智力障礙學(xué)生生活數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)用

文/邵莉莉

引 言

數(shù)學(xué)作為一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和思維縝密的課程，學(xué)習(xí)起來是有很大難度的。對智力障礙學(xué)生來說，如果不能針對他們制訂科學(xué)有效的教學(xué)方案，對他們進(jìn)行有效的教學(xué)刺激，不僅無法提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還會給后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)留下很大的隱患。為了讓智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂變得富有活力，真正意義上激發(fā)學(xué)生的潛能，教師應(yīng)正確把握生活與數(shù)學(xué)之間密不可分的關(guān)系，在“以人為本”思想的支持下，運(yùn)用生活化教學(xué)策略，彌補(bǔ)智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生健康全面發(fā)展。

一、智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)

智力障礙學(xué)生指的是智慧水平低于一般層次，在成長過程中存在適應(yīng)行為上的缺陷和不足的特殊群體。智力障礙成因有先天和后天之分，不過不管是哪種原因?qū)е碌闹橇φ系K，通過后天的積極培養(yǎng)和訓(xùn)練都能夠有所改善，這正是對智力障礙學(xué)生進(jìn)行積極教育和培養(yǎng)的意義所在。智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)可以從以下幾個方面進(jìn)行把握。（1）學(xué)習(xí)方面。智力障礙學(xué)生受其智力水平的影響，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中面臨著不少困難，主要體現(xiàn)在持續(xù)學(xué)習(xí)的能力不足，記憶力差；知識的領(lǐng)悟速度慢，應(yīng)用水平較低；學(xué)習(xí)動機(jī)極小，往往是他人督促和要求的結(jié)果；缺少抽象思維，理解和領(lǐng)悟知識和技巧的能力不足；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移力欠缺，無法靈活恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識和技能；遺忘速度快，如果不及時重復(fù)和引導(dǎo)的話，短時間內(nèi)就會遺忘所學(xué)內(nèi)容。（2）情感方面。智力障礙學(xué)生通常思想單純，性格直率，只要有人愿意和他們交流溝通，給予關(guān)心愛護(hù)，他們就會保持積極的情緒狀態(tài)。（3）溝通方面。智力障礙學(xué)生的溝通與表達(dá)能力是有缺陷的，往往不能有效和準(zhǔn)確表達(dá)自己思想。此外，智力障礙學(xué)生的抽象思維與應(yīng)變能力不足，通常不能獨(dú)立解決各項(xiàng)問題。（4）需求方面。智力障礙學(xué)生除了有物質(zhì)上的基本需求，還有精神上的需求，主要表現(xiàn)在渴望獲得他人的關(guān)懷與接納，同時也需要自我表現(xiàn)的機(jī)會，以便從中建立信心。

考慮到不同智力障礙學(xué)生在能力水平和綜合表現(xiàn)方面有很大的差別，教師除了要公平對待他們外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的能力差異因材施教。教師在對智障學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教導(dǎo)的過程中，應(yīng)優(yōu)化整體的態(tài)度，客觀和正確地看待智力障礙學(xué)生，有效接納他們并給予尊重[1]，同時給予其更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力，并用適當(dāng)?shù)钠谕麃砉奈杷麄?，讓他們在教師的耐心、愛護(hù)與關(guān)懷中獲得更大的進(jìn)步。

二、生活數(shù)學(xué)課堂的特征

數(shù)學(xué)課程雖然是抽象且復(fù)雜的，但是教師可以通過選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法簡化數(shù)學(xué)，降低難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自覺性。生活數(shù)學(xué)課堂建設(shè)就是多角度探索生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，利用生活化方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的處理，呈現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)學(xué)信息，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[2]。在這樣的課堂環(huán)境下，每個學(xué)生都會保持更加主動積極的狀態(tài)，從熟悉的生活中找尋數(shù)學(xué)的意義，接受豐富多樣的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并將其遷移運(yùn)用到生活問題的解答中。

生活數(shù)學(xué)課堂的特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）真實(shí)性。真實(shí)性主要指的是教師可以把真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與知識內(nèi)容在數(shù)學(xué)課堂中結(jié)合起來，營造真實(shí)而又深刻的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這一過程中準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)知識方法和知識形成的過程，提高學(xué)生的思維拓展能力。

（2）趣味性。數(shù)學(xué)本身是乏味枯燥、晦澀難懂的，但是如果和學(xué)生熟悉的生活結(jié)合起來，就能夠調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。所以，生活數(shù)學(xué)課堂是有趣生動的，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。

（3）應(yīng)用性。生活實(shí)踐的本質(zhì)就是應(yīng)用，因?yàn)樯钐峁┑氖且粋€知識技能拓展應(yīng)用的平臺，包括各種各樣的應(yīng)用時機(jī)。所以，生活化的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)出很強(qiáng)的應(yīng)用性，既要求在生活中學(xué)習(xí)知識和加強(qiáng)對知識內(nèi)容的理解，又要求把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到不同的生活場景中，做到學(xué)以致用[3]。

