核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生運算能力的培養(yǎng)策略分析

許小林

（湖北咸寧實驗外國語學(xué)校，湖北 咸寧 437000）

引言：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運算能力是學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只注重理論知識的教授，而忽視了對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的運算能力得不到有效提升，也在一定程度上制約了學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的提升。并且，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只需要跟隨教師的思路，完全不需要自行思考，久而久之，容易造成學(xué)生思維模式僵化的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段中學(xué)生運算能力得不到有效培養(yǎng)的原因

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得人們的生活產(chǎn)生了很大的變化，許多新事物為人們的生活帶來了極大的便利，例如計算機。然而，計算機的出現(xiàn)卻不利于學(xué)生運算能力的培養(yǎng)。大部分學(xué)生在運算過程中遇到大數(shù)額時，都會利用計算器計算出結(jié)果。這樣做非但對提升其數(shù)學(xué)知識水平?jīng)]有好處，還嚴(yán)重制約了學(xué)生運算能力的提高。

由于小學(xué)未能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，導(dǎo)致部分中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，甚至一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有抵觸心理。在這種情況下，學(xué)生缺乏關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，也無法使數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。或者，部分學(xué)生在做完作業(yè)后，不會自行進(jìn)行驗算，只等著教師公布正確答案時再進(jìn)行糾正。久而久之，無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運算習(xí)慣，也無法提升其運算能力[1]。

二、在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生運算能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的運算習(xí)慣

在初中教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的運算能力，以此提升其數(shù)學(xué)成績。比如，在教師教授九年級上冊“一元二次方程”這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置一些能夠得出兩個結(jié)果的計算應(yīng)用題，然后要求其仔細(xì)閱讀題意，從而分析出兩個結(jié)果舍掉哪一個留下哪一個。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的運算習(xí)慣，同時還可以培養(yǎng)其細(xì)心的優(yōu)秀品質(zhì)，有利于學(xué)生在日常生活中認(rèn)真細(xì)致地對待每一件事情，從而提升其綜合素質(zhì)[2]。

（二）加強針對性指導(dǎo)

在同一個班級中的學(xué)生由于先天及后天因素的不同，會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力、擅長方向以及性格特點都有所不同。因此，教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生之間的這種個性化差異，并做出針對性指導(dǎo)。還是以“一元二次方程”這部分內(nèi)容為例，教師在教授這節(jié)課時，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同分成A、B、C 三組，并為其布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于C 組學(xué)生，教師可以給他們布置最為基礎(chǔ)的一元二次方程題目，從而鍛煉其基礎(chǔ)運算能力；對于B 組學(xué)生，教師可以在題目上稍加限制，并引導(dǎo)學(xué)生在得出的兩個計算結(jié)果中舍去一個，以此鍛煉其運算能力；對于A 組學(xué)生，教師可以為其布置與實際生活中問題有關(guān)的計算應(yīng)用題，要求學(xué)生自己根據(jù)題意列出方程式，再根據(jù)題意決定某一計算結(jié)果是否需要保留。通過這種教學(xué)模式，可以使不同層次的學(xué)生都獲得適合自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使其在學(xué)習(xí)過程中增加成就感，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的教育目的。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自行總結(jié)運算規(guī)律之間的聯(lián)系，從而在提升其運算能力的同時，加強其分析總結(jié)的能力[3]。

（三）加強師生之間的交流溝通

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往給自身樹立起一個不茍言笑的教學(xué)形象，以此維持課堂紀(jì)律。然而，學(xué)生在面對這樣一個教學(xué)形象時，容易對教師產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于其運算能力的提高。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)形象，將課堂氛圍由枯燥無聊逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉悅，從而加強師生之間的交流，保證學(xué)生在計算過程中遇到問題時，教師能夠及時為其提供幫助，有利于學(xué)生運算能力的提高。通過這種教學(xué)方式，不僅可以加強學(xué)生的運算能力，還能夠通過師生間的交流，加強學(xué)生的語言表達(dá)能力以及溝通交流能力，有利于其綜合素質(zhì)能力的提升。

（四）正確看待計算器

盡管計算器的產(chǎn)生為人們的生活提供了一定的便利，但也在一定程度上制約了學(xué)生運算能力的提高。部分學(xué)生追求速度，在完成教師布置的計算任務(wù)時，往往利用計算機得出計算結(jié)果。久而久之，這些學(xué)生在遇到計算題時第一反應(yīng)就是拿出計算器，不利于其自身運算能力的提升。并且，一旦到了考試等無法使用計算器的時候，這些學(xué)生的計算準(zhǔn)確度會大幅下降。因此，教師要嚴(yán)格管控學(xué)生的計算器使用情況，在日常學(xué)習(xí)生活中，禁止學(xué)生使用計算器，從而鍛煉其自身的運算能力。

結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要將提升學(xué)生運算能力重視起來，并采取相應(yīng)方法。例如：培養(yǎng)學(xué)生良好運算習(xí)慣、進(jìn)行針對性指導(dǎo)、加強師生間交流、正確看待計算器等等。通過提升學(xué)生的運算能力，能夠有效提升其數(shù)學(xué)知識水平，促使其成為全方位發(fā)展的綜合型數(shù)學(xué)人才。