論小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

鄧彬

在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)活動中，能否運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，不僅關(guān)系到能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而且還關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其智力與能力。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。運用的方法科學(xué)合理，教學(xué)就會事半功倍，下面就談?wù)剮c粗淺的認識，以此大家共同交流、學(xué)習(xí)。

一、課前帶問預(yù)讀，提前感知課文

在前一篇課文教學(xué)結(jié)束后，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生初步感知文章主要是“寫什么”，并要求學(xué)生在上課的時候，用自己的語言進行概括。學(xué)生預(yù)讀《燈光》之前，我們可以設(shè)置這樣的問題：在現(xiàn)代社會，燈光可以幫助我們在晚上看到東西，裝點城市環(huán)境，對我們的生活產(chǎn)生重要影響，但是在電燈泡未發(fā)明之前，人類在晚上用什么進行照明？燈光這一課文主要講述了什么故事？告訴我們什么樣的道理？由生活的角度進行切入設(shè)置問題，能夠激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的興趣，迫不及待想看課文里面到底講述了什么故事，同時，也可以推動學(xué)生查找相關(guān)資料，了解古代火把、油燈、馬燈、燈籠等照明方式，此外還可以啟發(fā)學(xué)生對進行思考，探索文章寓意。這樣，我們在閱讀教學(xué)之前，就解決了文章“寫什么”的問題，則可以在課堂教學(xué)中直接進入下一階段訓(xùn)練。

二、 注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

學(xué)生在閱讀過程中， 從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學(xué)習(xí)。同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時， 通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步—— —走進茅屋彈奏—— —即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

三、善于用啟發(fā)式的閱讀教學(xué)方式

語文教學(xué)同樣可以借用啟發(fā)式教學(xué)的方式，怎樣才可以做到啟發(fā)心智，讓學(xué)生喜歡上閱讀，具體就是要使用經(jīng)典的閱讀材料，讓學(xué)生可以體會到經(jīng)典美文帶來的凈化心靈與精神的慰藉，從內(nèi)心啟發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。教師要引導(dǎo)學(xué)生一同進行閱讀以及欣賞，教師不能沉浸在自己的世界里進行講述與陶醉，而是要讓學(xué)生以及教師一同展開閱讀，共同對文章中的感情、思路以及寫作方式進行體會以及感悟，學(xué)生會沉浸在書的世界中，產(chǎn)生閱讀的興趣。例如學(xué)習(xí)《春姑娘來了》這篇文章中，文章當(dāng)中的語言優(yōu)美生動、言語凝練流暢，只有學(xué)生與教師共同閱讀以及感悟，才可以真正的感悟到春的美。如此一來，不但讓學(xué)生對春天有了初步的認識，而且針對春天的語句也非常感興趣。如此一來實現(xiàn)啟發(fā)式閱讀教學(xué)的目標(biāo)，更好的提高學(xué)生的閱讀水平。

四、結(jié)論

閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)，它需要“百家爭鳴”，我們教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)。在整個閱讀教學(xué)過程中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去，在活動中對學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，真正落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們在閱讀的世界中去博覽群書、去翻閱工具書、去探索、去思考、去討論、去爭辯、去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。