數(shù)字化背景下的師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略*

佳木斯大學(xué) 趙志暉 曲艷紅

師范生教育是國(guó)家培養(yǎng)后備教師的重要渠道，師范生是否具備創(chuàng)新能力對(duì)于未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要影響。但是當(dāng)前師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在著教學(xué)形式單一、學(xué)生課堂參與度低、缺乏有效的環(huán)境支持等問(wèn)題，本文通過(guò)分析當(dāng)前師范生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提出了具體的培養(yǎng)策略與建議。

隨著“雙創(chuàng)時(shí)代”的到來(lái)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神以及提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求。國(guó)務(wù)院于2018年9月下發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)能力和科技創(chuàng)新能力，開(kāi)啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)[1]，而師范生作為一個(gè)特殊的青年群體，其作為未來(lái)教師的儲(chǔ)備力量，需當(dāng)好新時(shí)代的“生力軍”，更應(yīng)該具備創(chuàng)新精神，提高自己的創(chuàng)新能力。而現(xiàn)下，師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面還存在問(wèn)題，無(wú)法支持?jǐn)?shù)字化背景下對(duì)師范生所提出的要求。因此，找出當(dāng)前師范生培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，才能從根本上提高師范上創(chuàng)新能力，促進(jìn)未來(lái)教育事業(yè)的進(jìn)步。

1 師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義和價(jià)值

師范生是未來(lái)教育事業(yè)的接班者，具有創(chuàng)新精神的教師才會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的學(xué)生。在數(shù)字化背景下，培養(yǎng)師范生創(chuàng)新能力的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)階段教育發(fā)展的需要，未來(lái)數(shù)字化教師是師范生培養(yǎng)的新方向。這就對(duì)師范生未來(lái)的角色做出了要求：不僅僅是知識(shí)的傳乘者，而且要求教師必須具備數(shù)字化教學(xué)能力。數(shù)字化教學(xué)能力不僅僅是教師簡(jiǎn)單地利用數(shù)字產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)，而是要具備數(shù)字化創(chuàng)新能力，在數(shù)字化產(chǎn)品提供教學(xué)支持的同時(shí)，將數(shù)字化產(chǎn)品與自己的教學(xué)實(shí)際相互融合，在教學(xué)中與數(shù)字產(chǎn)品碰撞出不同的火花，創(chuàng)新數(shù)字產(chǎn)品在教學(xué)中的使用形式，最終達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的結(jié)果，成為一名未來(lái)數(shù)字化教師。(2)師范生創(chuàng)新能力提高的有助于其更好地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)中的作用。新課程明確提出要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，注意利用其他學(xué)科教學(xué)成果與本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合[2]。師范生在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要掌握理論知識(shí)，而且還要具有創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將不同的學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而獲得學(xué)科之間的相互促動(dòng)，相互提升。(3)有助于提升師范生的課堂效果。師范生在步入教師的崗位后，若教學(xué)方式單一，教學(xué)方法陳舊，不利于學(xué)生智能的發(fā)展，使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)程造成一定的影響。

2 師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在問(wèn)題

在數(shù)字化背景下，師范生具有一定的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。對(duì)目前師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

2.1 教學(xué)形式單一

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，高校作為師范生培養(yǎng)的主陣地，通過(guò)電子科技和網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞或支持教學(xué)，已經(jīng)成為教學(xué)中的常規(guī)模式。但是在目前的教學(xué)過(guò)程中，還存在教師的教學(xué)形式單一的問(wèn)題。大部分教師傾向于課堂教學(xué)，以講授完本節(jié)課的知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，卻沒(méi)有重視師范生是否自主學(xué)習(xí)，是否具有自己的想法，忽視了師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生課堂參與度低

