互聯(lián)網(wǎng)視角下英語聽力混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

馬志娟

(昌吉學(xué)院外語系，新疆 昌吉 831100)

一、 引言

隨著全球化的不斷發(fā)展，中國對外開放的進(jìn)程逐漸加速，英語作為一種世界性語言，它的重要性在國際交流中越發(fā)明顯，因此，擁有良好的英語知識素養(yǎng)與流暢的口語交流技能，將會是每一個公民必備的素質(zhì)。 而如今現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的普遍運(yùn)用，教育部門明確規(guī)定現(xiàn)代教師應(yīng)該要積極利用信息化技術(shù)作為課堂的輔佐工具。 在大學(xué)教育的深化改革中，教育部對英語教學(xué)有了進(jìn)一步的要求:“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開發(fā)英語教學(xué)資源；利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合；英語課程要充分利用多媒體設(shè)施，豐富課程資源，更新教與學(xué)的方式?！彼?，線上線下教學(xué)相結(jié)合逐漸成為新的教學(xué)模式。

二、 互聯(lián)網(wǎng)視角下英語聽力混合式教學(xué)模式的意義

(一)有利于適應(yīng)英語教育的需求

隨著全球數(shù)字化和信息化技術(shù)的提高，混合教學(xué)模式在全世界的教育中受到熱烈歡迎。 根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英國、法國等國家的學(xué)校已經(jīng)廣泛運(yùn)用混合模式教學(xué)，我國也在積極參與其中。 因此混合模式教學(xué)不僅符合時代潮流，同時也是中國教育改革的趨勢所在，有著深刻的現(xiàn)實(shí)價值與意義。 混合式教學(xué)模式的中心思想和核心在于重新思考和重新設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系，眾所周知，教與學(xué)一直以來都是英語教育改革的重要方向。 如今混合模式依靠信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的力量，倡導(dǎo)學(xué)生為本、教師主導(dǎo)，增加學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的積極性，融合小組合作的學(xué)習(xí)方法，用多元化的英語教學(xué)手段去逐漸培養(yǎng)學(xué)生的聽力感覺。 混合教學(xué)模式現(xiàn)在不僅受到外國英語教育機(jī)構(gòu)的歡迎，還受到全國英語教育領(lǐng)域的重視，并將其理念運(yùn)用到了高等教育當(dāng)中，與現(xiàn)代教育所提倡的理論高度一致，有利于適應(yīng)英語聽力的教學(xué)要求。

(二)有利于提高英語聽力課堂的效率

混合式教學(xué)，不同以往，只能通過教師在課堂上講，學(xué)生在聽的模式進(jìn)行教學(xué)活動。 它將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢完美結(jié)合起來，形成了一種新型的“線上”＋“線下”教學(xué)混合模式。 通過這兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，不僅有利于學(xué)生充分吸收英語知識，還讓其從淺層學(xué)習(xí)逐步過渡到深度學(xué)習(xí)，提高整體的英語聽力教學(xué)效率。 混合模式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師作為引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)最理想的效果。 充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)和數(shù)不勝數(shù)的多媒體教學(xué)工具，上課之前，學(xué)生可以在線上預(yù)習(xí)所學(xué)的英語聽力知識，然后根據(jù)學(xué)習(xí)程度記錄自己的疑惑[1]。 課上，集中注意力重點(diǎn)聽講難理解的詞匯、發(fā)音等內(nèi)容。 課后，教師借用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生布置任務(wù)，為其及時鞏固聽力知識[2]。 這樣在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識覆蓋面窄的問題，學(xué)生可以有效利用各個知識來源渠道完成學(xué)習(xí)的整合和自我構(gòu)建框架，從而達(dá)到英語聽力教學(xué)目的。

