語(yǔ)文教學(xué)：設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言活動(dòng)情境

卞志娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出“語(yǔ)言運(yùn)用”的理念——“語(yǔ)言運(yùn)用”是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通；感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情。

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)從關(guān)注教師“教什么”轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么、怎樣學(xué)”。語(yǔ)文教師的任務(wù)就是設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言活動(dòng)情境，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)和發(fā)展語(yǔ)言，獲得“個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”。

“情境”大家并不陌生，作為一種教學(xué)的方法手段，是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生得到發(fā)展。

傳統(tǒng)的“情境教學(xué)”的“情境”，往往是單一的“小情境”，它常常以單篇課文作為情境背景，或圍繞課文的難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難。而新課標(biāo)則賦予“情境”更多的內(nèi)涵和功能——情境是為了特定的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)或問(wèn)題場(chǎng)景，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與并獲得語(yǔ)言能力的有效載體。它是一個(gè)以解決問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，豐富復(fù)雜、開(kāi)放創(chuàng)新、富有魅力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)空。

如果說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是特定情境中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，那么語(yǔ)文教學(xué)，就是以優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言活動(dòng)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，豐富和發(fā)展個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

1.把握目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)言活動(dòng)情境設(shè)計(jì)的依據(jù)，是語(yǔ)言活動(dòng)情境設(shè)計(jì)的靈魂。優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言活動(dòng)情境一定是體現(xiàn)語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，為“語(yǔ)言運(yùn)用”服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)適切的情境，設(shè)計(jì)出目的性、功能性、趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言活動(dòng)，需要教師對(duì)語(yǔ)文課程整體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)整體把握。

例如，統(tǒng)編教材四下第六單元安排了《小英雄雨來(lái)》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇課文，主題是“成長(zhǎng)”，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)和年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定“講述童年故事，感受成長(zhǎng)”為主題的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)這樣的單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)和情境：

任務(wù)1：列小標(biāo)題，接龍講故事

活動(dòng)一：小英雄雨來(lái)；活動(dòng)二：精彩的一百零一雙蘆花鞋

任務(wù)2：講講身邊的男子漢

活動(dòng)一：講講作家筆下的男子漢；活動(dòng)二：羅列一下“男子漢”的標(biāo)準(zhǔn)；活動(dòng)三：講講我們身邊的男子漢

教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課，除了列小標(biāo)題、講“小英雄雨來(lái)”的故事，還可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)和情境：

活動(dòng)一：讀整本書(shū)《小英雄雨來(lái)》，選擇相關(guān)章節(jié)列出小標(biāo)題，并接龍講“雨來(lái)的故事”；活動(dòng)二：我與雨來(lái)比童年——我的童年和雨來(lái)的童年，哪個(gè)更幸福？活動(dòng)三：雨來(lái)能稱得上英雄嗎？——“英雄”一般指在普通人中間有超出常人的能力的人，帶領(lǐng)人們做出了巨大的對(duì)人們有意義的事情，或者他們自己做出了不平凡的事情。對(duì)照整篇小說(shuō)中的雨來(lái)，你覺(jué)得他夠得上“英雄”的稱號(hào)嗎？闡述你的理由后再說(shuō)說(shuō)“小英雄雨來(lái)”對(duì)于今天的我們的意義。

這樣的單篇教學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng)情境設(shè)計(jì)，是單元整體語(yǔ)言任務(wù)情境設(shè)計(jì)的延伸和深化，與單元整體情境設(shè)計(jì)相輔相成，相得益彰。

2.整合要素，突出語(yǔ)用

好的情境，是“場(chǎng)景”“腳手架”“過(guò)程”幾個(gè)要素的整合，突出情境活動(dòng)的語(yǔ)用功能，為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐提供時(shí)空條件?！皥?chǎng)景”，是指要緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)發(fā)生?！澳_手架”，是為保障學(xué)生有序、有效開(kāi)展學(xué)習(xí)提供資源和方法。另外，情境設(shè)計(jì)要充分考慮時(shí)間順序，保證學(xué)生在相關(guān)系列的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源和方法，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。

例如，統(tǒng)編教材五下第六單元由《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文組成，單元主題為“思維的火花”“故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折”。單元教學(xué)目標(biāo)為“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”“根據(jù)情節(jié)編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折”。從單元整體目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)《田忌賽馬》一課，可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)：

活動(dòng)一：第二場(chǎng)比賽結(jié)束后，齊威王“目瞪口呆”。挑戰(zhàn)一下作者，結(jié)合你閱讀的人物資料，給課文補(bǔ)上這段“第二場(chǎng)比賽獲勝后的孫臏和齊威王”。小組交流后推選最貼合人物特點(diǎn)的描寫(xiě)語(yǔ)段在全班交流。

活動(dòng)二：這個(gè)古代的體育游戲，孫臏用調(diào)換馬匹出場(chǎng)順序的方法取得了勝利，反敗為勝。某軍事專(zhuān)家說(shuō)：以弱勝?gòu)?qiáng)、以劣勝優(yōu)是有條件的，弱勢(shì)一方要想獲勝，一是要戰(zhàn)術(shù)正確，二是要有國(guó)際支持，三是自身力量要不斷壯大，四是敵人必須要有根本性的失誤。試分析孫臏能夠“以弱勝?gòu)?qiáng)”，實(shí)現(xiàn)逆襲的主要原因是什么？如果是對(duì)手有根本性失誤，試分析齊威王的失誤之處。

教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)情境，貼近學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，貼合單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，又精準(zhǔn)指向單篇課文的內(nèi)容。課外補(bǔ)充的人物資料及軍事專(zhuān)家的觀點(diǎn)，又成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的“腳手架”，學(xué)生需要仔細(xì)揣摩文本，結(jié)合人物資料，深入體察人物的思維和行動(dòng)，感受故事情節(jié)逆轉(zhuǎn)的魅力。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，以鮮活的元素，撞擊著學(xué)生的思維，學(xué)生在整合材料和分析梳理中，思維走向理性和深刻，語(yǔ)言表達(dá)在實(shí)踐中逐漸清晰、準(zhǔn)確。

單元教學(xué)結(jié)束，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從單元整體出發(fā)，設(shè)計(jì)為期一周，以“名著中的人物智慧”為主題的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：

活動(dòng)一：重讀《史記》中的“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”“四面楚歌”“完璧歸趙”等故事，說(shuō)說(shuō)人物謀略的高妙之處；活動(dòng)二：重讀《三國(guó)演義》中“空城計(jì)”“草船借箭”等故事，推測(cè)諸葛亮縝密的思維過(guò)程。

實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言活動(dòng)情境是宏觀視域下的“大情境”，又是“大情境”統(tǒng)領(lǐng)下的指向文本細(xì)節(jié)、解決學(xué)生字詞句段等語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的一系列“小情境”，也是整合“場(chǎng)景”“腳手架”“過(guò)程”要素的語(yǔ)用時(shí)空以及以“任務(wù)群”形式分層推進(jìn)的實(shí)現(xiàn)整體賦能的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。這就需要教師正確理解和準(zhǔn)確把握，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言活動(dòng)情境，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，使學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)得到不斷積累和發(fā)展。