表達與交流中“真實情境”的創(chuàng)設(shè)

梁俊

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》把原來的“習作”和“口語交際”合并為“表達與交流”?！氨磉_與交流”是一項綜合性的語文實踐活動，需要創(chuàng)設(shè)真實的情境才能觸發(fā)學生交際動機，喚醒其作者意識、讀者（聽者）意識和目的意識。在情境中學習、思考、實踐、反思，才能真正形成個體語言經(jīng)驗，推動核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、“真實情境”的內(nèi)涵

筆者認為，作為“表達與交流”中的“真實情境”起碼應(yīng)該具有三個特點。

一是真實性?！罢鎸嵡榫场碑斎灰罢鎸崱?。這里的“真實”包括但不局限于現(xiàn)實中出現(xiàn)的指向真實問題解決的情境，也可以是為了教學需要人為創(chuàng)設(shè)的指向解決可能存在問題的“擬真”情境。這樣的情境，一方面要符合“邏輯的真實”，即雖然當下沒有發(fā)生，但曾經(jīng)發(fā)生或未來的生活中有可能面臨；另一方面要符合學生的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，是學生憑借現(xiàn)有經(jīng)驗可以想象和抵達的。

二是學科性?！罢鎸嵡榫场币荏w現(xiàn)語文學科特點?！罢鎸嵡榫场币芙沂菊Z文知識在生活中的實際意義與價值，要能最大限度地反映出語文知識、技能等在現(xiàn)實生活中運用的方式，要能喚醒學生學習語文的動力和熱情。“真實情境”幫助學生實現(xiàn)語文學習與生活的有機融合，學科性是“真實情境”的本質(zhì)屬性。

三是任務(wù)性?！罢鎸嵡榫场币劢咕唧w的語言文字運用任務(wù)。教師要基于本次表達與交流的目標，設(shè)計適切的、富有召喚性的“交際任務(wù)”，通過“任務(wù)”驅(qū)動，引導(dǎo)學生具身參與，在對任務(wù)的理解、分析和解決的過程中一步步明確交際目的、清晰交際對象的特點，并基于讀者（聽者）和交際目的的思考，完善表達的方式。學生在完成任務(wù)的過程中，了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗。

二、創(chuàng)設(shè)“真實情境”的路徑

（一）挖掘社會生活情境

真實問題具有激活舊知、展示新知、應(yīng)用新知和融會貫通的豐盈價值，在個體置身情境解決真實問題的過程中，知識與經(jīng)驗真正成為解決問題的一種有效工具。筆者認為可以關(guān)注學生的真實生活需求，聚焦真實問題，挖掘社會生活情境，讓其成為表達與交流的契機。例如，當學生與別人產(chǎn)生誤解需要解釋時，建議給對方寫一封信；與家人外出旅游前，制作旅游攻略或繪制旅行線路圖；班級干部改選時，讓學生進行競選演講等。

挖掘社會生活情境，引導(dǎo)學生確立讀者意識，依據(jù)聽眾或讀者的特點及需求，確定說（寫）什么、怎么說（寫）。在這樣的情境中，語言文字因為和實際生活產(chǎn)生了意義聯(lián)結(jié)，因而個體語言經(jīng)驗有了切實的附著點和豐富的生長點。

（二）提煉文本情境

陸志平先生說：“語言文字及其作品都反映了特定情境中的人類生活?！蔽谋厩榫骋彩且环N真實的學習情境。教師應(yīng)立足教材文本，引導(dǎo)學生“走進”文本情境，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，進行表達與交流。例如，在學習統(tǒng)編教材五下第六單元《田忌賽馬》一課時，可以提煉這樣的情境，引導(dǎo)學生“走進”文本，進行表達：“田忌疑惑地看著孫臏：‘你是說另換幾匹馬？’假如你就是孫臏，此時，你會如何向他介紹自己的策略，打消他的顧慮呢？”在這樣的真實情境中，學生需要整體感知課文，提煉孫臏具體的做法；需要仔細揣摩文字，揣摩孫臏每一步做法背后的真實意圖；還需要考慮當時的環(huán)境和自己的身份，斟酌表達的語氣、語調(diào)。情境雖小，功效不弱。

