小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的有效開展

程玉華

(吉林省延吉市延河小學(xué) 吉林延邊 133000)

口語(yǔ)交際，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)首先加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際練習(xí)，根據(jù)課本的主題，進(jìn)行全方面訓(xùn)練；然后，營(yíng)造合理的口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生的興趣；最后，進(jìn)行家校合作，不僅可以在學(xué)校學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，還可以把這種學(xué)習(xí)方式帶到生活中，共同培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。本文就以上三方面，進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以期推動(dòng)口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展。

一、課堂互動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)

口語(yǔ)交際能力，不是一朝就能養(yǎng)成的，也不是一夕就能提高的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。需要學(xué)生在不斷的練習(xí)中摩擦，在不斷的失敗中積累。需要教師的耐心指導(dǎo)和認(rèn)真栽培。小學(xué)語(yǔ)文教材是一個(gè)重要的練習(xí)資源，教材上的每篇文章，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真編輯的，且每單元都會(huì)設(shè)有一個(gè)口語(yǔ)交際練習(xí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，充分挖掘教材內(nèi)涵，以教材內(nèi)容為主，上課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，多方面、多角度進(jìn)行練習(xí)，以不同的口吻進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[1]。

例如，學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元《勸說(shuō)》這課的口語(yǔ)交際時(shí)，本著培養(yǎng)學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和讓學(xué)生感悟勸說(shuō)語(yǔ)言的特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)主題，比如：班里有個(gè)叫小明的同學(xué)，每次放學(xué)后，別的同學(xué)都是靠右行按順序出校門后，只有他是橫沖直撞地插隊(duì)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題從同學(xué)、老師、主任等不同的角度進(jìn)行勸說(shuō)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的口語(yǔ)交際鍛煉，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。

二、編排話劇，營(yíng)造口語(yǔ)交際情境

有效的教學(xué)情境，能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這種方法也是提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)有效途徑。一個(gè)好的口語(yǔ)交際情境，不僅可以增加學(xué)生的選擇權(quán)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自己做主，更能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生在營(yíng)造情境時(shí)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，團(tuán)結(jié)合作。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己編排話劇，根據(jù)所學(xué)主題，結(jié)成小組，自主創(chuàng)造主題情境，再展示出來(lái)。通過(guò)這種營(yíng)造情境的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在編排話劇的過(guò)程中鍛煉口語(yǔ)，在和同學(xué)處理話劇的問(wèn)題上消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的抵觸心理，掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，提高上口語(yǔ)交際課的興趣[2]。

例如，學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元《安慰》這課的口語(yǔ)交際時(shí)，本著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，用適當(dāng)?shù)脑捄头绞桨参克?，關(guān)心他人這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以給學(xué)生布置主題，之后讓學(xué)生六人結(jié)組，自行編排情景劇，模擬一個(gè)需要安慰的情境。比如：幾個(gè)小伙伴一起出去逛街，一個(gè)小伙伴回家的時(shí)候突然發(fā)現(xiàn)手表不見了，匆匆忙忙回去尋找，但沒(méi)有找到，難過(guò)得傷心哭泣，然后在小伙伴的安慰下陰雨轉(zhuǎn)晴的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生可以在編排過(guò)程中進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)，達(dá)到自然鍛煉的目的。

三、家校合作，進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐

口語(yǔ)交際滲透在生活的方方面面，所以，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，絕不能單單依靠學(xué)校，需要家長(zhǎng)的共同培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生在家里可以滔滔不絕，妙語(yǔ)連珠，但是在學(xué)校里交談，就會(huì)磕磕巴巴，回答問(wèn)題時(shí)也不敢說(shuō)，存在很大的落差。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，要符合學(xué)生的生活實(shí)際。教師可和家長(zhǎng)積極溝通，讓家長(zhǎng)在家也能培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生的口語(yǔ)交際生活化，提高學(xué)生的溝通水平[3]。

例如，學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元《朋友相處的秘訣》這課的口語(yǔ)交際時(shí)，本著讓學(xué)生學(xué)會(huì)和朋友相處的方法和交流朋友相處的意見的教學(xué)目標(biāo)，教師可以提前和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)在生活中以朋友的身份和學(xué)生相處，在學(xué)校教師也是和學(xué)生以朋友的方式相處，讓學(xué)生在這種生活方式下自然而然地學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際，把生活中的理論過(guò)渡到學(xué)習(xí)上，達(dá)到在實(shí)踐中提高口語(yǔ)能力的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，不僅要找到合適的教學(xué)方法，更要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，大膽說(shuō)出心里的話，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。