基于協(xié)同創(chuàng)新理論的專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生差異化培養(yǎng)探究

劉茂華，李思語，韓梓威，王鳳池

(1.沈陽建筑大學(xué)交通與測繪工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110168；2.上海中梁地產(chǎn)集團有限公司，上海 200072)

2020年以來，研究生教育改革的話題熱度持續(xù)升溫，前有中國傳媒大學(xué)率先在中國范圍內(nèi)推出的研究生教育“地震式”的改革措施，后有教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》，將專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右[1]。自1978年國家恢復(fù)研究生招生以來，中國的研究生教育事業(yè)在實現(xiàn)了歷史性飛躍發(fā)展的同時，也暴露出一些問題，特別是碩士研究生按學(xué)位類型劃分為學(xué)術(shù)型研究生及專業(yè)型研究生以來，培養(yǎng)機制不健全、兩者培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程的區(qū)別不明顯、與行業(yè)發(fā)展需求不對應(yīng)等問題逐漸顯現(xiàn)。對此，筆者提出基于協(xié)同創(chuàng)新理論的CSCA(Curriculum-Structure-Condition-Assessment)差異化培養(yǎng)方案，即包含課程(Curriculum)、結(jié)構(gòu)(Structure)、條件(Condition)、考核(Assessment)4個方面的改革措施。

一、差異化培養(yǎng)的困境

1.課程設(shè)置不夠合理，培養(yǎng)方式趨同

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會的定位，學(xué)術(shù)型學(xué)位主要是以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的研究人才，課程設(shè)置應(yīng)該側(cè)重于加強基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生具有從事科學(xué)研究工作的素質(zhì)和能力；專業(yè)型學(xué)位是為了培養(yǎng)在某職業(yè)(或?qū)I(yè))領(lǐng)域具有廣博的專業(yè)知識和扎實的理論基礎(chǔ)，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，具備解決實際問題的較強能力的應(yīng)用型高層次專門人才[2]。其課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)需求為目標(biāo)，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高綜合素養(yǎng)為核心[3]。然而，國內(nèi)高校在研究生課程設(shè)置上普遍存在以下問題：

第一，課程設(shè)置雷同。目前，專業(yè)型研究生和學(xué)術(shù)型研究生的錄取要求和考試科目都是相同的，學(xué)校設(shè)置的課程也大致相同，導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)欠缺多元化，大多數(shù)研究生的論文選題都屬于基礎(chǔ)研究或應(yīng)用基礎(chǔ)研究，這便導(dǎo)致了專業(yè)型研究生與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的單一，缺少應(yīng)變性，失去了研究生分類培養(yǎng)的重要意義。部分高校兩類碩士研究生的專業(yè)教學(xué)是合在一起的，在公共課設(shè)置上，均以英語、政治、數(shù)值分析等理論課為主；在專業(yè)課設(shè)置上，課程類別高度相似，兩類學(xué)生基本在一起上課，授課內(nèi)容和考核方式都是相同的。

第二，重理論輕實踐。相較于實踐課，理論課的開展更省時、省力、省錢，同時，受畢業(yè)條件、導(dǎo)師要求、獎學(xué)金評比等因素的影響，多數(shù)研究生專注于論文寫作，而忽略了相對不太容易創(chuàng)新的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在高校中普遍存在偏重理論課教學(xué)而缺少實踐課教學(xué)的現(xiàn)象，側(cè)重于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，忽略了專業(yè)型研究生的課程需求。為研究生開設(shè)的實習(xí)實踐課程，受學(xué)校地域、實習(xí)單位、實習(xí)時間等因素的限制，多數(shù)還是開展于校內(nèi)，而校內(nèi)的實踐課程有時也會因各種因素而暫停或改為室內(nèi)的理論課。

第三，學(xué)生培養(yǎng)方式相同。一名導(dǎo)師會同時培養(yǎng)多名學(xué)生，學(xué)生中既包括學(xué)術(shù)型研究生也包括專業(yè)型研究生，且在培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師往往以同一套標(biāo)準(zhǔn)要求兩類學(xué)生，所有人一起研究導(dǎo)師指定的課題，一起做實驗、寫論文、發(fā)論文。當(dāng)導(dǎo)師有橫向課題時，也是所有學(xué)生一起在規(guī)定時間內(nèi)完成工程應(yīng)用類任務(wù)，這在一定程度上影響了兩類研究生的差異化培養(yǎng)。