（三）創(chuàng)設(shè)擬真情境

1.創(chuàng)設(shè)逼真的語用背景

在創(chuàng)設(shè)真實情境時，教師首先應(yīng)當設(shè)計一個“真實”的事件，誘發(fā)學生真切的寫作動機。例如，統(tǒng)編教材五上第五單元的習作是《介紹一種事物》，為什么要介紹呢？學生缺乏寫作熱情。教師可以設(shè)計“班級義賣會”這樣的語用背景：“下周我們班將舉行為期一周的班級義賣活動。每個同學既是銷售，又是顧客。我們既要把自己選擇的物品想辦法銷售出去，又要選擇最吸引你的物品進行競價。本次活動我們將評選出十位‘銷售之星’進行表彰，最終的義賣所得也將捐獻給那些需要幫助的人?！痹谶@樣的語用背景中，“事件”是開展義賣活動，“動機”是讓自己的東西吸引人，能以合理的價格將物品售出，又能買到自己心儀的好物。有了這樣的事件和動機，學生自然就有了表達與交流的欲望和熱情。

2.確定清晰的讀者人群

教師在創(chuàng)設(shè)擬真情境時，需要為學生事先設(shè)計好特定的讀者，幫助學生樹立起讀者意識。表達與交流是和在場或不在場的讀者（聽者）進行對話的過程。讀者（聽者）的年齡、身份、需求等決定了表達與交流的內(nèi)容和方式。在《介紹一種事物》的習作中，筆者設(shè)計了這樣的要求：

“班級展板上將張貼你們的義賣海報，想購買的同學可以在后面競價，跟價最高的前十件物品的銷售者，就是本次的‘銷售之星’?！边@樣的要求讓學生清晰了讀者（聽者）是自己的同班同學，需要結(jié)合自己想賣物品的特點和同學的心理特點選擇介紹的內(nèi)容和方式。

3.賦予虛擬的角色身份

在設(shè)計擬真情境時，要賦予學生一個虛擬的角色身份，當學生站在特定角色的角度，面對真實的讀者（聽者）表達交流時，就會時刻考慮這一身份應(yīng)該說什么、怎么說，照顧到讀者（聽者）的感受，千方百計打動讀者（聽者）。再回到“班級義賣會”這個情境中，當賦予了學生“銷售”這個角色身份后，他（她）就會自然而然地考慮“如何讓更多的同學想買這件物品”“并且愿意出高價買下它”這些現(xiàn)實的問題。在這個過程中，他（她）需要調(diào)動起“自我意識”，在生活中，“我”會對什么東西感興趣？別人是怎么打動“我”的？還需要關(guān)注“他人意識”，同學會對什么感興趣？他（她）更想聽哪一方面的介紹？怎么介紹才更能打動同學？這些都是推動學生語用能力提升的“硬核”問題。在這些復(fù)雜問題的解決過程中，“個體語言經(jīng)驗”才能獲得突破性的發(fā)展和跨越。

4.設(shè)計真實的適用評價

表達與交流的最終目的是達成特定的交際目的。因此，其考量的重點應(yīng)聚焦其選材、構(gòu)思、表達等是否符合此次交際語境的要求，是否很好地達成了本次交際目的。設(shè)計真實的適用評價，是擬真情境創(chuàng)設(shè)的最后一步，也是關(guān)系其是否“真實”的重要一步?？梢杂邢拗频剡M行真實讀者的評價，通過讀者的現(xiàn)場反饋檢驗交際目標的達成度；可以讓學生模擬擔任真實讀者，互相評價，共同完善；還可以提供“元認知評價支架”，引導(dǎo)學生反思自己哪些地方?jīng)]有說清楚，哪些地方?jīng)]有打動人。

核心素養(yǎng)要求學生能夠辨識情境，根據(jù)情境特征，采用適切的應(yīng)變方式和應(yīng)對方法。創(chuàng)設(shè)“真實情境”，讓學生在情境中學習、思考、實踐、反思，才能夠真正幫助學生形成個體語言經(jīng)驗，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。