全球價值鏈分工背景下高校外經(jīng)貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究＊

徐國慶，周 明，曹 靜

（東華理工大學經(jīng)濟與管理學院，江西 南昌 330000）

1 研究背景

伴隨著全球價值鏈專業(yè)化分工的不斷深入以及跨國生產(chǎn)、服務(wù)效率的提升，世界范圍內(nèi)的勞動者需求市場發(fā)生了極大的變化，用人單位在追求勞動者基本道德、文化、技能素質(zhì)的前提下，更強調(diào)勞動者本身所具有的創(chuàng)新意識，這進一步促使各國高校在人才培養(yǎng)上，越來越突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，以應(yīng)對未來職業(yè)市場的沖擊與挑戰(zhàn)。由于對外經(jīng)貿(mào)類人才所從事對外交流工作的特點，在全球價值鏈分工背景下，增強該類型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，突出高校外經(jīng)貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，顯得尤為重要。

當前中國在技術(shù)升級之路上不斷前行，《中國制造2025》綱領(lǐng)性文件自2015年5月頒布實施以來，中國政府為打造高端制造業(yè)，搶占全球價值鏈制高點，不斷從資金、技術(shù)、人才等要素視角整合資源，加強指引性投入和引導性發(fā)展，特別是在人才要素的投入和培養(yǎng)上，不斷強化人才的技能性和可應(yīng)用性相結(jié)合，通過打造中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，一方面既檢驗了全國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓成果，另一方面也通過國內(nèi)外不同高校主體的參與，達到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多層次和多維度交流。這些進一步反饋至高校的教學中，也在不斷推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的前瞻性技能培訓和市場化應(yīng)用的深度結(jié)合。

在全球價值鏈分工背景下，各國積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)研究，在國外的研究中，較多的學者強調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，有學者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對知識經(jīng)濟的發(fā)展起到了重要的作用，創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)會對創(chuàng)業(yè)起到基礎(chǔ)性作用，僅僅擁有技術(shù)并不能保證創(chuàng)業(yè)成功，更需要有一種創(chuàng)業(yè)文化的支撐[1-2]，另一些學者指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備一定的思維能力，如設(shè)計思維、橫向思維、系統(tǒng)思維和藍海戰(zhàn)略等不同思維模式，同時應(yīng)靈活地調(diào)整這些思維，并形成個性化的自由風格[3]。在中國，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)模式的研究上，一些學者指出在培養(yǎng)的時間上，應(yīng)根據(jù)人才在不同階段的認知和需求進行價值激發(fā)、整合、轉(zhuǎn)化和實現(xiàn)，進而提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)[4]，還有學者指出新技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)以市場需求為導向，找準“產(chǎn)學研創(chuàng)”一體化培養(yǎng)模式的外在需求，以興趣為動力，激發(fā)內(nèi)在需求，以課程為依托，夯實教學基礎(chǔ)，以技術(shù)為手段，豐富實踐平臺[5]以及突出高校在就業(yè)指導中著重培養(yǎng)學生的獨立人格、批判思維、創(chuàng)業(yè)意識和決策能力，鼓勵在創(chuàng)新就業(yè)指導理念、加強師資建設(shè)、優(yōu)化就業(yè)指導環(huán)境的同時，不斷提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6-7]。綜合而言之，做好外經(jīng)貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，除了需要強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性之外，還應(yīng)強調(diào)政企校等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及課程、教材、教學方式更新等多層次要素相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

2 問題的提出及分析

2.1 問題的提出

在當前國內(nèi)外技術(shù)不斷升級的背景下，各種高精尖技術(shù)不斷出現(xiàn)，特別是涉及人工智能、量子信息、集成電路、生命健康、腦科學、生物育種、空天科技、深地深海等8個科技前沿領(lǐng)域。外貿(mào)是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展重要的助推劑，在強化商品互通有無的基礎(chǔ)上，當前更突出跨國公司內(nèi)部中間品的貿(mào)易，這些帶來了極具技術(shù)吸收和技術(shù)升級的變革色彩，因此對與外貿(mào)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)不斷提高重視程度。通過對當前日益深入的全球價值鏈分工的分析，各行各業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才的培養(yǎng)已顯得尤有必要，特別是在結(jié)合該背景下對外貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上，已成為國內(nèi)外眾多知名高校人才培養(yǎng)模式改革的重要方向。因此，本文擬從當前全球價值鏈分工背景出發(fā)，通過分析在該背景下，高校的教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐如何結(jié)合不同的主體，如政府、企業(yè)、市場等，采取更為有效和持久性發(fā)展的對策，以期更有效地培養(yǎng)外貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以適應(yīng)勞動力市場需求和個人的長期發(fā)展。

