從學(xué)習(xí)空間的打造走向?qū)W習(xí)場(chǎng)域的建構(gòu)
——以“‘綠野尋蹤’濕地文化課程”為例

唐燕

優(yōu)化育人方式、回歸育人本質(zhì)是當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革的追求。育人方式的優(yōu)化呼喚育人環(huán)境的改變，而打造學(xué)習(xí)空間則是學(xué)校改變育人環(huán)境的必然選項(xiàng)之一。

一、對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)空間的審視

學(xué)習(xí)空間是以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)而建造的物質(zhì)空間，包括教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等校園內(nèi)可供學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的地方。當(dāng)我們審視學(xué)習(xí)空間時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)其存在不少局限之處。

（一）忽視人的存在

教室是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的主要場(chǎng)所。在某些學(xué)校里，教室就是一個(gè)個(gè)房間，桌椅擺放也多是一成不變的秧田式模樣。無論哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課，無論上什么課，哪個(gè)教師來上課，教室都幾乎沒有變化，對(duì)學(xué)生也幾乎沒有影響，可以說是“鐵打的教室、流水的師生”。這樣的學(xué)習(xí)空間與人的存在與否毫無關(guān)系，是一種外在于人的、固定的物理空間，不能最大化地激發(fā)學(xué)習(xí)者積極向上、努力進(jìn)取的動(dòng)力。

（二）忽視人與物之間的互動(dòng)

不同的學(xué)習(xí)空間會(huì)帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)，依據(jù)個(gè)體的感受而產(chǎn)生不同的教育可能性。良好的空間互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要因素。當(dāng)下，教室作為學(xué)生在校園里學(xué)習(xí)和生活的主要空間，應(yīng)與學(xué)生始終保有各種各樣的互動(dòng)關(guān)系；但是，由于客觀條件的限制，一些學(xué)校的教室要么擁擠不堪，要么單調(diào)乏味，很難發(fā)揮教室作為育人場(chǎng)所的功能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)校的教室并不具備人和物之間的互動(dòng)功能，千篇一律的教室布置，固定不變的物品擺放，讓學(xué)生對(duì)教室沒有情感的投射，沒有意義的聯(lián)結(jié)，學(xué)生每天面對(duì)的是熟視無睹的桌椅板凳，學(xué)習(xí)空間中人與物的互動(dòng)微乎其微。

（三）忽視意義的挖掘和生成

校園里的所有設(shè)施、一切空間都是為學(xué)生的成長服務(wù)的，富有教育意義和儀式感的校園環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣。要使校園中的學(xué)習(xí)空間具有特別的教育意義，需要學(xué)校教育人的思考和探索。但多數(shù)學(xué)校只是把教室等學(xué)習(xí)空間看作是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的地方，對(duì)其中所蘊(yùn)含的教育意義缺乏挖掘，這使得大部分學(xué)習(xí)空間難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而削弱了校園環(huán)境應(yīng)有的教育功能。

（四）忽視邊界的突破與融合

在小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的眼中，世界是一個(gè)整體，所有的知識(shí)、空間都是聯(lián)通的。然而，實(shí)際的教學(xué)卻將知識(shí)分門別類，將空間人為分割。從學(xué)校的空間布局可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)空間的概念被窄化：教室就是由教師向?qū)W生傳播知識(shí)的地方、操場(chǎng)是運(yùn)動(dòng)的地方、圖書館是閱讀的地方……不同的學(xué)習(xí)空間各自獨(dú)立，自設(shè)邊界，難以形成互相融合的統(tǒng)一體，于是學(xué)生就處于一個(gè)個(gè)空間孤島上。應(yīng)該看到，學(xué)習(xí)空間不限于校園，學(xué)習(xí)既可以發(fā)生在教室、閱覽室中，又可以發(fā)生在大自然、街道甚至電影院等場(chǎng)所中。學(xué)習(xí)空間還應(yīng)該通過真實(shí)場(chǎng)景與虛擬場(chǎng)景的有機(jī)結(jié)合、校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的充分融合來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的支持。

