愛是打開心門的鑰匙
——在“愛的教育”下發(fā)展小班幼兒的情感表達(dá)能力

■文/濮玉珊

情感表達(dá)能力涵蓋的范圍較廣，不僅包括準(zhǔn)確表達(dá)情感需求的能力，也包括恰當(dāng)表達(dá)情感、傳達(dá)積極情緒、宣泄消極情緒等方面能力。教師培養(yǎng)幼兒良好的情感表達(dá)能力，能讓幼兒在后續(xù)成長過程中更為精準(zhǔn)地表達(dá)自身情感需求，及時傳遞自身情緒，對幼兒身心健康發(fā)展具有一定的積極作用。因此，對小班幼兒教師而言，培養(yǎng)幼兒的情感表達(dá)能力是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)從“愛的教育”出發(fā)，為小班幼兒營造適宜環(huán)境，引導(dǎo)其增強(qiáng)情感表達(dá)能力。

一、在一日活動中發(fā)展小班幼兒情感表達(dá)能力

小班幼兒由于認(rèn)知能力與語言發(fā)展水平有限，無法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自身的情感。例如，在面對外界刺激時，小班幼兒難以給出有效反應(yīng)；在面對訴求無法得到滿足的情況時，小班幼兒往往以哭鬧的方式表達(dá)自身不滿，而無法具體地描述其情感需求；在處于興奮狀態(tài)時，小班幼兒往往無法控制自身言行。小班幼兒教師應(yīng)當(dāng)在一日活動中依照幼兒身心發(fā)展特點與認(rèn)知特點，積極探索發(fā)展幼兒情感表達(dá)能力的方法。

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)情感表達(dá)的適宜區(qū)域

正確識別自身情緒是情感表達(dá)的基礎(chǔ)，也是幼兒選擇恰當(dāng)方式表達(dá)自身情感的前提。為增強(qiáng)幼兒識別自身情緒的能力，教師需在一日活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)適于進(jìn)行情感表達(dá)的區(qū)域，并為幼兒提供多元化材料，引導(dǎo)幼兒在活動中更好地感知情境，識別自身情緒，逐步形成良好的情感表達(dá)能力。同時，教師也要為幼兒營造更為寬松、自由的環(huán)境，使其敢于表達(dá)自身情感。

在區(qū)域活動中，教師要為幼兒提供更多的機(jī)會去認(rèn)知自身感受與識別自身情緒。比如，教師可以在活動區(qū)域中投放泡沫塑料半球體制成的“心情娃娃”，鼓勵幼兒依照自身情緒為“心情娃娃”涂上對應(yīng)的顏色。教師可先和幼兒約定不同情緒代表的顏色，如綠色表示難過、紅色表示生氣、黃色表示開心等。在幼兒完成涂色后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒用線條勾勒出心情娃娃的表情，如嘴角向上表示開心、嘴角向下表示悲傷等。在練習(xí)運用色彩與線條表達(dá)自身情緒的活動中，幼兒對自身情緒的認(rèn)知將得到進(jìn)一步提升。

同時，教師可以在活動區(qū)域內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠表達(dá)情感的互動墻，并鼓勵幼兒積極參與互動。例如，教師可在墻上粘貼一群可愛的小猴子，并在每只小猴子頭部粘貼幼兒的照片，小猴子背上有能夠旋轉(zhuǎn)翻動的心情指示牌，幼兒每天可依照自身情緒翻動心情指示牌，以此表達(dá)自身情緒。教師要利用好心情指示牌，關(guān)注情緒狀態(tài)不好的幼兒，與其交流，了解其情緒狀態(tài)不佳的原因，及時為其疏導(dǎo)負(fù)面情緒。

此外，教師可以在活動區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)“心育角”，這是為幼兒準(zhǔn)備的用來調(diào)整情緒的場所。在“心育角”中，教師可投放毛絨玩具和繪本，引導(dǎo)情緒不佳的幼兒在此區(qū)域內(nèi)玩玩具或閱讀繪本，以幫助他們轉(zhuǎn)移注意力，緩解不良情緒。

（二）帶領(lǐng)幼兒閱讀情感類的繪本

模仿是幼兒與生俱來的本領(lǐng)，熱衷于模仿且善于模仿是大部分小班幼兒的共同特點。教師可由此出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒閱讀情感類繪本，引導(dǎo)幼兒模仿繪本人物表達(dá)自身情緒，以提高幼兒的情感表達(dá)能力。

情緒管理繪本《我的感覺》系列叢書用一幅幅簡單而溫暖的畫面講述了各類情緒的來源，能引導(dǎo)讀者感知各類情緒。在帶領(lǐng)小班幼兒閱讀此類繪本時，教師可找準(zhǔn)時機(jī)對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒模仿，以此探索更多表達(dá)情感的方法。

（三）組織幼兒開展情感表達(dá)活動

幼兒學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)自身情感不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷漫長且復(fù)雜的過程，還需要教師進(jìn)行長期的培養(yǎng)和引導(dǎo)。為提升幼兒情感表達(dá)能力，教師應(yīng)從幼兒實際發(fā)展?fàn)顟B(tài)出發(fā)，設(shè)計相關(guān)主題活動，組織幼兒共同參與，在活動中提升幼兒面對負(fù)面情緒與化解負(fù)面情緒的能力，使他們學(xué)會以積極的態(tài)度實現(xiàn)自我情緒調(diào)節(jié)。

