大數(shù)據(jù)及可視化技術(shù)在會計專業(yè)課程中的應(yīng)用

新疆農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院 古力哪爾·麥買提 娜比拉·海薩爾

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到工作和日常生活中的方方面面，也成了企業(yè)重要的生產(chǎn)要素和核心資產(chǎn)。我們進入大數(shù)據(jù)時代，企業(yè)間競爭非常激烈，原有少量數(shù)據(jù)已不能滿足日常經(jīng)營管理決策需要，所以在實務(wù)中我們不僅需要深挖財務(wù)數(shù)據(jù)資源，還需拓展收集業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)資源，為更充分地發(fā)揮財務(wù)管理的決策支持功能提供數(shù)據(jù)支撐。結(jié)合這樣大數(shù)據(jù)時代背景及企業(yè)對大數(shù)據(jù)財務(wù)分析技術(shù)的需求，我們會計專業(yè)教師自然也要將會計專業(yè)理論知識講授體系及課程設(shè)置要與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)類課程相融合。因此本文結(jié)合大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，探索與思考我校現(xiàn)有會計類課程設(shè)置存在的問題，針對存在的問題提出了改進建議。

1 大數(shù)據(jù)背景下會計類課程改革必要性分分析

1.1 企業(yè)財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式分析

在會計專業(yè)的不斷迭代下財務(wù)的工作重點不再是會計和管控，而是為企業(yè)業(yè)務(wù)提供咨詢支持、稱為企業(yè)價值架構(gòu)師。財務(wù)人員將深入業(yè)務(wù)運營，支持規(guī)劃，就投資和如何提高投資回報率提供建議。財務(wù)不再是簡單的支持和管控的角色，而是賦能的角色。以后的會計人員不再是核算會計而是智能會計，主要借助數(shù)據(jù)分析和人工智能，為企業(yè)提供咨詢、分析、決策支持；變身為分析智能團隊，憑借數(shù)字核心平臺，通過發(fā)現(xiàn)問題，解決新問題，獲取新的戰(zhàn)略洞察；通過核心財務(wù)平臺，提供財報生產(chǎn)速度與可靠性，實現(xiàn)非接觸式財務(wù)，建立數(shù)字財務(wù)核心。

1.2 大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)對財務(wù)人才的需求

我們進入大數(shù)據(jù)時代，原有少量數(shù)據(jù)已不能滿足日常經(jīng)營管理決策需要，所以在實務(wù)中我們不僅需要深挖財務(wù)數(shù)據(jù)資源，還需拓展收集業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)資源，為更充分地發(fā)揮財務(wù)管理的決策支持功能提供數(shù)據(jù)支撐。目前會計專業(yè)學生在學校只會掌握一些Excel、Python等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)處理軟件來做一些簡單的財務(wù)數(shù)據(jù)的比率分析，未能做到財務(wù)數(shù)據(jù)的分析及決策。目前眾多高校財務(wù)報表編制與分析，財務(wù)管理等專業(yè)課程講授方式較單一，學生沒能體會到這些課程的重要性，也無法與實務(wù)工作關(guān)聯(lián)起來。以上課程講授過程中學生沒能接觸到大數(shù)據(jù)和可視化技術(shù)工具，所以也無法用可視化技術(shù)對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。因此專業(yè)課教師很有必要將大數(shù)據(jù)與可視化技術(shù)引入到這些專業(yè)課中，讓學生真實體會到財務(wù)數(shù)據(jù)的收集、存儲、分析、應(yīng)用。

1.3 大數(shù)據(jù)背景下高校培養(yǎng)方案的變革

為滿足信息技術(shù)高速發(fā)展背景下經(jīng)濟社會發(fā)展對財務(wù)數(shù)據(jù)分析和財務(wù)管理決策的需求，遵循科學人才培養(yǎng)理念，突出經(jīng)管學科知識與智能分析技術(shù)的交叉融合，培養(yǎng)具備財務(wù)數(shù)據(jù)分析能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用復(fù)合型人才，畢業(yè)生可勝任大中型企業(yè)、行政事業(yè)等單位，發(fā)揮運用智能化工具支持管理會計的規(guī)劃、決策、控制、評價職能，提供數(shù)據(jù)分析支持以及輔助決策信息。會計專業(yè)本科生應(yīng)達到綜合運用會計基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)和方法，具備解決各單位經(jīng)營與財務(wù)管理中的規(guī)劃、決策、控制、評價等問題的能力。

2 當前高校會計類課程設(shè)置存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)方案設(shè)置不合理