2.人才結(jié)構(gòu)不合理，社會認(rèn)同存在差異

長期以來，學(xué)術(shù)型研究生因錄取分?jǐn)?shù)高、培養(yǎng)時間長兩大特點，普遍具有更高的社會認(rèn)同度。而專業(yè)型研究生經(jīng)常背負(fù)著“考不上學(xué)術(shù)型碩士”或“含金量不高”的誤解和刻板印象。在就業(yè)時，各類研究院和設(shè)計單位更傾向于招聘學(xué)術(shù)型研究生從事研發(fā)工作，而本應(yīng)該傾向于招聘專業(yè)型研究生承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作的生產(chǎn)單位，也存在優(yōu)先錄用學(xué)術(shù)型研究生的現(xiàn)象。此外，部分高校存在不合理的專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)位劃分規(guī)則，例如：學(xué)制方面，學(xué)術(shù)型研究生比專業(yè)型研究生多半年；教學(xué)計劃方面，專業(yè)型研究生的課程少于學(xué)術(shù)型研究生。這就致使很多企業(yè)認(rèn)為專業(yè)型研究生的知識水平和專業(yè)技能不如學(xué)術(shù)型研究生。許多專業(yè)型研究生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，往往因編程能力強轉(zhuǎn)行IT產(chǎn)業(yè)，或因?qū)嵺`能力強轉(zhuǎn)行零售業(yè)及服務(wù)業(yè)等行業(yè)。2020年清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院發(fā)布的《中國經(jīng)濟的數(shù)字化轉(zhuǎn)型：人才與就業(yè)》報告中指出，中國大數(shù)據(jù)領(lǐng)域人才缺口150萬，到2025年，人才缺口將達(dá)到200萬。然而，有些產(chǎn)業(yè)仍存在人才“供大于求”的現(xiàn)象，有些用人單位為了提高用人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了一系列不合理“門檻”，是否為學(xué)術(shù)型研究生也成為其中之一，將專業(yè)型研究生拒之門外，這樣的結(jié)果只會導(dǎo)致人才資源的浪費。因此，調(diào)節(jié)專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生的人才結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，只有將人才結(jié)構(gòu)調(diào)整合理，社會對專業(yè)型研究生的認(rèn)同感才能得到根本性提升。

3.實驗條件受限，學(xué)術(shù)交流有限

有些高校沒有真正理解專業(yè)型研究生設(shè)置的目的，沒有采取相應(yīng)的改革措施實現(xiàn)兩類碩士研究生培養(yǎng)方式的銜接與獨立[4]。在研究生培養(yǎng)方面，部分高校的軟、硬件條件仍有很大不足，無法滿足研究生培養(yǎng)的需求。對于工科專業(yè)來說，學(xué)校的硬件設(shè)施主要指計算機和專業(yè)儀器，部分高校專業(yè)實驗室的儀器設(shè)備老化、過時，沒有及時更新?lián)Q代，無法滿足學(xué)生實驗的需求，這無疑會大大影響學(xué)生的科研和實習(xí)實踐。專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生在有限的硬件條件下，只能相互協(xié)調(diào)使用儀器設(shè)備，在一定程度上阻滯了科研進度。此外，對于許多專業(yè)和研究方向來說，計算機是科研或?qū)嵺`過程中的重要設(shè)備，大量數(shù)據(jù)的計算對計算機性能的要求很高，而一些實驗室無法為學(xué)生配備充足的高性能計算機，這也影響了實驗的效率和進程。在學(xué)術(shù)交流方面，很多學(xué)科專業(yè)會與各行業(yè)的科研院所或企業(yè)達(dá)成學(xué)習(xí)交流和生產(chǎn)實習(xí)的協(xié)議，學(xué)生以聯(lián)合培養(yǎng)或客座研究生的形式加入其中，但部分研究生在獲取不到這種機會的情況下，只能處于學(xué)校單一的培養(yǎng)環(huán)境中，缺少參加學(xué)術(shù)會議的機會。當(dāng)高校的軟、硬件條件不足時，研究生的學(xué)業(yè)發(fā)展會受到限制，專業(yè)型與學(xué)術(shù)型研究生的差異性培養(yǎng)自然就無從談起。