雖然，目前還沒(méi)有關(guān)于電子教學(xué)能提高學(xué)生創(chuàng)造性的證據(jù)，但我們有理由相信，這樣的教學(xué)有助于營(yíng)造更多的創(chuàng)造性活動(dòng)從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。有研究表明，參與性活動(dòng)能夠?yàn)閯?chuàng)造性的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境[3]。數(shù)字化背景下，各種電子產(chǎn)品為教學(xué)提供了支持，教師的教學(xué)更加靈活多樣，然而高校學(xué)生課堂參與度過(guò)低一直是課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題。隨著數(shù)字科技的不斷發(fā)展，學(xué)生所接觸到的數(shù)字技術(shù)不僅僅是只來(lái)源于學(xué)校，教師應(yīng)對(duì)校內(nèi)外所接觸到的數(shù)字技術(shù)有一個(gè)正視的態(tài)度，手機(jī)出現(xiàn)在課堂教學(xué)中會(huì)有更多的參與性以及創(chuàng)新的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生。然而部分學(xué)校卻限制了數(shù)字產(chǎn)品的功能，只允許學(xué)生使用手機(jī)的計(jì)算機(jī)功能，甚至在課上時(shí)間不允許使用手機(jī)。當(dāng)課程講授由教師理論性的內(nèi)容覆蓋時(shí)，學(xué)生很快會(huì)對(duì)枯燥的課堂失去了興趣，被動(dòng)式接受知識(shí)，學(xué)生不會(huì)與教師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生的課堂參與度自然會(huì)下降。另外一方面課堂參與度與教師是否合理安排教學(xué)過(guò)程息息相關(guān)，即教學(xué)的導(dǎo)入是不是合理，引起學(xué)生的共鳴、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式是否可以吸引學(xué)生的興趣、與學(xué)生的互動(dòng)是否及時(shí)等。在教學(xué)時(shí)，教師雖然以電子產(chǎn)品為媒介展開(kāi)的教學(xué)，但是由于教師在教學(xué)過(guò)程中，并未合理使用電子產(chǎn)品展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)能夠抓住學(xué)生的眼球，隨之而來(lái)的問(wèn)題是大學(xué)生自控能力較差，便出現(xiàn)了在課堂上用手機(jī)打游戲、追劇等現(xiàn)象，尤其是在上大課的時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中，教師電子產(chǎn)品的使用是否合理，對(duì)學(xué)生課堂參與度具有很大的影響。

2.3 缺乏具體真實(shí)的環(huán)境支持

真實(shí)情境中的實(shí)踐活動(dòng)更加有助于師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校對(duì)于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性培養(yǎng)的適宜環(huán)境方面有著重要作用。數(shù)字化背景下，師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到高校重視。然而，當(dāng)前大部分高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，就是簡(jiǎn)單的知識(shí)講授，無(wú)法很好的為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新能力的理解，也僅僅停留在淺層次。例如高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是創(chuàng)新課程并沒(méi)有得到重視。根據(jù)全國(guó)2845所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的安排，大部分都是將課程安排在師范生畢業(yè)之前的兩個(gè)月，共計(jì)16個(gè)課時(shí)，更甚者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅僅需要學(xué)生觀(guān)看幾個(gè)視頻就可以[4]。在這樣的培養(yǎng)模式之下，學(xué)生缺乏真實(shí)情境的支持，無(wú)法在真實(shí)情境中進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高自己的創(chuàng)新能力。

2.4 教師評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)陳舊，方式不靈活

在高校授課過(guò)程中，部分教師還是無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然是按照原來(lái)陳舊的指標(biāo)，師范生提出了具有創(chuàng)新性的觀(guān)點(diǎn)，然而結(jié)果并沒(méi)有達(dá)到教師的要求，在評(píng)價(jià)時(shí)教師往往傾向于結(jié)果，而忽視了學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)具有的創(chuàng)新性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有從教師那里獲得創(chuàng)新支持，師范生變得只注重追求結(jié)果，不注重創(chuàng)新。

3 師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略

3.1 搭建數(shù)字化背景下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新教學(xué)形式

數(shù)字化時(shí)代下，學(xué)生的知識(shí)獲取的來(lái)源以及信息獲取的渠道不像過(guò)去一樣完全依賴(lài)于教師，這對(duì)教師的職能提出了要求，促使教師從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生創(chuàng)新性為主，一塵不變的課堂教學(xué)形式已經(jīng)不符合當(dāng)下教育的主流趨勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體更加受到當(dāng)代師范生的喜愛(ài)。數(shù)字化背景下，教師可以利用多種方式展開(kāi)教學(xué)，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，例如在教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下，學(xué)生可以利用QQ群聊或者微信群聊、博客、微博等媒介展開(kāi)某一課題的討論，教師在這其中不僅僅是擔(dān)任群聊管理員的身份，而要做到根據(jù)師范生自己的知識(shí)背景做出的回答進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生關(guān)于問(wèn)題的討論交流，最終討論的結(jié)果有可能是取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有可能是意見(jiàn)不同，學(xué)生通過(guò)辯論碰撞出不同的火花，在此過(guò)程中教師要對(duì)每一種想法都抱有鼓勵(lì)的態(tài)度，不要放過(guò)任何一種想法，當(dāng)然想法是一定要具有一定的合理性，因?yàn)檫@些想法中就存在體現(xiàn)師范生創(chuàng)新能力的成分。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的搭建，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探索，交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師范生的思維得到發(fā)展，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。

