POA 教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

趙書(shū)曼

(四川工商學(xué)院，四川 成都 611745)

一、 引言

2017 年國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確，高校英語(yǔ)授課將以英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐與應(yīng)用為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。 新世紀(jì)伊始，高校的英語(yǔ)課堂變革聲音持續(xù)不斷。 在確立高校英語(yǔ)課堂的國(guó)家戰(zhàn)略地位和人才培養(yǎng)市場(chǎng)的巨大功績(jī)之外，對(duì)當(dāng)今中國(guó)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)且無(wú)效的責(zé)難也未絕于耳，有些專家學(xué)者指出中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師通?！爸刂v輕練”。 為進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在了解和引入外國(guó)的教學(xué)模式(如任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法)的過(guò)程中，不斷探索符合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)理論與方式。

二、 POA 理論的定義及優(yōu)勢(shì)

產(chǎn)出導(dǎo)向法，是由北外教師文秋芳博士所倡導(dǎo)的一個(gè)中國(guó)教育本土化的教育方法，重點(diǎn)是面向中國(guó)高校英語(yǔ)發(fā)展和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)改革，并試圖克服長(zhǎng)期以來(lái)在高校英語(yǔ)中出現(xiàn)的理論難以聯(lián)系實(shí)際、所學(xué)難以真正運(yùn)用的問(wèn)題。 POA 基本理論框架的教育理念，主要?jiǎng)澐譃閷W(xué)用合一說(shuō)、學(xué)業(yè)中心說(shuō)、全人教育說(shuō)。 它將教育過(guò)程分為驅(qū)使、促進(jìn)、評(píng)價(jià)三個(gè)部分，在其中，教育過(guò)程發(fā)揮著橋梁的角色。

關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，在這里有兩點(diǎn)需要注意:首先，這種教學(xué)方法最主要面向的對(duì)象是中高端外語(yǔ)教育使用者。 要以《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》來(lái)評(píng)價(jià)，教育目標(biāo)必須是達(dá)到A2 或以上的標(biāo)準(zhǔn)。 其次，產(chǎn)出與輸出的概念不同。 產(chǎn)出除了包含輸出中的說(shuō)和寫(xiě)之外，還包含翻譯；產(chǎn)出既關(guān)注具體的動(dòng)態(tài)產(chǎn)出過(guò)程，又強(qiáng)調(diào)最終的靜態(tài)結(jié)果。 該系統(tǒng)包含以下三個(gè)重要部分，分別為課程理念、課程假設(shè)、以課程為基礎(chǔ)的教育過(guò)程。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師要恰當(dāng)?shù)爻洚?dāng)橋梁，而課堂觀念則是其他兩個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，課堂教學(xué)假設(shè)是整個(gè)課堂進(jìn)程的理論基礎(chǔ)，而課堂程序則是整個(gè)課堂觀念與課堂教學(xué)假設(shè)的具體化實(shí)現(xiàn)方式[1]。

該方法的革新之處是改變了課堂內(nèi)容教學(xué)的基本模式。 以往課堂方法是教師輸出課堂，學(xué)生導(dǎo)入內(nèi)容，這樣學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，并且沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用，根本無(wú)法真正理解和掌握這些知識(shí)。 POA 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師在提供知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的實(shí)際產(chǎn)出。 因此學(xué)生們一般都可以通過(guò)在上課時(shí)，去測(cè)試自己是不是真的學(xué)會(huì)了這些東西，以了解自身所掌握的情況，并能及時(shí)地和教師溝通交流。 而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在課堂上如果能夠及時(shí)掌握學(xué)生的情況，則有利于教師更有效地了解他們的學(xué)習(xí)情況，從而完善自身的教學(xué)模式，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量。

三、 POA 理念在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可行性

產(chǎn)出導(dǎo)向法通過(guò)幾年來(lái)的發(fā)展，現(xiàn)已建立完善的理論體系。 但在實(shí)踐應(yīng)用中，不同學(xué)生群體、不同教師隊(duì)伍的實(shí)際使用效果，以及在使用過(guò)程中可能會(huì)存在問(wèn)題還是未知數(shù)，因此需要進(jìn)行可行性方面的研究。

(一)大學(xué)生具備基本輸出能力

POA 的主要設(shè)計(jì)者文秋芳博士曾表示，POA 很適合于中高級(jí)以上語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者，而大學(xué)生經(jīng)過(guò)了數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖然水平尚未到達(dá)中高級(jí)水準(zhǔn)，但其已經(jīng)學(xué)會(huì)了基本單詞、語(yǔ)言規(guī)范及常見(jiàn)句式。 與此同時(shí)，我國(guó)高校學(xué)子已經(jīng)具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、家庭經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)問(wèn)題能有深刻了解，可針對(duì)其在英文與漢語(yǔ)水平上的差距，鼓勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)并培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以克服這些缺陷。

