促進“教—學(xué)—評”一致：小學(xué)英語單元教學(xué)中的表現(xiàn)性評價探索

楊靚

課堂是教學(xué)的主陣地。英語課堂教學(xué)主要通過聽、說、讀、寫、看等語言技能的操練來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。就英語教學(xué)評價而言，傳統(tǒng)的筆紙考試更多的是對學(xué)生知識理解與記憶的考查，對學(xué)生運用知識技能解決問題這一過程中所表現(xiàn)出來的思維、態(tài)度、情感等的考查則相對欠缺，而表現(xiàn)性評價則能很好地彌補這一點。

一、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵及價值

（一）表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價也被稱為實作評量、基于表現(xiàn)的評價等，它不是一個全新的概念，表現(xiàn)性評價的前身被稱為表現(xiàn)性測驗（Performance test），最早出現(xiàn)于1950年前后的教育心理學(xué)領(lǐng)域。從文獻來看，不同研究者對其內(nèi)涵有不同的理解：一些人強調(diào)對學(xué)生提出認知處理要求，一些人看重所求答案的形式，還有人則關(guān)注學(xué)生實際回答的本質(zhì)和內(nèi)容。

本文所談的表現(xiàn)性評價是指在真實或模擬的情境中評價學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，它需要任務(wù)引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的表現(xiàn)，且這樣的任務(wù)沒有唯一、標(biāo)準的答案，需要基于評分規(guī)則對學(xué)生的表現(xiàn)作出判斷。表現(xiàn)性評價是一種質(zhì)性評價，與教學(xué)相聯(lián)系，教師可通過評分規(guī)則來評價學(xué)生在情境和任務(wù)中的表現(xiàn)，從而判斷和提高其核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

（二）表現(xiàn)性評價的價值

表現(xiàn)性評價不僅關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)生的個體差異，具有動態(tài)性、發(fā)展性、綜合性、形成性等特征。表現(xiàn)性評價有利于實現(xiàn)對學(xué)生個體的真實評價。它強調(diào)學(xué)生的主體意識，注重學(xué)生在真實的情境中，以已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將所學(xué)靈活運用于實際，鼓勵學(xué)生展開互評，通過其他同學(xué)的表現(xiàn)反觀自我。表現(xiàn)性評價有利于完整描述學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況。嵌入式的表現(xiàn)性評價能搭建起教與學(xué)之間的橋梁。它將課堂教學(xué)與評價實踐無縫連接，浸入式地評測學(xué)生的學(xué)習(xí)進階過程。評價過程能充分鍛煉學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。

二、基于“教—學(xué)—評”一致性的英語單元表現(xiàn)性評價設(shè)計

“教—學(xué)—評”一致性理念的提出，明確了教、學(xué)、評三者之間的關(guān)系，凸顯了以評促教、以評促學(xué)。下文，筆者以譯林版《英語》六上Unit7Summer holiday plans的教學(xué)為例，談?wù)劷處熑绾位趯W(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計服務(wù)于目標(biāo)達成的教學(xué)步驟和方法以及如何監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成效。

（一）設(shè)定單元表現(xiàn)性評價目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)的確定有利于教師明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如果沒有目標(biāo)作為參照，評價就會存在盲目性。從教的角度看，教師可依據(jù)目標(biāo)收集學(xué)生目標(biāo)達成的證據(jù)，進而衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；從學(xué)的角度看，學(xué)生清楚自己“將去哪”，他們知道那個地方的樣子，才能有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，進而為自我評價提供依據(jù)。因此，教師需要在真實的情境中，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新，融語言、文化和思維發(fā)展為一體設(shè)計表現(xiàn)性評價目標(biāo)，且目標(biāo)要層層遞進、可操作、可觀測和可檢測。如Unit7Summer holiday plans的單元表現(xiàn)性評價總目標(biāo)為：（1）能在看、聽、說的活動中，獲取、梳理教材對話中4個學(xué)生的暑假計劃信息（學(xué)習(xí)理解）；（2）能在教師的幫助下，運用核心話題詞匯和句型詢問他人的暑假旅游計劃，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能嘗試轉(zhuǎn)述他人的暑假旅游計劃（應(yīng)用實踐）；（3）能在計劃具有邏輯性和可行性的基礎(chǔ)上描述自己的暑假旅游計劃，并與同伴交流分享（應(yīng)用實踐）；（4）能簡要評價符合邏輯且可操作性強的暑假旅游計劃（遷移創(chuàng)新）；（5）能在小組合作交流中，從不同國家風(fēng)景名勝的介紹中，了解不同的風(fēng)俗習(xí)慣、文化差異，并能從多層面了解制定計劃的作用和價值（遷移創(chuàng)新）。

（二）確定適合的評價證據(jù)

課堂上，教師可以通過觀察、提問、追問、測試等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，及時診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時根據(jù)學(xué)生的需要為其提供必要的支架和及時的反饋，進而幫助學(xué)生達成所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實做到以評促學(xué)、以評促教。

1.設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

以Unit7Summer holiday plans為例，可設(shè)置如下表現(xiàn)性任務(wù)：

填寫感興趣國家的信息表（涉及國旗、有趣的城市、動物、運動、景點、美食等），激活學(xué)生已有的知識儲備。通過搜集資料，學(xué)生在完成信息表的同時可以進一步開闊文化視野，激活外出旅游的欲望。

依據(jù)Story time板塊的內(nèi)容繪制關(guān)于暑期旅游計劃的思維導(dǎo)圖。

搭建計劃表達支架。學(xué)生結(jié)合教師提供的再構(gòu)文本及自己閱讀文本時結(jié)合生活實際生成的信息，依據(jù)文本理清制定暑期旅游計劃的邏輯脈絡(luò)，搭建書面表達的框架結(jié)構(gòu)。

