電子信息數(shù)據(jù)傳輸關(guān)鍵技術(shù)探究

朱 琳

(宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 宿遷 223800)

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以“任務(wù)”為中心,促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)吸納、調(diào)整、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而在這個(gè)過程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。在現(xiàn)代教學(xué)工作中,該方法的應(yīng)用越加普遍,其主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn),一是在教學(xué)內(nèi)容的安排上,該方法更加符合學(xué)生的需求,而且充分地考慮了學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求,以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊來合理劃分教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能夠有序開展研究任務(wù);二是在教學(xué)方法上,該方法更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),并且更加重視學(xué)生獨(dú)立思考的過程;三是在能力的培養(yǎng)上,該方法注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于20世紀(jì)末90年代初,經(jīng)過十年的理論濃縮和學(xué)習(xí)討論,我國以清華大學(xué)為代表的九所師資和學(xué)生能力突出的科研院校單位進(jìn)行了試點(diǎn)工作。隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的流行,全國各地諸多職業(yè)院校都開始進(jìn)行了課程設(shè)置,但是就當(dāng)前本校的教學(xué)過程來看,其還存在以下問題[2]。一是教育理念落后,這主要是因?yàn)槲覈膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)比較少,人才儲(chǔ)備也少,因此宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院任職于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多為兼職,存在專業(yè)知識(shí)缺乏、教學(xué)能力不足的問題,影響了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)效果;二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善,主要是因?yàn)橹婚_設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)或者職業(yè)規(guī)劃課程等必修課,其他課程作為選修課往往會(huì)被學(xué)生忽視;三是實(shí)踐與理論脫節(jié),目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以理論教學(xué)為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

3 以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以分為5個(gè)步驟,分別是創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)、總結(jié)評價(jià),主要目的是讓學(xué)生們確定其在學(xué)習(xí)中的主體地位,只有讓學(xué)生在課堂上有足夠的代入感才能夠真正地讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法除了按照以上流程開展教學(xué)以外,最重要的是加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用,而且用計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)也能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果[3]。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)能夠較快地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來,而且直觀地將本次學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)情境是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的重要前提。教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,需要結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)、課程的發(fā)展方向以及學(xué)生的興趣愛好,來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。

與此同時(shí),計(jì)算機(jī)可以使得本次的情境創(chuàng)設(shè)更加直接鮮明,比如使用PPT來演示本次的研究課題。在組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)時(shí),教師可以給出創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的制作任務(wù),利用演示文稿將本次計(jì)劃書制定過程中需要用到的知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生,比如團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵、團(tuán)隊(duì)的基本特征、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的5P要素、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的基本條件、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的模式、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組織人員配置、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的管理、如何激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員等內(nèi)容。為了更好地引起學(xué)生的興趣,教師也可以借助演示文稿為學(xué)生展現(xiàn)現(xiàn)階段比較成功的創(chuàng)業(yè)案例。在背景音樂、多樣的切換動(dòng)畫、交互式的動(dòng)作按鈕的輔助下,此次情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

3.2 確定任務(wù)

在情境創(chuàng)設(shè)完成以后,教師確定任務(wù)。任務(wù)的確定應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題,以真實(shí)事件為佳,這樣學(xué)生就可以通過解決實(shí)際問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過解決任務(wù),教師可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地利用其原本的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。

在前面的創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)中,教師通過展示相關(guān)的內(nèi)容給予學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的任務(wù),將其作為總?cè)蝿?wù),將總?cè)蝿?wù)進(jìn)行分解,將其變成眾多子任務(wù)。合理分解任務(wù)也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。在計(jì)劃書的制定過程中,子任務(wù)包括成功創(chuàng)業(yè)案例的經(jīng)驗(yàn)分析、本次創(chuàng)業(yè)的主體、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多個(gè)方面。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的小組成員們需要進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,盡可能直觀地將子任務(wù)提出來。利用Word文檔,將子任務(wù)以文檔的形式進(jìn)行區(qū)分,每一個(gè)文檔中包括子任務(wù)的主題、研究的過程等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要教師能夠使用講解、示范等多種教學(xué)方法,引領(lǐng)學(xué)生一起解決問題。

3.3 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)指的是讓學(xué)生根據(jù)上述環(huán)節(jié)中所提出的任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐、探索、學(xué)習(xí),在該環(huán)節(jié)中主要是以自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式,需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成員根據(jù)子任務(wù)的具體要求進(jìn)行探索。在這一過程中,學(xué)生自身需要各憑本事,比如借助網(wǎng)絡(luò)搜索工具來搜索相關(guān)的資料,比如在成功創(chuàng)業(yè)案例的分析任務(wù)中,使用關(guān)鍵詞搜索的方法可以呈現(xiàn)出很多成功案例[5]。

3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

通過子任務(wù)的研究學(xué)習(xí),之后可以將所有的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)編輯,最終形成一份相對完善的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書,為了進(jìn)一步對計(jì)劃書進(jìn)行完善,大家共享資料,相互討論、交流。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的小組成員們需要就其細(xì)節(jié)部分進(jìn)行探討、修繕。由于本次計(jì)劃書需要使用PPT進(jìn)行展示,因此在自定義動(dòng)畫、幻燈片背景音樂設(shè)置等方面也需要進(jìn)行修改,這些內(nèi)容需要學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。

在本次環(huán)節(jié)中,教師也要做好指導(dǎo)者的角色,對于操作比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)需要及時(shí)地進(jìn)行干預(yù),以便幫助學(xué)生順利完成本次演示文稿的制作,從而將本次任務(wù)呈現(xiàn)出來。

3.5 總結(jié)評價(jià)

總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)主要是對本次的研究任務(wù)進(jìn)行總結(jié)以及評價(jià),其主要目的是使知識(shí)具有系統(tǒng)性、邏輯性和完整性,而且還能夠?qū)⒃械呐f知識(shí)與新知識(shí)連接起來,加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的記憶,提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的能力。在總結(jié)本次任務(wù)的時(shí)候,創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以選出兩個(gè)代表,一個(gè)操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示文稿的切換,另一個(gè)講解本次研究任務(wù)的過程、研究主題的成果等,然后需要其做出自我評價(jià),再由其他學(xué)生或者教師進(jìn)行評價(jià),著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處,附帶指出需要完善和改進(jìn)的地方供大家參考,幫助學(xué)生做好歸納與總結(jié)。

4 實(shí)施以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要注意的問題

在任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中,教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),如學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等,保證任務(wù)的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度能夠符合學(xué)生的的實(shí)際情況,不要太難,讓學(xué)生感受到較大的阻礙,也不要太容易讓學(xué)生覺得索然無味。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及能力,因此任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該有實(shí)踐性,但是任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大,規(guī)模過大,會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的本意。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中還沒有重視計(jì)算機(jī)工具的使用,因此教師應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力,還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷,幫助學(xué)生克服思維定式。學(xué)生在掌握了基本方法后,能夠觸類旁通,舉一反三。