(二)POA 教學(xué)理念能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

自二十世紀(jì)末開(kāi)始，中國(guó)高校的英語(yǔ)課主要以精讀教學(xué)為主，在教學(xué)中老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并介紹與文章有關(guān)的背景知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、文學(xué)術(shù)語(yǔ)以及文章大意等，以進(jìn)行構(gòu)詞聯(lián)系、填空訓(xùn)練、客觀判斷訓(xùn)練以及閱讀練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，輔之以必要的聽(tīng)力訓(xùn)練。 同時(shí)利用平時(shí)小考評(píng)、期中測(cè)驗(yàn)、期中期末考查等檢測(cè)課堂的教學(xué)效果，實(shí)踐性內(nèi)容顯然不足。 由于只是為了考試，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉快感，通常都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺少積極性。 POA 通過(guò)輸出激勵(lì)和母語(yǔ)輸入，激發(fā)他們英文練習(xí)的積極性，通過(guò)對(duì)自我責(zé)任感的激勵(lì)和自我心理提示與引導(dǎo)，學(xué)生才能更有效、更積極地掌握英文，并獲得更高效的母語(yǔ)輸出[2]。

(三)POA 教學(xué)理念更適用于當(dāng)前高校英語(yǔ)課程的調(diào)整

POA 課程以產(chǎn)出推動(dòng)輸入，在這個(gè)框架指引下，高校的英語(yǔ)課程能夠有效調(diào)整及減輕因課時(shí)縮減所造成的壓力。 依據(jù)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，如果可以將聽(tīng)說(shuō)能力和快速讀寫(xiě)加入POA 的課程體系，一方面有利于課程設(shè)置，另一方面也能夠幫助學(xué)校整合好這門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。 不論是精讀、快速讀寫(xiě)或者聽(tīng)力訓(xùn)練，都是對(duì)語(yǔ)言的輸入和對(duì)語(yǔ)言技巧的練習(xí)，不但有助于語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，還有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力，從而確保有效輸出。

四、 POA 對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)所提出的挑戰(zhàn)

POA 已經(jīng)完全突破了傳統(tǒng)的依賴教師輸入的教學(xué)模式。 在POA 教學(xué)過(guò)程中，教師只是橋梁，他們的主要任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)并自主檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，課堂難度大大增加了，對(duì)教師的語(yǔ)言能力、管理和心理協(xié)調(diào)能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力等提出了更高的要求。 對(duì)此，首先要沖破傳統(tǒng)的定式教學(xué)方法，將不斷灌輸知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成靈活可變的輔助型課堂教學(xué)，在教學(xué)中還要不斷、進(jìn)一步地開(kāi)發(fā)與挖掘組合型新穎的語(yǔ)言輸出任務(wù)，積極尋找輸入材料，以培養(yǎng)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的能力。

學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題是多種多樣的，首先解決的是畏難情緒，其次就是提升完成任務(wù)的能力、團(tuán)體協(xié)作能力、知識(shí)匯總能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。 這要求他們?cè)谖磥?lái)就業(yè)中不僅需要聽(tīng)懂并理解工作內(nèi)容，而且能夠?qū)W(xué)到的資料完整有序地說(shuō)出來(lái)，使對(duì)方理解自己的想法和見(jiàn)解，與對(duì)方有效溝通交流，甚至說(shuō)服對(duì)方，這些都只有在平時(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生才可以良好地掌握。 這種方法能夠指導(dǎo)他們主動(dòng)地完成語(yǔ)言輸入，進(jìn)一步了解語(yǔ)言內(nèi)容，而且可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以測(cè)試和復(fù)習(xí)積累，增強(qiáng)表達(dá)能力和思考能力[3]。