三、智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的要求

智力障礙學(xué)生是特殊的學(xué)習(xí)群體，因?yàn)橹橇Φ娜毕荩湓趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中面臨著各種各樣的難題。生活化教學(xué)理念及教學(xué)策略的應(yīng)用能夠大幅度降低智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的難度，用他們更易接受的方式為他們創(chuàng)造生動有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，這對于幫助智力障礙學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題來說是非常重要的。為了給智力障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活數(shù)學(xué)課堂，教師需要把握以下要求。一是從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)素材資源。雖然數(shù)學(xué)課程中包括各類資源，但是教材中的信息比較有限，且在呈現(xiàn)方面比較呆板，不利于智力障礙學(xué)生理解。對此，教師應(yīng)用生活資源來補(bǔ)充教材，體現(xiàn)生活和數(shù)學(xué)之間的密切關(guān)系，拓寬智障學(xué)生的視野。二是在生活中理解抽象知識。當(dāng)智力障礙學(xué)生遇到晦澀難懂的知識時，教師可以把知識置于生活化的場景中，列舉一定的生活案例，讓學(xué)生通過和生活聯(lián)系的方式理解數(shù)學(xué)。三是在生活情境中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。任何知識的學(xué)習(xí)都應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，而生活就是知識應(yīng)用，對于數(shù)學(xué)來說更是如此。在智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)一定的知識之后，為了檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)和理解的效果，教師可以為其提供生活化的練習(xí)題，讓其用所學(xué)知識嘗試解決。

四、智力障礙學(xué)生生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）恰當(dāng)選擇生活化教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材中大部分知識都和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，這無疑為智力障礙學(xué)生生活數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建提供了有利條件，也方便教師開展教學(xué)活動，體現(xiàn)生活化教學(xué)的意義。在教學(xué)開始前，教師應(yīng)先把生活作為結(jié)合點(diǎn)，保證備課的完整性與有效性。在這一過程中，教師不僅要利用好數(shù)學(xué)教材，還要根據(jù)智力障礙學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充一定的內(nèi)容，高度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)聯(lián)性，以便將二者融合。教師可以對教材中包含的生活化元素進(jìn)行充分挖掘，幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的身影，建構(gòu)二者交互的橋梁。智力障礙學(xué)生本身是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，也初步了解了現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識，這些經(jīng)驗(yàn)都是非常寶貴的教學(xué)資源。在課前準(zhǔn)備過程中，教師就要立足學(xué)生實(shí)際來選取生活化內(nèi)容，為后續(xù)的深度教學(xué)提供有利條件。例如，在教學(xué)“數(shù)字”時，由于不少智力障礙學(xué)生對概念的認(rèn)識不深刻，教師如果只依靠教材講解，就會讓學(xué)生覺得枯燥單調(diào)，失去學(xué)習(xí)動力。對此，教師可以在概念教學(xué)中運(yùn)用生活化內(nèi)容，有效選擇生活中常見的公交站牌、手機(jī)號碼、身份證號、門牌號等形式的數(shù)字來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)字概念，為后續(xù)的數(shù)字應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

（二）巧妙引入生活繪本教學(xué)

抽象化的數(shù)學(xué)概念與公式法則對智力障礙學(xué)生來說是有極大學(xué)習(xí)難度的。而生活繪本則能夠把智力障礙學(xué)生熟悉的生活場景和數(shù)學(xué)知識巧妙結(jié)合起來，同時繪本有著鮮艷奪目的色彩以及直觀生動的畫面，無疑能夠拉近智力障礙學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科間的距離?？梢哉f，生活繪本在數(shù)學(xué)教學(xué)中是有諸多優(yōu)勢的，可以為智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高提供支持。例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)加減號”時，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)符號和初步的加減計(jì)算，教師可以引入繪本《加號的故事》，讓學(xué)生先從觀察封面著手，了解大量數(shù)學(xué)符號元素，然后開始閱讀繪本內(nèi)容，了解加號和小動物之間發(fā)生的故事，順利走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界。再如，在教學(xué)“0 的加減”時，教師可以運(yùn)用繪本《什么都沒有》講解數(shù)字“0”的概念，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，透過“0”的外形與代表的數(shù)字含義等掌握數(shù)學(xué)概念，降低抽象數(shù)學(xué)知識給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)難度。教師甚至可以帶領(lǐng)智力障礙學(xué)生，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容自主制作數(shù)學(xué)生活繪本，讓他們在參與繪本設(shè)計(jì)制作的過程中，加深對數(shù)學(xué)知識的印象，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）應(yīng)用信息化手段優(yōu)化教學(xué)