4.考核體系不完善

隨著研究生招生數(shù)量的增加，研究生學(xué)位的質(zhì)量管控就顯得尤為重要，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提是要完善考核體系，主要包括兩個方面：第一，師資水平。在碩士研究生差異化培養(yǎng)的過程中，導(dǎo)師要重視研究生實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)以自身的科研水平、科研項目、實踐經(jīng)驗不斷豐富研究生的科研經(jīng)歷，通過學(xué)生實踐能力的逐步提升，最終實現(xiàn)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)。第二，管理制度。在碩士研究生培養(yǎng)過程中，全日制學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)要與專業(yè)型研究生的培養(yǎng)有比較明確的區(qū)別。在選題或?qū)嵺`的過程中很有可能會出現(xiàn)一些難以獨自解決的問題，學(xué)生和導(dǎo)師之間要互相評價、互相溝通。導(dǎo)師必須有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，用制度來規(guī)范考核體系。研究生要明確個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，導(dǎo)師要將培養(yǎng)制度的評價結(jié)果反饋給考核體系，使得制度與考核體系相輔相成，保證碩士研究生的培養(yǎng)制度是先進的和創(chuàng)新的[5]。

目前，多數(shù)高校對于研究生的考核包括課程作業(yè)、期中考試、期末考試(包含課程結(jié)業(yè)考試)、實習(xí)報告、科技論文的發(fā)表以及學(xué)位論文的開題、中期檢查、預(yù)答辯和答辯等形式。其主要存在以下3個方面的問題：

第一，考核方式單一。除學(xué)位論文答辯外，其余考核多以筆試或書面形式進行，考察維度和深度均受限，尤其無法準(zhǔn)確評估專業(yè)型研究生的工程實踐能力。

第二，考核內(nèi)容不全面。對于專業(yè)型研究生來說，僅以實習(xí)報告等圖文形式難以全面考核其實際應(yīng)用能力，且存在實踐課程或?qū)嵙?xí)任務(wù)未完成卻仍能提交虛假報告的現(xiàn)象。

第三，考核效果不理想。多數(shù)研究生導(dǎo)師由于工作繁忙，難以經(jīng)常檢查研究生的學(xué)業(yè)進度。個別研究生缺乏自律，得過且過，平時課題進展極其緩慢，考核前臨陣磨槍，效果堪憂。

二、差異化培養(yǎng)困境的成因分析

造成當(dāng)前研究生差異化培養(yǎng)困境的原因是多方面的，主要包括以下兩點：

一是研究生培養(yǎng)體系不完善。高校在研究生課程安排上沒有充分考慮專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生不同的培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容的差異性不大；沒有根據(jù)兩類研究生的培養(yǎng)需求制定系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案，兩類研究生培養(yǎng)過程趨同；受限于辦學(xué)條件，缺少國內(nèi)、國際合作教學(xué)和學(xué)術(shù)交流的機會，不能有效解決創(chuàng)新難的問題；“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”需要進一步明確導(dǎo)師的責(zé)任和目標(biāo)。為了完善研究生培養(yǎng)體系，導(dǎo)師可以通過聯(lián)合培養(yǎng)或資源共享的方式引導(dǎo)研究生到優(yōu)秀企事業(yè)單位實習(xí)，充分發(fā)揮企業(yè)實踐優(yōu)勢，實習(xí)單位在培訓(xùn)過程中應(yīng)建立評價管理機制，對校外導(dǎo)師的教學(xué)進行考核，同時避免實踐與學(xué)術(shù)研究脫節(jié)。

二是研究生培養(yǎng)計劃落實不到位。部分高校存在研究生培養(yǎng)計劃比較完善、執(zhí)行起來卻不到位的問題，導(dǎo)致差異性培養(yǎng)效果不佳。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了成熟的培養(yǎng)體系，慣性思維下很多研究生導(dǎo)師及研究生培養(yǎng)單位對于專業(yè)型研究生的培養(yǎng)觀念依然等同于學(xué)術(shù)型研究生，依然以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求專業(yè)型研究生，重點依然是做實驗、讀文獻、發(fā)文章的老套路，同時，忽視了專業(yè)型研究生實踐技能的培養(yǎng)。沒有積極推進制定專業(yè)型研究生的教學(xué)方案，沒有在課程設(shè)置上結(jié)合基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識，建設(shè)寬口徑、多學(xué)科綜合的課程體系。在實踐研究內(nèi)容方面，要明確規(guī)定必須是面向本領(lǐng)域工作或本專業(yè)類別實習(xí)的實踐研究，內(nèi)容包括專業(yè)調(diào)研、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)實驗、科學(xué)研究等。累計實踐研究時間一定要達(dá)到相應(yīng)類型的碩士研究生培養(yǎng)方案所規(guī)定的要求。在實踐研究環(huán)節(jié)監(jiān)管方面，結(jié)合碩士研究生教育院校的二級管理體制，要求學(xué)院根據(jù)不同領(lǐng)域研究生的生源背景和培養(yǎng)特點，不斷完善培養(yǎng)過程的管理及考核方法，提高基本的專業(yè)技能，開展實踐能力的綜合培訓(xùn)。2009年至今，高校對專業(yè)型研究生的培養(yǎng)模式不斷進行總結(jié)與探索，取得了一定成果，但與家長和學(xué)生的期望、國家和社會的要求相比，仍有較多不足之處。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新理論的CSCA差異化培養(yǎng)方案