為克服以上學(xué)習(xí)空間存在的不足，可基于學(xué)習(xí)空間構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)習(xí)場(chǎng)域的育人作用。

二、學(xué)習(xí)場(chǎng)域概述

（一）內(nèi)涵解讀

場(chǎng)域是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，法國社會(huì)學(xué)家布迪厄認(rèn)為：從分析的角度看，場(chǎng)域是在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)（Network），或一個(gè)構(gòu)型（Con-figuration）。場(chǎng)域包含著物理空間、關(guān)系存在、意義空間。從他的界定可以看出，場(chǎng)域不是指簡單的物型空間或現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，而是由社會(huì)成員按照特定的邏輯要求共同建設(shè)并提供給個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。

學(xué)習(xí)場(chǎng)域是由場(chǎng)域延伸出的概念。學(xué)習(xí)場(chǎng)域既是對(duì)客觀學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種關(guān)系型描述，也是一種理論假設(shè)，具有關(guān)系性、整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包含許多因素，從學(xué)習(xí)場(chǎng)域的視角看待學(xué)習(xí)，能轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)者的思維方式，獲得對(duì)學(xué)習(xí)新的理解和認(rèn)識(shí)。相對(duì)于學(xué)習(xí)場(chǎng)域而言，學(xué)習(xí)空間多指校園內(nèi)外可以開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，包含物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；而學(xué)習(xí)場(chǎng)域存在于任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既包含客觀要素，又關(guān)注存在狀態(tài)，內(nèi)涵更加豐富、全面，其要素涵蓋了物理空間、人與物之間的各種互動(dòng)關(guān)系、空間所具有的特別意義等。學(xué)習(xí)場(chǎng)域的特性，一是具有教育性，二是具有實(shí)踐性。

（二）價(jià)值叩問

1.升級(jí)學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)場(chǎng)域是對(duì)學(xué)習(xí)空間的升級(jí)，這種升級(jí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)場(chǎng)域不僅涵蓋學(xué)習(xí)空間所看重的物理空間，還涵蓋關(guān)系存在、意義空間，這大大豐富了學(xué)習(xí)空間的意蘊(yùn)，能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)空間的單一性和狹隘性。

2.形成多元聯(lián)結(jié)

師生之間、生生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)場(chǎng)域中各種資源之間的互動(dòng)，能有效地激活思維，促成人與物之間的良性互動(dòng)。這種互動(dòng)是理解性的，是貫穿整個(gè)教育過程的。以場(chǎng)域的視角來觀照和改造學(xué)習(xí)空間，能讓空間成為展示學(xué)生個(gè)性，參與學(xué)生學(xué)習(xí)、成長中的一部分。如教室的布置可以彰顯出班級(jí)的文化、學(xué)生的個(gè)性、班主任的風(fēng)格等；校內(nèi)外的場(chǎng)館可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們提供多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)場(chǎng)域的構(gòu)建讓學(xué)習(xí)空間變得更有辨識(shí)度和親和力。

3.凸顯人的地位

建構(gòu)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，使師生均處于相對(duì)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中，這有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)場(chǎng)域的主體，在教師的引導(dǎo)下，他們成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主角，在現(xiàn)場(chǎng)情景中，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，認(rèn)知能力會(huì)進(jìn)一步提升。學(xué)習(xí)場(chǎng)域的構(gòu)建，不僅能凸顯人的地位，更能使人主動(dòng)、快速地融入場(chǎng)域所營造出的開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

4.注重意義生成

場(chǎng)域是一個(gè)意義空間，學(xué)習(xí)場(chǎng)域注重意義的生成。在學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，包括教師和學(xué)生在內(nèi)的主體，同場(chǎng)域內(nèi)的物和資源進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生體驗(yàn)、情感和態(tài)度，形塑正確的價(jià)值觀、世界觀，一言以蔽之，生成了意義。這種意義與學(xué)習(xí)場(chǎng)域息息相關(guān)，可以說，特定的意義扎根于、生成于特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