智力障礙學(xué)生因?yàn)橹橇Ψ矫嫒毕莸拇嬖?，在知識學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)接受能力不足、感知力薄弱與注意力不集中等問題。為了保證智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，解決他們抽象數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的難題，教師可以結(jié)合生活開展教學(xué)活動，吸引學(xué)生的注意力，保證數(shù)學(xué)理解的深入性和多樣性。信息技術(shù)能夠幫助數(shù)學(xué)教師給學(xué)生提供一個更加直觀有趣和形象生動的數(shù)學(xué)課堂，帶給學(xué)生豐富的感官體驗(yàn)，這比單純的知識講解要更加有趣，更有助于智力障礙學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。多媒體教學(xué)、電子白板教學(xué)、微課教學(xué)、移動教學(xué)等都可以根據(jù)需要引入智力障礙學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓他們始終保持愉悅輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識整點(diǎn)”教學(xué)內(nèi)容時，教師可以利用平板電腦開展交互活動，重點(diǎn)包括認(rèn)識鐘表、填寫個人日程表等，讓他們在這樣的活動中掌握整點(diǎn)的概念及讀寫方法。

（四）有效提供生活化實(shí)踐平臺

課堂并不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一平臺，課外學(xué)習(xí)也是必不可少的，而且課外學(xué)習(xí)能夠補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的應(yīng)用能力得到拓展。對于智力障礙學(xué)生來說，教師不能夠一味降低要求，片面認(rèn)為只要學(xué)生掌握了教材當(dāng)中的知識，就算是完成了教學(xué)任務(wù)，而是要給予他們適當(dāng)?shù)钠诖鸵螅膭钏麄冞M(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，積極抓住課外學(xué)習(xí)契機(jī)，在豐富多彩的課外實(shí)踐活動中消化知識。教師要讓學(xué)生將生活這個舞臺作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)平臺，恰當(dāng)安排生活實(shí)踐活動，讓學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)與積極性得到綜合提升。例如，在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時，教師除了在課堂上通過設(shè)計(jì)課堂超市活動為學(xué)生提供虛擬性的購物體驗(yàn)外，還可以和智力障礙學(xué)生的家長取得聯(lián)系，鼓勵家長把學(xué)生帶到超市體驗(yàn)真實(shí)的購物過程，讓學(xué)生對人民幣的使用形成更加深刻和真實(shí)的認(rèn)識，感悟數(shù)學(xué)在生活中的妙用，培養(yǎng)智力障礙學(xué)生開放性的思維品質(zhì)。

（五）組織生活化數(shù)學(xué)探究活動

筆者在對生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動和生活越貼近就越能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；谶@樣的教學(xué)規(guī)律，數(shù)學(xué)教師在面向智力障礙學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)把教學(xué)過程生活化作為實(shí)踐準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)生活化探究活動，讓學(xué)生在研究問題的過程中消化知識并且獲得成就感。在教學(xué)開始前，教師就要做好教材分析，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的生活素材，通過導(dǎo)入智力障礙學(xué)生熟悉的生活場景進(jìn)行切入，激勵他們主動提出和討論問題，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的耐心指導(dǎo)之下消化所學(xué)知識。例如，在教學(xué)“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活化場景，給他們提供10 根筷子，先讓他們數(shù)一數(shù)筷子的數(shù)量，接下來提出問題讓學(xué)生探究：“家里來客人吃飯，你要幫助父母擺筷子，應(yīng)該怎么擺？”學(xué)生會積極聯(lián)想自己家中請客吃飯的一系列生活場景，然后結(jié)合經(jīng)驗(yàn)知道每個座位前要擺好兩根筷子，也就是一雙筷子。等到學(xué)生解決這個問題之后，教師可以進(jìn)一步提問：“10 根筷子總共可以分給幾個人？”得到“5”的答案后，歸納總結(jié)“10是2 的5 倍”。這樣，學(xué)生就在生活化的數(shù)學(xué)探究活動中解決了問題，提升了應(yīng)用意識。

結(jié) 語

智力障礙學(xué)生在思維、認(rèn)知、心理等諸多層面存在不足之處，在學(xué)習(xí)過程中也常常面臨諸多難題，如學(xué)習(xí)興趣低、注意力不集中、接受速度慢等。通過數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化改革，教師可以真正做到從智力障礙學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材和生活化的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣。生活化數(shù)學(xué)教學(xué)策略可在數(shù)學(xué)課堂與生活的整合中注入更多的生活經(jīng)驗(yàn)與活力，促使學(xué)生進(jìn)行個性化和自主化學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而順利達(dá)到數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，助力智力障礙學(xué)生的成長進(jìn)步。教師應(yīng)正確把握智力障礙學(xué)生的特征與學(xué)習(xí)要求，對生活數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行全面優(yōu)化，擴(kuò)大智力障礙學(xué)生的進(jìn)步空間。