1976年，德國思圖加特大學(xué)的赫爾曼·哈肯(Hermann Haken)教授首次在其著作《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》中系統(tǒng)地闡述了協(xié)同理論[6]。協(xié)同是指在一個系統(tǒng)中的多個子系統(tǒng)之間，通過良好的協(xié)作與配合，達(dá)到“1+1>2”的超越原系統(tǒng)功能效果的效應(yīng)?！皠?chuàng)新理論”于1912年由奧地利著名經(jīng)濟學(xué)家熊彼特(Schumacher)提出，他認(rèn)為“創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的‘新結(jié)合’引入生產(chǎn)體系”。對于研究生教育體系來說，將協(xié)同的思想融入創(chuàng)新過程，是為了打破傳統(tǒng)創(chuàng)新主體之間的壁壘，加強不同創(chuàng)新主體間的配合、互補、共享、共贏?；趨f(xié)同創(chuàng)新理論，針對專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生的差異化培養(yǎng)，筆者提出的CSCA培養(yǎng)方案如圖1所示。從課程、結(jié)構(gòu)、條件、考核4個方面完善兩類研究生差異化培養(yǎng)體系，運行模式如圖2所示。

圖1 CSCA內(nèi)涵架構(gòu)體系

圖2 基于協(xié)同創(chuàng)新理論的CSCA差異化培養(yǎng)方案

1.課程設(shè)置

研究生學(xué)術(shù)學(xué)位以培養(yǎng)學(xué)術(shù)類的研究型人才為目的，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新的能力。專業(yè)學(xué)位以培養(yǎng)實際應(yīng)用為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才為目的，應(yīng)著重培養(yǎng)其工程實踐能力。課程作為最重要的教育途經(jīng)之一，必須根據(jù)兩類研究生的培養(yǎng)定位而有針對性地進行設(shè)置[7-8]。對于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，應(yīng)刪除與本科課程雷同的基礎(chǔ)理論課，在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合各學(xué)科、專業(yè)的需求，在課堂上增加近年來國內(nèi)外新產(chǎn)出的研究成果，增加理論教學(xué)深度和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。增設(shè)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)和科技論文寫作方法類課程，并注重輔助類工具使用的培養(yǎng)，如文獻管理軟件Endnote、繪圖工具Origin、數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SPSS等，增強學(xué)術(shù)型研究生的寫作能力。同時，將實驗課程與理論課程相匹配，在實踐中印證理論，培養(yǎng)學(xué)生善于動手、善于實驗，具備扎實的科研實踐能力。對于專業(yè)型研究生的培養(yǎng)，在理論課上減少過于深奧的理論知識，可以借鑒MBA的教學(xué)經(jīng)驗，增加實際工程案例，把行業(yè)中遇到的實際問題作為研究的出發(fā)點，培養(yǎng)研究生面向行業(yè)發(fā)展需要、滿足行業(yè)需求的學(xué)習(xí)思維。同時，開設(shè)更多的實踐操作類課程，增加實踐課的學(xué)分比例，提高實踐課質(zhì)量，不輕易以理論課代替實踐課程。

2.結(jié)構(gòu)調(diào)整

依照國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》，專業(yè)型研究生的規(guī)模將持續(xù)擴大。高校在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)及時擺脫傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生教育的影響，調(diào)整研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，擴大專業(yè)型研究生教育規(guī)模，提升行業(yè)發(fā)展的快速響應(yīng)能力，專業(yè)學(xué)位類別設(shè)置更加突出職業(yè)背景和專業(yè)人才指向。建立健全相對獨立的教育模式，以“產(chǎn)、學(xué)、教、研、用”融合培養(yǎng)為特征，高度統(tǒng)一職業(yè)性與學(xué)術(shù)性。在碩士層次上以增量調(diào)整的方式對學(xué)位點增設(shè)、招生計劃增加提供支持，在博士層次上加大專業(yè)學(xué)位發(fā)展的支持力度，逐步增加一批適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的工程博士培養(yǎng)單位，建立靈活規(guī)范的類別調(diào)整機制。當(dāng)研究生教育結(jié)構(gòu)不斷趨于成熟，專業(yè)型研究生的社會認(rèn)同感自然會得到提升。