三、建構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)域的策略

（一）融通學(xué)習(xí)空間

建構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，首先要在空間上做文章。學(xué)校是育人的主陣地，它的每一座建筑、每一項(xiàng)設(shè)施，乃至一草一木，無不彰顯著育人的場(chǎng)域意義。張家港市世茂小學(xué)是2019年投入使用的新學(xué)校，建校伊始，學(xué)校就樹立了“辦一所打開的童學(xué)園”的理念，分別從世界、國家、自然、自我四個(gè)維度出發(fā)，打造“三廳一廊一中庭”以及“空中花園”等校園景觀?！叭龔d一廊一中庭”及校園景觀的創(chuàng)設(shè)，為師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了相應(yīng)的空間。為了進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)空間，在此基礎(chǔ)上，我們突破學(xué)校的邊界，打通校內(nèi)外學(xué)習(xí)空間，充分挖掘自然資源、街區(qū)資源、家庭資源，使資源場(chǎng)域化、課程化。在學(xué)習(xí)場(chǎng)域的建構(gòu)過程中，我們關(guān)注不同學(xué)習(xí)場(chǎng)域中的資源，對(duì)學(xué)校所在區(qū)域的暨陽湖濕地公園、金融文化水街、世茂九溪墅社區(qū)進(jìn)行整合，使資源利用最大化；打造“濕地課堂”，建立“濕地研究所”，成立“濕地宣講團(tuán)”，挖掘同一學(xué)習(xí)場(chǎng)域的不同效能。以校園為中心的學(xué)習(xí)場(chǎng)域的構(gòu)建，融通了向自然、社會(huì)、家庭輻射的學(xué)習(xí)空間，支撐了學(xué)校辦學(xué)理念的更迭。

除了線下學(xué)習(xí)空間的融通，學(xué)校還對(duì)線上、線下資源進(jìn)行融通組合，用科技為教育賦能。學(xué)校開設(shè)“‘綠野尋蹤’自然學(xué)?！睂ｎ}網(wǎng)頁，梳理了新型學(xué)習(xí)場(chǎng)域建設(shè)以來的主要活動(dòng)及成果，供師生學(xué)習(xí)交流；同時(shí)通過微信公眾號(hào)向教師、學(xué)生、家長推送學(xué)校構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)域的具體情況，并開通留言、反饋、評(píng)價(jià)等功能。

（二）挖掘課程資源

建構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，不可避免地要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的挖掘和拓展。對(duì)于學(xué)校而言，國家課程是最重要的學(xué)習(xí)資源。依托國家課程資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)域，我們邊研究、邊實(shí)踐，因地制宜、就地取材，開發(fā)了基于“讓每一個(gè)孩子自然生長”理念下的“自然課程”。在實(shí)踐中，我們對(duì)課程模型進(jìn)行了不斷的迭代升級(jí)，由早期的國家課程+濕地，轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥茖W(xué)學(xué)科為龍頭的學(xué)科綜合課程，到目前跨學(xué)科、跨年段的國家課程中的綜合實(shí)踐特色課程。同時(shí)，我們探索、總結(jié)出學(xué)習(xí)場(chǎng)域下“五學(xué)五長”自然生長課堂學(xué)習(xí)范式?！拔鍖W(xué)”即獨(dú)學(xué)自理、預(yù)學(xué)分享、合學(xué)集智、共學(xué)展評(píng)、研學(xué)拓展?！拔鍖W(xué)”，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的過程。“五長”為自覺、自由、自主、自在、自然，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的主動(dòng)性。