3.2 重視數(shù)字產(chǎn)品在師范生課堂上的作用，提高學(xué)生課堂參與度

在教學(xué)中數(shù)字資源與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，它更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。因此重視數(shù)字產(chǎn)品在教學(xué)中的作用對(duì)于提高教學(xué)效果顯得尤為重要。一方面對(duì)于限制電子產(chǎn)品在課堂教學(xué)中使用的情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)待電子產(chǎn)品教學(xué)的偏見(jiàn)，并且能夠體會(huì)到數(shù)字背景下，只要合理利用電子產(chǎn)品，教學(xué)效果會(huì)大幅度的提高，例如在教學(xué)情景導(dǎo)入中，利用電子產(chǎn)品可以極大地豐富教學(xué)情景的導(dǎo)入形式，視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)的融合可以更好的將學(xué)生帶入到所學(xué)的內(nèi)容之中；在教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，教師利用電子產(chǎn)品例如交互式一體機(jī)、多媒體等開(kāi)展教學(xué)，多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在與學(xué)生的交互過(guò)程中，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，給與每位學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的課堂的參與性。另一方面根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中，利用了電子產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)，但是沒(méi)有使電子產(chǎn)品發(fā)揮出最大的價(jià)值的情況，教師在使用電子產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要提高電子產(chǎn)品的使用技能，高校定期展開(kāi)電子產(chǎn)品使用技能培訓(xùn)，提高高校教師的電子產(chǎn)品的使用技能，例如做課件的技能，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)出精美吸引學(xué)生眼球的課件，提高學(xué)生的參與度，最終達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的結(jié)果。因此，重視數(shù)字產(chǎn)品課堂上能夠發(fā)揮的作用，數(shù)字產(chǎn)品可以為學(xué)生提供的虛擬網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3 創(chuàng)造有利于師范生創(chuàng)新能力產(chǎn)生的具體真實(shí)環(huán)境

高校應(yīng)該重視有關(guān)創(chuàng)新的課程，教師在培養(yǎng)師范生創(chuàng)新能力時(shí)，創(chuàng)新師范生的培養(yǎng)模式，要可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。本文提出了三種培養(yǎng)模式，第一種是“特長(zhǎng)+研究+創(chuàng)新”的合作模式，即教師可以根據(jù)師范生的特長(zhǎng)進(jìn)行分組，在學(xué)生所擅長(zhǎng)的方面的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的小組設(shè)置不同的創(chuàng)新任務(wù)，并且根據(jù)小組內(nèi)每個(gè)人的性格特點(diǎn)，進(jìn)行分工。學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)用結(jié)合，小組同學(xué)相互交流，在這樣良好的討論氛圍下，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力；第二種是 “專(zhuān)題分析+行動(dòng)研究”的協(xié)同培養(yǎng)模式，此培養(yǎng)模式不僅僅只局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，教師在課程的第一節(jié)課對(duì)所講述的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行延伸，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以了解更多的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行縱向的延伸以及橫向的擴(kuò)展，從而達(dá)到多學(xué)科的交融，教師提出有關(guān)學(xué)科交融的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己去探索其中的創(chuàng)新點(diǎn)，在教師與學(xué)生協(xié)同模式下，加深學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；第三種是“理論研究+實(shí)踐鍛煉”相結(jié)合模式，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅只注重于書(shū)本上的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園、走向社會(huì)，參加專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動(dòng)力，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。三種培養(yǎng)模式都盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，有助于學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，與自己原有的理論知識(shí)相結(jié)合，在實(shí)踐中提高自己的實(shí)踐能力。

3.4 教師多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元化，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性特征進(jìn)行極大地認(rèn)可，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要做到不僅僅只注重結(jié)果本身，而是要注重學(xué)生在實(shí)現(xiàn)結(jié)果的過(guò)程中所采取的方法以及過(guò)程是否具有創(chuàng)新點(diǎn)。教師將創(chuàng)新點(diǎn)列入評(píng)價(jià)量表，會(huì)刺激學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，尋求新的解決方法，有助于提高師范生的工作效率，達(dá)到事半功倍的效果。

4 總結(jié)

隨著數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越需要具有一批具有創(chuàng)新能力的教師，高校是培養(yǎng)師范生創(chuàng)新能力的搖籃，因此，高校在培養(yǎng)師范生的過(guò)程中，要將師范教育與創(chuàng)新教育完美結(jié)合，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教師要利用數(shù)字化教學(xué)設(shè)備提高教學(xué)效果，將多種培養(yǎng)模式結(jié)合，提高師范生的創(chuàng)新能力。在當(dāng)下關(guān)于師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)程中，仍然存在著問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，只要各方協(xié)同工作，在實(shí)踐中尋求解決問(wèn)題的方法，師范生的創(chuàng)新能力定能得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。