2.2 問題的分析

針對本文研究的問題，首先是關(guān)于人才培養(yǎng)模式的界定，其應(yīng)依托人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，從為實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的一整套管理和評估制度，到與之相匹配的科學的教學、實踐等方式方法和手段。關(guān)于人才培養(yǎng)模式的深入認識，在不同的時代有較大的差異；在今天這個全球化時代，若不能緊盯市場需求的變化，多方了解，僅僅依靠自身的觀察很容易制定出有所偏差的目標，其規(guī)格可能與真實的市場相脫節(jié)；一套良好的管理與評估制度需要經(jīng)過多方論證，更需要有具有豐富教育行業(yè)經(jīng)歷的專家學者共同論證，相匹配的教學、實踐等手段，更是不能與現(xiàn)實脫節(jié)，特別是應(yīng)關(guān)注分工的深化與技術(shù)前沿的變化。

其次是具體結(jié)合全球價值鏈分工背景，為滿足企業(yè)的生產(chǎn)與消費的需要，遵循教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、情景建構(gòu)主義學習與時間性學習相結(jié)合等多重理論的指導，在高校外貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上，凸顯教材的實踐性與創(chuàng)新性、教師的“雙師型”教學方式方法的時代性而展開分析。教材的實踐性來源于編寫者的實際行業(yè)經(jīng)歷，因此需要更多的行業(yè)導師能進入到應(yīng)用型教材的編撰工作中；同時也應(yīng)大力培養(yǎng)具有其他相關(guān)行業(yè)資格證書的教師，使其能接觸到前沿的實務(wù)環(huán)節(jié)，不至于造成理論教學與實際業(yè)務(wù)的脫節(jié)；引入有效且吸引學生興趣的教學方法，應(yīng)不斷深入研究，深化場景式、互動式、反饋式教學的環(huán)節(jié)，應(yīng)在日常的教學工作中不斷展開。

再次，在遵循產(chǎn)業(yè)形態(tài)不斷升級，商業(yè)模式不斷演化，商業(yè)過程不斷復(fù)雜化的過程中，結(jié)合人才培養(yǎng)的本質(zhì)，通過分析特色化的項目，建設(shè)深受學生歡迎、同行認可的一流課程。如何準確認知產(chǎn)業(yè)形態(tài)是當下數(shù)字經(jīng)濟和全球化分工面臨的重大挑戰(zhàn)，當前商業(yè)模式不斷演化，如何能抓住穩(wěn)定的流量，化繁為簡，是深化人才培養(yǎng)的重要步驟，只有促使學生真正緊跟時代前沿，找準朝陽產(chǎn)業(yè)，深耕特色化項目，才能最終促使師生能共同適應(yīng)這個多變的世界，學到真本領(lǐng)，找準未來職業(yè)的定位。

最后，通過知識能力與素質(zhì)不斷結(jié)合，提升培養(yǎng)層次的高階性，分析通過社會實習和企業(yè)實踐的鍛煉，提升課程內(nèi)容的前沿性和時代性。學生個人能力和素質(zhì)的提升，不是一朝一夕之功。作為教師，如何培養(yǎng)更高水準的學生是面臨的重大挑戰(zhàn)；只有讓學生明白理論來源于實踐，服務(wù)于實踐的道理，才有可能真正促使學生熱衷于投身實踐，而不是走過場似的去實踐，最終形成無目標意識下的散漫；凸顯課程的前沿性和時代性是提升學生動手能力，具備實踐水準的重要手段。

從橫向?qū)用婵?，在?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上，應(yīng)注重不同界面之間的滲透融合，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角的創(chuàng)客模式、智能制造視角的跨界模式、商業(yè)演進視角的工商融合模式、全科通識教育的專業(yè)教育模式等不同視角分析，不應(yīng)簡單利用各種技術(shù)手段和方法把創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實體作品，而應(yīng)深入培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；從學校、企業(yè)、個人、社會等整體視角出發(fā)，堅持現(xiàn)代大學應(yīng)摒棄功利化思想，做好教、學、研的“三位一體”以及學業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價和畢業(yè)論文設(shè)計的“三位一體”，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)訓練與創(chuàng)新實踐的“三位一體”，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的入門普及教育、通識教育、專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和行動實踐教育的層進式結(jié)合，不斷發(fā)揮高校智庫作用，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的更新。