此外，為使課程滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求，結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，我們對(duì)國家課程進(jìn)行了拓展和延伸，形成緊貼國家課程的校本課程。憑借社區(qū)和街區(qū)優(yōu)勢(shì)，依托區(qū)域濕地資源，我們深入自然研究所、觀測(cè)站，通過實(shí)地勘察，開發(fā)了“學(xué)科+學(xué)習(xí)場(chǎng)域”融合課程，該課程包括“學(xué)科基礎(chǔ)課程”“學(xué)科拓展課程”以及“主題活動(dòng)課程”三類課程形式。為更好地實(shí)施課程，我們進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)場(chǎng)域，在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)三廊、三區(qū)、七營，為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。三廊分布在各樓層，有情景體驗(yàn)、視覺共享、智慧創(chuàng)新等長廊；三區(qū)分布在最靠近濕地的場(chǎng)所，有“綠野尋蹤”資源區(qū)、“綠野尋蹤”體驗(yàn)區(qū)、“綠野尋蹤”展示區(qū)等；學(xué)校整個(gè)建筑群底樓共4436平方米，打通后設(shè)七大“自然成長營”，不僅可以作為校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐基地，還可以作為社會(huì)教育資源的基地。豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)場(chǎng)域作用的充分發(fā)揮提供了有力的支撐。

（三）建構(gòu)多維的關(guān)系

學(xué)習(xí)場(chǎng)域關(guān)注人與人、人與物、物與物等的多維互動(dòng)和聯(lián)結(jié)。為更好地實(shí)現(xiàn)這樣的互動(dòng)和聯(lián)結(jié)，我校積極創(chuàng)設(shè)了豐富和諧的互動(dòng)環(huán)境。如學(xué)校不定期開展師生研學(xué)活動(dòng)創(chuàng)意大賽及低年級(jí)“‘小豆芽’要長高”爬樹比賽、中年級(jí)“濕地長征行”千米徒步、高年段“浪遏飛舟”皮劃艇演習(xí)等戶外拓展活動(dòng)，這些活動(dòng)詮釋了在學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，人與人之間良好的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)適合于濕地、社區(qū)等學(xué)習(xí)場(chǎng)域的“研學(xué)百寶箱”，百寶箱內(nèi)有研學(xué)單、研學(xué)手袋、研學(xué)魔術(shù)凳、研學(xué)文具包等，借助百寶箱，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)域及場(chǎng)域里的活動(dòng)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人與物的有效聯(lián)結(jié)。此外，每班設(shè)有“多彩自然角”，以自然為主題的班級(jí)文化布置，讓每一個(gè)角落都說話，并帶給學(xué)習(xí)場(chǎng)域勃勃生機(jī)。

（四）聚焦意義的建構(gòu)

意義建構(gòu)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，是構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)域的初衷。我校采取各種措施，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，同時(shí)獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的提升。如我校開展的“‘柿’說新語”活動(dòng)就采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，活動(dòng)圍繞濕地中的一棵柿子樹的四季生長展開，學(xué)生進(jìn)行研究、探索、發(fā)現(xiàn)，形成學(xué)習(xí)日記?！啊疽姟瘽竦亍被顒?dòng)采用主題式學(xué)習(xí)的方式，其以了解植物為主線，學(xué)生在活動(dòng)中觀察植物、繪制圖畫、撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行匯報(bào)，這一活動(dòng)讓學(xué)生親近自然，融入自然。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)重視學(xué)生的體驗(yàn)，主要有融合數(shù)學(xué)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的財(cái)商課程，我們把體驗(yàn)場(chǎng)域定在金融街，學(xué)生組建公司、確定崗位、進(jìn)貨定價(jià)、制作海報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)售賣、清點(diǎn)盈虧……他們實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)了生活、走進(jìn)了社會(huì)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)域是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，本文僅以我校開發(fā)的“‘綠野尋蹤’濕地文化課程”為例試談之。我們知道自己的實(shí)踐肯定存在局限性和不盡如人意之處，因此，我們將在未來通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，不斷完善、優(yōu)化，讓學(xué)習(xí)場(chǎng)域更好地發(fā)揮育人作用。