目前我校人才培養(yǎng)方案中通識課程中涉及到大數(shù)據(jù)的有Python程序設(shè)計導(dǎo)論；專業(yè)課程有會計學原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、審計學、成本會計學、財務(wù)報表編制、財務(wù)管理等理論課。但Python課程是計算機學院相關(guān)老師開設(shè)并且主要以游戲設(shè)計和網(wǎng)頁設(shè)計為主，沒有涉及到數(shù)據(jù)采集、爬蟲、處理和分析等內(nèi)容。因此這類Python的大數(shù)據(jù)課程與會計專業(yè)課程完全沒有交叉，因此學生無法做到通過大數(shù)據(jù)分析軟件將財務(wù)數(shù)據(jù)進行采集、整理、處理、分析。

2.2 師資力量不足

以我校為例，目前會計專業(yè)學生逐年增多，但是專業(yè)課師資不足等原因，目前老師們只限于講授傳統(tǒng)的財會類理論課程。無法學習大數(shù)據(jù)相關(guān)的專業(yè)類課程，導(dǎo)致設(shè)置人才培養(yǎng)方案時無法將大數(shù)據(jù)類課程融合到專業(yè)可當中。而且會計專業(yè)教師教學習慣偏重于會計知識點及業(yè)務(wù)流程的講解，數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)分析并沒有作為該課程講解重點，學生信息化業(yè)務(wù)處理能力得不到充分提高。目前專業(yè)課老師們鼓勵學生自學大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，而且學生自學用的大數(shù)據(jù)課程資源的僅限于網(wǎng)絡(luò)在線課程資源。學校沒有智能會計教師及教學軟件或其他資源能夠提供學生更好地學習相關(guān)技術(shù)。

2.3 教學方法陳舊

當期會計專業(yè)理論課程教學方法主要以教師講授，學生練習、案例討論、慕課自學等傳統(tǒng)的教學方式進行。會計類實訓(xùn)課程教學方式是指導(dǎo)教師通過手工賬處理會計基本業(yè)務(wù)方式指導(dǎo)學生理解基本的會計業(yè)務(wù)核算流程。電算化課程也借助于用友U8財務(wù)軟件進行會計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。這些教學方式和講授的知識結(jié)構(gòu)無法滿足大數(shù)據(jù)背景下學生應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集海量數(shù)據(jù)，將其整理、分析、做出管理決策的需求。數(shù)據(jù)時代需求，充分應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)提高學生認知信息、獲取認知、分析認知的能力，注重學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.4 重視理論教學，輕視實踐教學

會計專業(yè)本質(zhì)上是應(yīng)用型學科，因此會計專業(yè)課程在理論知識的灌輸?shù)耐瑫r應(yīng)該重視其實踐性。目前，我校會計課程的講授仍是對教材的理論基礎(chǔ)進行講解，即使教材盡量選擇數(shù)字化教材，但其整體知識結(jié)構(gòu)基本圍繞基本理論的介紹，卻不會涉及到其應(yīng)用。然而，隨著大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)不斷發(fā)展，會計專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)方法已經(jīng)很難滿足學生工作需求。

由于大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷更新，數(shù)據(jù)量龐大，企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)內(nèi)容豐富、信息量大，若要從海量信息網(wǎng)中準確、快速地搜索到目前所需要的信息，那么傳統(tǒng)的理論知識和基礎(chǔ)財務(wù)分析方法將很難滿足大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)分析需求。因此我們不僅需要培養(yǎng)學生傳統(tǒng)財務(wù)分析方法的掌握和應(yīng)用情況，同時，重視實踐課程開設(shè)，并且實踐課程應(yīng)該設(shè)置大數(shù)據(jù)分析技術(shù)。

3 大數(shù)據(jù)會計課程的教學模式創(chuàng)新思路

3.1 教學理念的創(chuàng)新

課程教學改革能否成功關(guān)鍵在于教師的教學理念有沒有創(chuàng)新。我們高校教師要緊跟時代步伐，結(jié)合當前會計專業(yè)的發(fā)展情況、會計專業(yè)學生畢業(yè)后的工作需求，將自己的教學理論進行更新。創(chuàng)新大數(shù)據(jù)信息化的教學理念，深刻探究和學習大數(shù)據(jù)相關(guān)理論，將大數(shù)據(jù)理念與會計專業(yè)課程相融合，從而使專業(yè)課教學活動與大數(shù)據(jù)技術(shù)相契合。