例如，教師組織幼兒進(jìn)行了“我不害怕”主題活動。在活動過程中，教師與幼兒雙方進(jìn)行了積極的交流。教師首先分享了自身在生活中出現(xiàn)畏懼心理的經(jīng)歷，使幼兒明白“害怕”是人們生活中常見的一種正常心理狀態(tài)，從而減輕其面對畏懼情緒時的心理壓力。在后續(xù)活動環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)幼兒在紙上勇敢畫下了自己害怕的事物，并將畫好的紙揉成紙團(tuán)，扔進(jìn)廢紙收納箱，以宣泄負(fù)面情緒。在豐富多彩的活動中，幼兒找到了適合自己的緩解負(fù)面情緒的方法，從而有效提升了情感表達(dá)能力。

（四）引導(dǎo)幼兒參與情感表達(dá)游戲

教師需要充分考慮幼兒的思維特點，有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)具備情緒色彩的游戲情境，引導(dǎo)幼兒參與此類游戲，豐富其情感體驗。教師可先在游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)快樂的情境，帶領(lǐng)幼兒唱跳、玩耍，使幼兒從中收獲愉悅的情感體驗，同時組織幼兒與同伴擊掌、歡呼和擁抱，表達(dá)快樂情緒。在幼兒的愉悅度達(dá)到最高點時，教師可以創(chuàng)設(shè)情感沖突游戲環(huán)節(jié)，在此時播放一段哭聲，并提問“是誰在哭呢”，引導(dǎo)幼兒將注意力集中在哭聲的來源上。吸引了幼兒注意力后，教師可繼續(xù)創(chuàng)設(shè)故事情境，利用手偶兔子自述“小狗太開心、太興奮了，用力拍我的頭，把我打哭了”，依托小動物形象地展現(xiàn)與幼兒實際生活貼近的場景，提升幼兒的共情能力，使他們學(xué)會在人際交往中有意識地避免不當(dāng)行為，從而為情感表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

二、在日常生活中發(fā)展小班幼兒情感表達(dá)能力

在日常生活中，教師和家長要關(guān)注幼兒的情緒變化，遵循教育的針對性、示范性與一致性原則，引導(dǎo)幼兒在日常生活中內(nèi)化情感表達(dá)習(xí)慣，使其能在生活中恰當(dāng)表達(dá)自身情感。

（一）關(guān)注幼兒個體差異

教師在日常生活中應(yīng)當(dāng)允許幼兒充分表達(dá)自身情感，并對其進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師需要在引導(dǎo)過程中尊重幼兒個體差異，理解幼兒產(chǎn)生的情感體驗，并為其提供情感支持。

（二）鼓勵幼兒個性化發(fā)展

個性化發(fā)展建立在尊重幼兒個體差異的基礎(chǔ)上。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒不同的性格與生活習(xí)慣出發(fā)，鼓勵幼兒以合適的方式表達(dá)情感。

例如，在觀察植物的日?；顒又?，幼兒提前準(zhǔn)備了各種各樣的觀察和記錄工具。雯雯和娜娜從小實驗室里拿出了放大鏡，亮亮帶上了圖畫本，明明拿出了自己的水彩筆。而聰聰把教師叫到一邊，悄悄問道：“老師，你猜我?guī)裁磥碛^察小草了？”教師搖搖頭表示猜不到，只見聰聰像變戲法一樣從小書包里掏出了一副老花鏡?！斑@是我爺爺?shù)难坨R，他聽說我要觀察小草，特意借給我的。”看著聰聰一臉自豪的模樣，教師忍不住笑了?？紤]到一些工具不太安全，教師在正式開始觀察活動前應(yīng)向幼兒反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不能用放大鏡或老花鏡對著太陽看，也不能在陽光下拿放大鏡長時間聚焦同一個地方。聰聰只戴了一小會兒老花鏡就覺得頭暈，只能把老花鏡取下來，心不甘情不愿地用手拿著老花鏡繼續(xù)觀察，先前自豪的勁頭蕩然無存。教師看到聰聰有些失落，就鼓勵他加入了明明和亮亮的隊伍。亮亮大方地撕了一張圖畫紙遞給聰聰，明明也把一盒水彩筆遞了過去，讓聰聰自己選擇喜歡的顏色，三名小朋友開心地組成了新的小組。

（三）重視家園共育

對幼兒而言，一天中的大部分時間是與家人度過的，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視家園共育在發(fā)展幼兒情感表達(dá)能力中的作用，積極與家長溝通，呼吁家長積極配合，以增強(qiáng)幼兒情感表達(dá)教學(xué)效果。教師應(yīng)對幼兒多加關(guān)注，及時與家長進(jìn)行溝通，落實家園共育環(huán)節(jié)，使幼兒接受應(yīng)有的情感表達(dá)教育，降低客觀因素帶來的不利影響。

教師可建立家長交流群，定期向家長反饋幼兒在情感表達(dá)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與存在的不足，以此讓家長了解幼兒的狀態(tài)，從而有目的地教育幼兒。同時，教師也可采取問卷調(diào)查等方式，邀請家長參與家教沙龍，以提高家長的重視程度。

綜上所述，培養(yǎng)小班幼兒情感表達(dá)能力是一個漫長且復(fù)雜的過程，需要教師具備耐心與愛心。教師在一日活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的情感表達(dá)環(huán)境之余，也需要在日常生活中為幼兒營造良好的環(huán)境，引導(dǎo)其提升自身情感表達(dá)能力。在培養(yǎng)幼兒情感表達(dá)能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒身心發(fā)展特點與認(rèn)知特點出發(fā)，尊重幼兒的個體差異，鼓勵其勇敢表達(dá)，為其健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。