五、 POA 教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)求知欲

教師應(yīng)嚴(yán)格按照《教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》的有關(guān)規(guī)定，并充分了解實(shí)際情況，確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和教學(xué)方式。 與一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同的是，當(dāng)一個(gè)新的單元學(xué)習(xí)課程進(jìn)行時(shí)，教師們將不再采用所謂課堂熱身的內(nèi)容。 取而代之的是，POA 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行新單元學(xué)習(xí)時(shí)，由教師們向?qū)W生講述他們?cè)谙乱粋€(gè)學(xué)年以及今后工作中所遇到的工作環(huán)境和研究問(wèn)題，并指導(dǎo)他們通過(guò)嘗試去實(shí)現(xiàn)。 學(xué)生們?cè)趪L試輸出的過(guò)程中很容易遇到一些問(wèn)題，這樣就會(huì)從中認(rèn)識(shí)到自身存在的薄弱之處，同時(shí)也理解了要想完成這種看起來(lái)簡(jiǎn)單的任務(wù)其實(shí)并不簡(jiǎn)單，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力量。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，教師要說(shuō)明本單元的教育目標(biāo)，也就是產(chǎn)出目標(biāo)，同時(shí)提出相應(yīng)的本單元產(chǎn)出任務(wù)。 這里的教學(xué)目標(biāo)可以分為語(yǔ)言目標(biāo)和溝通目標(biāo)，語(yǔ)言目標(biāo)是為交流服務(wù)的。 和一般常規(guī)課程中的作業(yè)布置方式有所不同，一個(gè)單元的產(chǎn)出任務(wù)往往要求小組協(xié)作完成，所設(shè)定的情景也更加具體，通常是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和今后工作中可能遇到的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。 產(chǎn)出任務(wù)將會(huì)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平狀況而做出相應(yīng)的調(diào)整，場(chǎng)景內(nèi)容也會(huì)有所調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)因材施教、人性化教育，全面發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

(二)輸入推動(dòng)，將任務(wù)拆分

英語(yǔ)專業(yè)教師可把教學(xué)單元產(chǎn)出任務(wù)劃分為小任務(wù)，針對(duì)不同的任務(wù)進(jìn)行形式多樣的練習(xí)。 這樣就可以減少輸出任務(wù)的困難，從而保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠順利完成任務(wù)。 在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要遵守學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合的教學(xué)宗旨，遵循句子學(xué)習(xí)規(guī)則，并依據(jù)Bloom 能力劃分模式加以分類。 Bloom等學(xué)者對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行劃分，依照由初級(jí)到高等的次序?qū)⑺兄R(shí)范疇的課程目標(biāo)劃分為六大階段，它們?yōu)?了解(Knowledge)、領(lǐng)悟(Comprehension)、應(yīng)用(Application)、分析方法(Analysis)、綜述(Synthesis)和評(píng)判(Evaluation)。 通過(guò)課下的在線練習(xí)與移動(dòng)練習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者達(dá)到基本了解和領(lǐng)悟的初步認(rèn)識(shí)階段，但如果要進(jìn)入理解階段，英語(yǔ)教師還需要在課堂教學(xué)中使用必要的教育手段促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，一般有面對(duì)面講述、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教育手段。 從教學(xué)內(nèi)容的組織上來(lái)說(shuō)，不但需以課文為基準(zhǔn)，也需要逐步跳出課文。 并根據(jù)具體實(shí)際的課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)者水平的差異，進(jìn)行科學(xué)合理的課堂教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)。 不僅僅有單純模仿理解記憶內(nèi)容的低階部分，也包含以交流為目的的話語(yǔ)傳遞。不但需要對(duì)課文有完整的認(rèn)識(shí)和掌握，也需要包含部分高階交互內(nèi)容，例如，分類、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等擴(kuò)展性教學(xué)活動(dòng)。 利用復(fù)述內(nèi)容、仿真表達(dá)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者也可以在授課實(shí)踐中逐步掌握現(xiàn)代語(yǔ)言教育的基本知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)際使用。 同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用相關(guān)課堂教學(xué)延伸教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的高階能力，通過(guò)鍛煉學(xué)生的英文交流能力和問(wèn)題分析能力，從而逐漸發(fā)展為英文能力突出的人才。 因此，在促成授課環(huán)節(jié)，教師們應(yīng)把線上和線下教學(xué)課程的有機(jī)運(yùn)用相結(jié)合，以發(fā)揮二者優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提升授課效果。

應(yīng)該先把總體輸出目標(biāo)任務(wù)化解為各子輸出目標(biāo)任務(wù)，并賦予相應(yīng)的投入，確保學(xué)生們可以實(shí)現(xiàn)這些子輸出目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)整體的總輸出目標(biāo)。各個(gè)任務(wù)都要按如下步驟完成:第一，英語(yǔ)教師要合理地篩選出輸入材料，并依據(jù)輸入材料提煉出子任務(wù)中產(chǎn)生所要求的信息內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)形式和語(yǔ)言構(gòu)成等。 第二，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課堂，讓其提前領(lǐng)會(huì)知識(shí)，做好課堂筆記，并進(jìn)行在微課堂教學(xué)活動(dòng)中的訓(xùn)練，并進(jìn)行線上交流。 這實(shí)現(xiàn)了初步輸入。 第三，教師應(yīng)先檢測(cè)學(xué)員在微課堂中的學(xué)習(xí)成果，以判斷線上教學(xué)效果。 之后，根據(jù)重難點(diǎn)和學(xué)生所暴露出的問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面講授，同時(shí)，還安排部分習(xí)題交給學(xué)生們互相溝通交流，而教師則只作為協(xié)助者參加。 這樣，才能使學(xué)生在課堂練習(xí)和交流活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化和吸收，從而提高其英語(yǔ)交流能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，為以后的任務(wù)輸出打好基礎(chǔ)。 第四，在教師給予引導(dǎo)后，采用作業(yè)的方法讓學(xué)生完成小任務(wù)，而教師則需要適時(shí)給出反饋與指導(dǎo)。 第五，可重復(fù)以上四個(gè)過(guò)程讓學(xué)生進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 在上述授課流程中英語(yǔ)教師要進(jìn)行記錄，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法。 要求學(xué)生課下根據(jù)自己各階段課程的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)估，反思并總結(jié)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，從而促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的進(jìn)行。