近年來各個高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要有三種培養(yǎng)目標：培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”會計人才、培養(yǎng)大數(shù)據(jù)會計人才、數(shù)字化財務(wù)人才。不管各個高校選擇何種人才培養(yǎng)目標，都是要求學生培養(yǎng)大數(shù)據(jù)分析技能。因此教師在開展各個課程時先要改變固化的教學理念，要結(jié)合學校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，不斷創(chuàng)新教學理論和教學模式。

3.2 對教學方法進行改革創(chuàng)新

大多數(shù)高校會計專業(yè)教學方式還是以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，僅限于在課堂中將理論知識灌輸，課程考核方式也較單一，大部分是考試和考察為主。學生為了應(yīng)付期末考試對制度、準則、規(guī)定、方法、公式等具體知識進行死記硬背，也缺乏將理論在實際業(yè)務(wù)中應(yīng)用的能力、更加不會主動思考和探究理論背后的應(yīng)用層面。由于高校沒有財務(wù)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相關(guān)的實訓(xùn)平臺，對如何應(yīng)用所學知識以及將知識轉(zhuǎn)化為大數(shù)據(jù)分析技能的途徑不夠重視。并且缺乏職業(yè)判斷技能、溝通能力、數(shù)據(jù)分析技能、決策能力等分析解決問題的綜合技能訓(xùn)練。在面對較復(fù)雜的財會問題時，無法靈活運用財務(wù)專業(yè)知識進行邏輯推理的思維，因而無法做出合理的職業(yè)判斷。這種教育模式培養(yǎng)出的會計人才突出地存在著面對復(fù)雜會計財稅事項不敢判斷、不會判斷、不能判斷的問題。以上問題在財會類專業(yè)高校普遍存在。因此在大數(shù)據(jù)時代教師應(yīng)該利用信息化技術(shù)手段、采用多元化的教學方法，自己開發(fā)大數(shù)據(jù)財務(wù)數(shù)據(jù)，開展線上線下結(jié)合的教學方式。充分利用中國大學慕課、學堂在線上的優(yōu)質(zhì)教學資源，通過雨課堂等授課平臺，并利用Power BI、Python等可視化技術(shù)軟件激發(fā)學生的學習興趣和主觀學習能力。會計專業(yè)教師多走進企業(yè)進行調(diào)研，把企業(yè)的大數(shù)據(jù)分析模式進行學習和整理、搜集相關(guān)數(shù)據(jù)案例、將企業(yè)決策場景與數(shù)據(jù)分析過程充分結(jié)合到課程中來。將大數(shù)據(jù)思維、工具、應(yīng)用分析三方面的知識與技能傳授給學生。根據(jù)學生的學習需求，設(shè)計不同教學方案、按照學校人培方案的設(shè)計特點，設(shè)計出個性化的課程。

3.3 建設(shè)優(yōu)秀的師資團隊

高校會計專業(yè)教師可以通過繼續(xù)教育或師資研修等方式學習大數(shù)據(jù)會計類課程。學院積極推進大數(shù)據(jù)課程開設(shè)，教學團隊建設(shè)工作；可以組織計算機專業(yè)與會計專業(yè)教師之間進行學科間交流互動、研討會等方式將大數(shù)據(jù)技術(shù)與會計課程進行融合。

會計專業(yè)教師應(yīng)將大數(shù)據(jù)及可視化技術(shù)進行自學、參加技能培訓(xùn)項目。通過網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程資源和相關(guān)教材先自己學習掌握財務(wù)大數(shù)據(jù)與可視化技術(shù)，學習Power BI，Power Q、Python、Dax語言等數(shù)據(jù)處理軟件，與兄弟院校會計專業(yè)教師合作一起查找、整理案例，通過文獻調(diào)研、可視化軟件學習，參加研討會和師資培訓(xùn)課程等多種方式對大數(shù)據(jù)及可視化技術(shù)的發(fā)展狀況和高校課堂中的應(yīng)用前景進行調(diào)研和學習。各個專業(yè)理論課程教授過程中研究、思考如何將這些大數(shù)據(jù)軟件有效結(jié)合，同時參加VDC財務(wù)大數(shù)據(jù)與可視化技術(shù)培訓(xùn)、搜集資料、準備教學教案。