結(jié)合當前全球價值鏈分工深入發(fā)展的時代背景看，應(yīng)通過教材、教師、教學等不同方面的優(yōu)化配置，有效調(diào)整適應(yīng)市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的諸多方面，形成優(yōu)化各種不同資源的組合，并進一步加強教師主體、學生客體之間的互動和有效溝通，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育培養(yǎng)模式的有效性和可持續(xù)性。在具體的方法上，首先應(yīng)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實驗教學，將部分理論性較強的內(nèi)容置于特定的實驗和實習教學框架之中，增強理論性知識的教學效果；最大限度地利用互聯(lián)網(wǎng)資源和企業(yè)實習資源，提升學生所學知識的全面性和前沿性；其次，在對相關(guān)培養(yǎng)理論進行深入闡釋的基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步采用實證模型分析結(jié)合創(chuàng)客模式、跨界模式、過程模式、工商融合模式的優(yōu)劣，具體量化新型融合模式所帶來的積極作用。

3 結(jié)論及對策

3.1 注重個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

通過對既有理論的分析以及相關(guān)實踐的調(diào)查，在全球價值鏈分工下，不同高校應(yīng)注重樹立個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)理念，構(gòu)建層次多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立基于個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，優(yōu)化個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價，完善個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才保障措施，促進大學生個體創(chuàng)新意識的提升，不斷投身實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。由于不同行業(yè)或地區(qū)高校的特色性，因此應(yīng)根據(jù)自身的特色和定位，展開多層次和多渠道的人才培養(yǎng)，強化道德、人文素質(zhì)的共性提升，以及行業(yè)技術(shù)能力、實踐化操作水平的差異性提升。在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建過程中，要不斷突出師生教與學的激勵機制，調(diào)動教師實踐教學的積極性，也提升學生努力學習實踐技能的熱情，這些需要不斷完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)保障措施，激發(fā)學生自身的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)情懷。

3.2 引入實踐教學和實習環(huán)節(jié)，促進師生互動

各高校在外貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才的培養(yǎng)上，應(yīng)注重協(xié)調(diào)教材、教師、教學的同步更新，突出教材的現(xiàn)實實踐需求和前沿性，注重教師的職業(yè)經(jīng)歷和實踐操作性，強調(diào)教學方式方法的互動性與融合性，同時，突出實習教學，不斷提升實踐操作的思維廣度和深度，引導師生互動、優(yōu)先滿足職業(yè)市場的高層次需求性。凸顯教材的實踐性和前沿性是開展實踐教學的重要前提，只有教材定位精準，才能促使學生明白自身所需，并不斷踐行之；教師的教學本身不僅僅是傳授課本知識，更需要結(jié)合實踐，依據(jù)實踐解釋理論，而這些需要教師的從業(yè)經(jīng)歷或者相關(guān)的職業(yè)證書，特別是要突出這個“教”的過程，依據(jù)市場化需求，拓展思維的廣度和深度。

3.3 聯(lián)系地方經(jīng)濟發(fā)展，構(gòu)建良性互動平臺

在具體的培養(yǎng)模式上，應(yīng)從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的整體視角出發(fā)，積極促進應(yīng)用型本科高校獲取地方政府支持，構(gòu)建校政企合理分工、良性互動的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，利用親產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建創(chuàng)新教育的“大課堂”，服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，開展國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。學校的發(fā)展離不開政府的規(guī)劃、政策和資金的扶持，而政府政策的制定與執(zhí)行很大程度上也需要學校供給的人才，因此合理協(xié)調(diào)學校與政府的關(guān)系顯得尤為重要，創(chuàng)建良性互動的學校與政府的關(guān)系有利于學校的長遠發(fā)展，更有利于學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的真正落地實現(xiàn)；而學校與企業(yè)之間更是一種天然聯(lián)盟的關(guān)系，學校為企業(yè)提供人才，企業(yè)為學校提供就業(yè)崗位，同時在這個市場上面，兩者共同面臨技術(shù)創(chuàng)新的沖擊，也能攜手抓緊技術(shù)發(fā)展的機遇。

3.4 突出創(chuàng)客模式，提升知識儲備，深化經(jīng)驗總結(jié)

最后，應(yīng)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)客模式，融合空間和信息技術(shù)的深入發(fā)展，提升外貿(mào)類人才的跨界知識儲備，著重深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐操作過程中的教訓吸取和經(jīng)驗總結(jié)模式，不斷優(yōu)化既有的名人效應(yīng)，提升協(xié)同合作的精神，實現(xiàn)跨專業(yè)、跨年齡、跨區(qū)域的深度合作方式，實現(xiàn)線上資源共享、線下實踐加分的激勵型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)客模式本質(zhì)上一種突出創(chuàng)業(yè)體驗感的新型模式，在當前全球化不斷深入、技術(shù)革新越來越快的背景下，對于未來的外貿(mào)行業(yè)從業(yè)者，只有從多途徑、多渠道引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，不斷突出不同學科背景的知識儲備，強化內(nèi)外部因素的協(xié)同共振，才能促使未來的從業(yè)者真正掌握必備的技能，引領(lǐng)未來的創(chuàng)業(yè)行為。