóng)、愛農(nóng)情懷。高校教師作為科教融合培養(yǎng)模式的執(zhí)行者，對科研與教學的親身實踐，以及對科教融合理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式理解程度，關(guān)乎到農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要加強師資隊伍建設(shè)。

以德育人，注重教師思想道德與職業(yè)道德培養(yǎng)，提高道德認識、磨練師德意志、培養(yǎng)師德行為，增強教學責任感、國家榮譽感，深化認識，強化責任擔當，理解教書育人的重要性，做到知行合一、品德高尚，為學生樹立良好的榜樣，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

發(fā)揮主觀能動性，鼓勵和支持高校教師投身教學、科研工作，將科研成果轉(zhuǎn)化為授課內(nèi)容，通過教與研的轉(zhuǎn)化，不斷提升科研能力與教學水平，保障教學科研工作的開展、提升教學質(zhì)量，讓高校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。此外，引導教師端正工作態(tài)度，專注教學業(yè)務，強健體魄，以飽滿的精神狀態(tài)投身教學育人事業(yè)，通過理論聯(lián)系實際，引導農(nóng)學專業(yè)學生愛農(nóng)、敬農(nóng)、知農(nóng)，學習好農(nóng)學專業(yè)理論知識，為我國農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.4 豐富專業(yè)課程教學方式

科教融合下的人才培養(yǎng)與高校的教學質(zhì)量息息相關(guān)，教學質(zhì)量的提高不僅要豐富專業(yè)課程內(nèi)容，將科研實踐融入到教學設(shè)計，同時要將教學形式多樣化，吸引學生融入課堂氛圍。高校農(nóng)學專業(yè)課程應該以信息技術(shù)為載體，利用多媒體等資源，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段。通過微課、網(wǎng)課、直播課、輔導答疑和自主學習等新型教學方式，利用碎片化的教學視頻，專題講解一個知識點，闡明一個主題，通過鮮明的語言、清晰的邏輯，最大限度地集中學生的注意力，使其對知識點的把握與理解更加清晰，從而達到提高學習效率、激發(fā)學習興趣和拓展知識面的目的。利用科技網(wǎng)絡手段，將文字式的知識點轉(zhuǎn)換為更易接受、印象更深的圖片、音視頻和動畫等，利用感官效應，多維度傳授基礎(chǔ)理論知識，便于學生消化理解。

3.5 推廣研究性教學

研究性教學是指在教師的指導下，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)、生活或科學中的具體問題，以學生團隊交流為主，教師從旁指導為輔，按照科學研究的模式分析、解決問題，最終達到獲取知識、提高綜合能力的一種教學過程。研究性教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，老師從傳道授業(yè)者轉(zhuǎn)變成答疑解惑者，學生從知識被動獲取者轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的核心人物。通過模擬實際生產(chǎn)中可能出現(xiàn)的各類情況，引導學生團隊制定方案、完成報告并解決問題，培養(yǎng)學生綜合運用知識和團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，創(chuàng)新型農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)亟待營造濃郁的科教融合氛圍、創(chuàng)新人才培養(yǎng)新思路、加強師資隊伍建設(shè)、豐富專業(yè)課程教學方式及推廣研究性教學，為國家、為社會培養(yǎng)具備專業(yè)基本理論知識、具備實踐生產(chǎn)技能，能在涉農(nóng)企事業(yè)單位或部門從事與農(nóng)業(yè)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理及教學與科研等工作的應用型、復合型、拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才。因此，科教融合是培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)學專業(yè)人才的必然選擇，能為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的宏大目標提供重要支撐。