按照教育部對國家一流課程在線開放課程建設(shè)的標準，結(jié)合會計專業(yè)特色，開展大數(shù)據(jù)課程建設(shè)，打造智能財務(wù)云線上“精品課”、線上線下混合式“一流課程”、虛擬仿真“精品課”和社會實踐“精品課”；廣泛動員學校會計與計算機專業(yè)的教學名師，特別是在省部級以上青年教學基本功比賽獲得獎項的教師加入到課程建設(shè)中，發(fā)揮引領(lǐng)帶頭作用，團隊式備課、設(shè)計大數(shù)據(jù)財務(wù)類課程，充分體現(xiàn)學校學科和專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)行業(yè)引領(lǐng)示范課程的比例。將課程提供給更多的教師中，將大數(shù)據(jù)課程資源普及化。

3.4 建立產(chǎn)教融合教學模式

會計人才是會計結(jié)構(gòu)的組成者，打造復(fù)合型新型會計工作者應(yīng)從信息技能應(yīng)用與專業(yè)知識掌控兩方面入手，由學校、企業(yè)兩個主體實現(xiàn)。在充分了解企業(yè)對會計專業(yè)應(yīng)用型人才的需求基礎(chǔ)上，結(jié)合我們會計專業(yè)現(xiàn)有課程的特點，圍繞人才培養(yǎng)方案的要求，應(yīng)調(diào)整會計專業(yè)課程體系、課時、師資隊伍的培訓(xùn)。以我校會計專業(yè)學生為例，目前設(shè)置人才培養(yǎng)方案時學生有專業(yè)實習和認知實習等實習課程。學院在給學生安排兩類實習時，一方面可以將一部分課時分配到大數(shù)據(jù)課程學習和應(yīng)用案例分析，“1+X”證書獲取等方面，另一方面可以帶領(lǐng)學生參觀或?qū)嵙曇褜崿F(xiàn)業(yè)財一體化或有大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的大中型企業(yè)，浪潮、福斯特、網(wǎng)中網(wǎng)等財務(wù)咨詢公司。利用學院人才、技術(shù)、設(shè)備等資源優(yōu)勢，以各重點專業(yè)及專業(yè)群的骨干教師為主體，以專業(yè)實訓(xùn)基地為依托，通過搭建以企業(yè)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)和對口支援服務(wù)為中心內(nèi)容的綜合性公共服務(wù)平臺，主動收集服務(wù)信息；組織會計專業(yè)教師廣泛聯(lián)系社會各界，加強與政府、企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)的溝通，開拓信息渠道，拓寬合作領(lǐng)域，主動服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會；發(fā)動學生進實習基地開展服務(wù)活動。

3.5 大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)與理論課程融合方式探究

（1）大范圍的將大數(shù)據(jù)與可視化技術(shù)在財務(wù)管理，財務(wù)報表編制與分析過程中應(yīng)用，指導(dǎo)學生運用大數(shù)據(jù)與可視化技術(shù)，建設(shè)我們經(jīng)貿(mào)學院會計系案例數(shù)據(jù)庫，為以后的課程講授提供可實時更新的案例素材。試著在會計類課程中全面引入可視化技術(shù)，讓所有的會計專業(yè)學生都能夠?qū)W習和掌握Power BI與Power Q等可視化軟件把學到的財務(wù)知識進行結(jié)合，開始建立初步的財務(wù)案例分析庫，后期也延續(xù)下去，每屆會計本科生在上一屆學生做的案例庫的基礎(chǔ)上完善并拓展，爭取五年內(nèi)做一個較全面的財務(wù)可視化教學案例庫，也為財務(wù)課程教學提供最好的教學素材。

（2）將大數(shù)據(jù)與可視化技術(shù)在本科畢業(yè)生中進行速成培訓(xùn)，讓他們用大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)進行數(shù)據(jù)的收集，分析與決策。因為大三、大四涉及到財務(wù)報表編制與分析，財務(wù)管理課程的學習，大四就開始寫畢業(yè)論文，他們急需學習各類財務(wù)分析軟件的應(yīng)用，所以我們可以把有興趣學習財務(wù)可視化技術(shù)的學生專項培訓(xùn)，先讓他們接觸到此課程，掌握數(shù)據(jù)整理與清洗，數(shù)據(jù)建模，數(shù)據(jù)度量，小型數(shù)據(jù)的可視化設(shè)計，企業(yè)與行業(yè)可視化報表的設(shè)計與呈現(xiàn)等，用此技術(shù)完成課程作業(yè)，逐漸完善課程方案。

（3）將課程與實務(wù)結(jié)合，調(diào)整課程體系、課時、教材等內(nèi)容。開始大數(shù)據(jù)實驗基地，將學生的實訓(xùn)課程，認知實習，專業(yè)實習，畢業(yè)設(shè)計在大數(shù)據(jù)實驗基地完成。讓學生真實的了解到實務(wù)工作。