(三)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣

學(xué)生的英語聽力之所以一直沒有很大的提高，是因?yàn)槁犃^其他說、讀、寫更難。 學(xué)生一直處于漢語語言環(huán)境中，而漢語與英語具有極大的差異，不難理解學(xué)生一開始就會對聽力產(chǎn)生逃避心理。再加上專門講解英語聽力的書籍很少，吸收知識的渠道也不多。 如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了越來越多的線上學(xué)習(xí)軟件與應(yīng)用程序，學(xué)習(xí)資源得到拓寬，并且線上的英語聽力教學(xué)內(nèi)容不僅僅像課本一樣只以文字單詞的方式呈現(xiàn)出來。 它將枯燥乏味的單詞轉(zhuǎn)化為栩栩如生、形象生動、幽默有趣的圖片，并配上悅耳的音樂，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，滿足他們在視覺和聽覺上的愉悅體驗(yàn)。 再者，線上可以為學(xué)生搭建交流的場所，不是只能和線上智能學(xué)習(xí)機(jī)器進(jìn)行對話，還能在網(wǎng)絡(luò)平臺找到志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，一起練習(xí)聽力，共同進(jìn)步。

三、 互聯(lián)網(wǎng)視角下英語聽力混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，缺乏生動性和趣味性

經(jīng)過對高校英語聽力教學(xué)內(nèi)容的實(shí)地研究和對學(xué)生的線上問卷調(diào)查，整理后發(fā)現(xiàn)，百分之八十的學(xué)生反映在英語聽力的課堂上教師講課的知識內(nèi)容都是以教材為主，所教授的無一例外都是課本里的東西。 無論是課上還是課下，教師都很少為學(xué)生提供其他學(xué)習(xí)英語聽力的資料，而且課本涉及與聽力相關(guān)的文化背景與城市介紹時，教師往往都采取讓學(xué)生自主閱讀的方式或者寥寥幾句就帶過了。一整節(jié)課下來，學(xué)生的知識面得不到擴(kuò)充，課堂生動性、趣味性和文化性不足，感受不到英語世界的魅力和精彩。 普遍來看，教師通常就是帶領(lǐng)學(xué)生先聽一遍聽力內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容做題，然后教師把書籍里的聽力材料讀一遍，讓學(xué)生自行找出錯誤并改正。 不注重文化背景的滲透，也不講解聽力技巧方法，大多數(shù)學(xué)生時常都處于茫然狀態(tài)，只是盲目跟從教師記錄筆記和整理錯題[3]。 長此以往，這樣一種簡單的模式化的教學(xué)流程，且教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生將逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和自信心。

(二)教學(xué)過多依賴互聯(lián)網(wǎng)，缺少實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會

因?yàn)榻逃母母?，學(xué)校大力宣揚(yáng)多媒體信息教學(xué)，積極鼓勵每一個教師都要在課上使用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，所以教師不假思索、沒有顧慮地應(yīng)用多媒體去展開教學(xué)活動。 相比較之前花費(fèi)大量時間與精力去設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教師們擁有了更多的英語聽力教學(xué)的信息資料，因此其大多數(shù)都直接下載互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)課件。 對聽力知識、學(xué)生特點(diǎn)和心理缺少分析，沒有考慮到網(wǎng)上的教學(xué)方案是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)、是否符合所講的聽力內(nèi)容，教學(xué)流程缺乏設(shè)計(jì)性、獨(dú)特性和針對性。 如此一來，教師只是課堂上聽力文本、音頻、動畫和視頻的“調(diào)節(jié)師”，而學(xué)生往往也是走馬觀花，偶爾遇見感興趣的東西記錄一下，不去進(jìn)行深層次的思考。 因?yàn)槎嗝襟w播放聽力材料占據(jù)了大量時間，學(xué)生根本沒有時間去自主交流和探討，也沒有機(jī)會去進(jìn)行英語口語互動。 教師也無多余的心思為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)際交流的場景，讓學(xué)生從口語交際中鍛煉英語聽力。 總之，教師過于依賴多媒體信息技術(shù)，缺少為學(xué)生搭建實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會。