3.創(chuàng)造條件

除了高校自身的教學(xué)科研硬件設(shè)施以外，學(xué)校和導(dǎo)師可以在多個方面為研究生爭取學(xué)習(xí)資源[9-11]。對于學(xué)術(shù)型研究生，高校之間或高校與科研院所之間可建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，讓研究生在專業(yè)領(lǐng)域的其他課題組充分進行交流學(xué)習(xí)，擴大能夠接觸到的課題范圍，打破人才之間的合作與交流壁壘。對于專業(yè)型研究生，高校與專業(yè)方面的知名企業(yè)或研究所內(nèi)應(yīng)用型課題組可建立“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”培養(yǎng)模式，在共同利益點上充分開展合作，將研究生送入企業(yè)圍繞實際工程項目進行實踐，幫助企業(yè)提高生產(chǎn)效率、解決實際難題，企業(yè)為研究生提供數(shù)據(jù)、硬件和技術(shù)上的支持，滿足研究生的實踐需求，實現(xiàn)高校、企業(yè)、研究生三者共贏。專業(yè)學(xué)位是一種具有職業(yè)化背景的學(xué)位，必須以培養(yǎng)實踐能力為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，以行業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求為向?qū)?，因此，必須建立培養(yǎng)與就業(yè)聯(lián)動新機制，實現(xiàn)精準(zhǔn)融合培養(yǎng)，提供行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展所需要的高層次人才。與此同時，也需要研究生珍惜機會，通過自身的努力，不斷提升實踐能力和理論水平，提高自身執(zhí)行力，充分貫徹聯(lián)合培養(yǎng)單位課題組的指導(dǎo)思想，理解課題研究意義、內(nèi)容、目標(biāo)及預(yù)期成果，形成學(xué)校—導(dǎo)師—企業(yè)—研究生合力共建的良性機制。注重校外行業(yè)領(lǐng)域?qū)熽犖榈慕ㄔO(shè)，提升專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力，建立以學(xué)?！獙?dǎo)師、企事業(yè)單位—社會導(dǎo)師、行業(yè)協(xié)會為基礎(chǔ)的“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、用”培養(yǎng)機制，共建聯(lián)合培養(yǎng)基地，共做實踐項目，共享研究成果，實現(xiàn)“全員、全程、全方位”育人目標(biāo)。

4.完善考核

良好的運行保障機制離不開完善的、合理的評價制度，專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生的考核方式應(yīng)根據(jù)各自的培養(yǎng)計劃而有區(qū)分地制定，將產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生的成效納入評估指標(biāo)體系。對于學(xué)校的考核制度來說，專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生的理論課和實踐課學(xué)分比例應(yīng)有所不同，專業(yè)型研究生的實踐課學(xué)分占比大，學(xué)術(shù)型研究生的理論課學(xué)分占比大。同時，在考核方式上，專業(yè)型研究生應(yīng)凸顯實踐創(chuàng)新，并以實際應(yīng)用為向?qū)?，增加藝術(shù)作品、科研報告、產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計規(guī)劃、案例分析等考核形式。

對每一名研究生來說，學(xué)位畢業(yè)論文是最為重要的考核內(nèi)容，學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)位論文應(yīng)有理論上的創(chuàng)新，而專業(yè)型研究生的學(xué)位論文應(yīng)該深入挖掘行業(yè)中存在的實際問題，體現(xiàn)實際應(yīng)用價值[12]。在學(xué)位論文的開題、中期檢查、預(yù)答辯、答辯的各個階段，教師對兩類研究生研究進度和深度的評判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所區(qū)別，不能僅用創(chuàng)新性的強弱來評判所有的學(xué)位論文。

四、結(jié) 語

基于協(xié)同創(chuàng)新理論，從政府、高校、企業(yè)、科研院所4個角度，以及課程、結(jié)構(gòu)、條件、考核4個方面提出了專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生差異化培養(yǎng)方案。

協(xié)同創(chuàng)新需要有共贏的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。在宏觀上，政府應(yīng)通過出臺相關(guān)政策調(diào)整專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生的人才結(jié)構(gòu)，增加資金投入，加大對落后地區(qū)高校的扶持力度；在中觀上，高校要積極貫徹協(xié)同創(chuàng)新的先進理念，改革研究生的培養(yǎng)模式、評價體系和課程的具體安排，開展聯(lián)合培養(yǎng)，并且建立多元化協(xié)同平臺；在微觀上，導(dǎo)師要重視對專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生的差異化培養(yǎng)，強化責(zé)任意識。