(三)多角度評(píng)估，促進(jìn)學(xué)習(xí)

等學(xué)生具有完成輸出任務(wù)的能力后，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成全部產(chǎn)出任務(wù)，并展示所學(xué)成果。 而根據(jù)任務(wù)的不同，呈現(xiàn)內(nèi)容既可以是線上提交作品，也可以是線下呈現(xiàn)成果。 為實(shí)現(xiàn)多角度評(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)予以評(píng)估。 通過(guò)開(kāi)展課程評(píng)估不但可以掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得程度，而且還可以準(zhǔn)確了解階段教育的成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、所暴露出的缺點(diǎn)情況等，以便進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。 由于混合式教育糅合了線上和線下兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，所以它的課程評(píng)估制度也應(yīng)該是融合了線下教育和線上教育的優(yōu)點(diǎn)，遵循多樣化、科學(xué)性、激勵(lì)性的原則，建立多元評(píng)估制度。 對(duì)學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)效果做出了更客觀的評(píng)估，需引入多梯次的評(píng)判準(zhǔn)則，這更適應(yīng)了學(xué)校對(duì)培育英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，同時(shí)也避免了過(guò)去教師只看成果而不談能力的不足，更注重于對(duì)教師教學(xué)流程的引導(dǎo)和完善[5]。

評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者群體之間的對(duì)比，更重視個(gè)人的進(jìn)步程度及其取得成績(jī)的效果。 單元課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)是將評(píng)價(jià)過(guò)程納入整個(gè)教育流程中的一個(gè)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)心理、教育過(guò)程和教育效果。 而過(guò)程性評(píng)價(jià)則有助于充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，提高其工作動(dòng)機(jī)。 因此，教師可以利用教育平臺(tái)和移動(dòng)終端技術(shù)開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，和學(xué)習(xí)者群體反饋的互動(dòng)。 或者通過(guò)培訓(xùn)自我評(píng)價(jià)表，開(kāi)展組中成員網(wǎng)上數(shù)據(jù)共享、組間伙伴網(wǎng)上數(shù)據(jù)共享、教師評(píng)價(jià)表等活動(dòng)，從而建立混合式課堂教學(xué)的過(guò)程性教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)。 評(píng)價(jià)系統(tǒng)既可以是教師在課堂上直接評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)線上評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要教師更加了解學(xué)生的情況，以便能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)展開(kāi)多角度全過(guò)程的評(píng)估，使評(píng)判結(jié)果顯得更加客觀合理。 這也有利于學(xué)員們調(diào)節(jié)自身的學(xué)業(yè)情況，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)復(fù)習(xí)。

(四)實(shí)踐效果總結(jié)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究表明，POA 突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠大大提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，輸出能力也能大大提高，使學(xué)習(xí)者能夠理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性和創(chuàng)造力，從而真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者德、智、體、美、勞五位一體全面發(fā)展。 POA 的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的選取、規(guī)劃等方面，以及教育理念與教學(xué)習(xí)慣的突然轉(zhuǎn)變，對(duì)教師們來(lái)說(shuō)都是巨大的挑戰(zhàn)。 在另一個(gè)層次也考查了教師的能力，需要教師在協(xié)調(diào)好輸入與輸出的關(guān)系、遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)則的同時(shí)，必須提高語(yǔ)言教學(xué)效率，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取、任務(wù)的設(shè)計(jì)分配、教學(xué)上的教學(xué)推進(jìn)等各方面都存在很大的要求。

六、 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)將POA 教育理念滲透到高校的英語(yǔ)教學(xué)中，可以使傳統(tǒng)線下方法與線上教育方式相互融合，從而達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)方法和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 盡管POA 教學(xué)已建立了比較完善的教學(xué)理論體系，從理論上分析也具有較大的可能性，但要切實(shí)運(yùn)用于普通大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，還需更多的時(shí)間研究、找到問(wèn)題并改進(jìn)方法。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師還需要積極探索和深入研究，以逐步健全高效的英語(yǔ)POA 教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的英文運(yùn)用水平，為國(guó)家培育更優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)人才。