完成暑期旅游計劃。鼓勵學(xué)生繪制一張真實的暑期旅游計劃思維導(dǎo)圖，并結(jié)合思維導(dǎo)圖進行小組討論，最后書寫自己的暑期旅游計劃。

2.收集其他評價證據(jù)

師生問答是重要的評價證據(jù)之一。該課，教師選取的名勝景點，如Buckingham Palace、Niagara Falls、the Great Wall源于教材文化板塊，屬于學(xué)生的已知內(nèi)容；Fuji Mountain、the Statue of Liberty屬于文化拓展內(nèi)容，屬于學(xué)生熟知。教師啟發(fā)學(xué)生猜一猜暑假旅游的目的地，既能有效操練本單元重點句型“Will you go to...?Maybe you’ll...”，又能獲得評價證據(jù)。

有些證據(jù)可以在學(xué)生閱讀的過程中生成。學(xué)生閱讀文本，發(fā)現(xiàn)可以從universities、food、places、sports等方面了解城市。然后他們依據(jù)生成的結(jié)構(gòu)去分享自己所熟知的其他世界名城，同時教師引導(dǎo)學(xué)生對這些生成資源進行歸納、總結(jié)、運用。如此便生成了評價證據(jù)。

（三）制定單元表現(xiàn)性評價規(guī)則

在評價活動中，學(xué)生也是重要的評價主體之一。因此，學(xué)生應(yīng)參與評價規(guī)則的制訂，參與評價標(biāo)準的設(shè)計，參與評價證據(jù)的收集。

1.圍繞文本的閱讀情況

以Unit7Summer holiday plans為例，就文本閱讀而言，經(jīng)師生討論，設(shè)置了如下評分細則：（1）能結(jié)合生活經(jīng)驗和上下文情境，猜測生詞意思，理解文本；（2）語音正確，語速正常，順暢閱讀；（3）能捕捉文本中的關(guān)鍵信息并進行分類、歸納、總結(jié)，輔助寫作。

2.圍繞主題口語表達情況

學(xué)生圍繞主題Summer holiday plans進行口頭表達時，可設(shè)置這樣的評分細則：（1）在視頻、圖片等的幫助下，能圍繞主題，激活已有知識儲備，大膽討論；（2）能圍繞主題進行問答，能多維設(shè)問，能歸納、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)該主題的語言輸出支架；（3）能在思維導(dǎo)圖的幫助下，有邏輯、有條理地輸出小語段。

3.圍繞主題撰寫計劃情況

在Unit7Summer holiday plans的教學(xué)中，學(xué)生要撰寫主題為My summer holiday plans的作文。就學(xué)生的習(xí)作，師生討論，形成如下評分細則：（1）書寫認真、規(guī)范，不少于6句話；（2）拼寫、標(biāo)點、大小寫正確，語句通順，沒有語法錯誤；（3）符合邏輯，有條理，語句多樣，內(nèi)容豐富。

（四）將表現(xiàn)性評價嵌入單元活動

評價活動不是孤立的存在，而應(yīng)巧妙嵌入單元活動中，從而讓學(xué)生在學(xué)中評、評中學(xué)。

1.嵌入學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動包括感知和注意、獲取和梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。在Unit7Summer holiday plans的教學(xué)中，表現(xiàn)性評價可通過以下方式嵌入學(xué)習(xí)理解類活動：

讓學(xué)生在聽歌曲時注意和感知信息。教師通過歌曲Summer holiday營造真實的語境。接著，教師通過圖片呈現(xiàn)國旗，引導(dǎo)學(xué)生將國旗與國家的名稱一一對應(yīng)。簡單的活動能有效激活學(xué)生的知識儲備，讓大部分學(xué)生會說、敢說。

讓學(xué)生在閱讀時獲取和梳理信息。讀是輸入，寫是輸出。教師可采取讀寫結(jié)合的方式，選取略高于學(xué)生英語水平的閱讀素材，以此來檢測和發(fā)展學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。

2.嵌入應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析和判斷、內(nèi)化和運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。在Unit7Summer holiday plans的教學(xué)中，教師可開展以下應(yīng)用實踐類活動：

設(shè)計閱讀任務(wù)鏈，生成寫作技巧。教師可通過設(shè)計讀一讀，排一排；讀一讀，圈一圈；讀一讀，想一想的閱讀任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生生成寫作技巧。如：學(xué)會用連詞and、also、too，學(xué)會用first、next等讓計劃有條理，會用形容詞豐實句子。

建構(gòu)思維可視圖，提升書面表達能力。繪制思維導(dǎo)圖，能讓暑期旅游計劃清晰可視、結(jié)構(gòu)合理。教師在學(xué)生用所形成的結(jié)構(gòu)化知識進行描述、分析、應(yīng)用等語言實踐過程中展開評價。

3.嵌入遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，旨在讓學(xué)生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

如教師鼓勵學(xué)生繪制一張暑假旅游計劃圖，并依據(jù)該計劃圖，分享、書寫自己的暑假旅游計劃。在口頭分享的過程中，教師要營造交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生觀照生活，讓學(xué)生運用書本所學(xué)的語言知識，表達自己的暑期旅游計劃。在學(xué)生撰寫暑期旅游計劃的過程中，他們一方面要整合之前口頭分享交流的內(nèi)容，另一方面要遷移運用書本上的句型結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從口頭表達到書面表達的升級。教師在此過程中對學(xué)生展開評價，將評價活動貫穿教與學(xué)的始終。

表現(xiàn)性評價著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及過程，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的思維軌跡和能力，能有效實現(xiàn)英語學(xué)科“教—學(xué)—評”的一致性，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。