(三)課后的作業(yè)布置較少，知識得不到練習(xí)鞏固

從大部分學(xué)生的口中可以得知，英語聽力課很少，有的學(xué)校一周幾乎只上一節(jié)聽力課，但是實(shí)際上英語聽力的知識有很多，不僅包括單詞發(fā)音方法、句子連讀技巧、英語交際習(xí)慣，還包含語法、句法等許多內(nèi)容。 教師時常顧此失彼，為了教學(xué)進(jìn)度，在課堂上傳達(dá)給學(xué)生的知識太多，而課下布置作業(yè)又很少，這樣一來，學(xué)習(xí)的東西得不到練習(xí)和鞏固，聽力教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到。 其實(shí)英語聽力的課后作業(yè)是一個大的難題，首先線下條件有限，只能讓學(xué)生下載音頻，課下完成練習(xí)。 而在線上，學(xué)習(xí)平臺魚龍混雜，課后作業(yè)也是層出不窮，各種類型都有，教師在選擇時會遇到很大的麻煩，難以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)去為他們量身設(shè)計(jì)符合其情況的作業(yè)[4]。所以，學(xué)生建立起來的認(rèn)知圖式、知識框架和結(jié)構(gòu)沒有及時補(bǔ)充鞏固，時間一長，以往構(gòu)建的思維會隨著時間消失，最終英語聽力能力未有大的進(jìn)步。

(四)教學(xué)評價有待完善，教師不足以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題

英語聽力教學(xué)模式和方式的轉(zhuǎn)變必然會帶來教學(xué)評價的變化。 隨著教師在線上教學(xué)的次數(shù)增多，為了利用線上平臺浩如煙海的聽力資源，教師重點(diǎn)關(guān)注知識的講解，從而忽視了學(xué)生在情感態(tài)度價值、思想道德上的學(xué)習(xí)。 因而，課堂評價上我們可以看到，滿屏都是講述學(xué)習(xí)到的知識，教學(xué)評價內(nèi)容僵化嚴(yán)重。 受傳統(tǒng)觀念的影響，教師片面地認(rèn)為教學(xué)評價只能依靠考試測驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，僅以學(xué)生的聽力成績和作業(yè)完成度給其下定論。 忽視了學(xué)生自評、互評等評價方式，因此教師對學(xué)生的認(rèn)知一直都是單向的，以自己主觀的角度去評價學(xué)生，無法做到客觀全面，不足以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題。

四、 互聯(lián)網(wǎng)視角下英語聽力混合式教學(xué)模式的改進(jìn)策略

(一)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂知識

英語學(xué)科因?yàn)槠洫?dú)特的文化背景，有著比較豐富的內(nèi)容，其中文化背景的知識應(yīng)該及時給學(xué)生補(bǔ)充，通過學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境去加強(qiáng)對聽力的學(xué)習(xí)。 當(dāng)前，有了互聯(lián)網(wǎng)的助力，教師利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)英語軟件的資源為學(xué)生拓展英語知識。 在網(wǎng)絡(luò)課堂時，導(dǎo)入相關(guān)語法、詞匯、音標(biāo)，讓學(xué)生利用課下時間學(xué)習(xí)這些與聽力相關(guān)的要點(diǎn)，豐富他們知識庫里面的內(nèi)容。 同時教師不要局限于教材的聽力材料，基于如今大眾媒體的傳播，教師可以選擇英語動畫、影視片段、音樂等材料作為上課的聽力素材，增加學(xué)生多重感觀的愉悅，學(xué)習(xí)趣味會得到明顯提高。 另外，需要注意的是，聽力材料盡量符合實(shí)時，貼近生活，通俗易懂，堅(jiān)持趣味性和科學(xué)性的統(tǒng)一，萬不可為了追求新穎忽視了其內(nèi)容是否有利于教學(xué)。 面對網(wǎng)絡(luò)平臺上的課件，教師應(yīng)該根據(jù)已經(jīng)確定好的教學(xué)目標(biāo)、必須完成的教學(xué)任務(wù)以及班里學(xué)生的聽力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際可操作的儀器設(shè)備，精挑細(xì)選網(wǎng)絡(luò)上可以利用的資源信息，精心策劃出一份合理有效的教案。 如此，通過混合教學(xué)模式便可擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂知識。

(二)線上線下相聯(lián)系，創(chuàng)建情景交流

互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及與應(yīng)用，各式各樣的社交軟件帶領(lǐng)人們走進(jìn)了新的交際領(lǐng)域，逐漸改變著人們的交流方式，拓寬了互動渠道，人與人之間的交談越發(fā)“透明化”。 教學(xué)活動完全可以將這些軟件搬到課堂上去，打破時間和空間的約束，增加師生之間的互動機(jī)會，逐漸增進(jìn)其情誼。 第一，建立網(wǎng)絡(luò)課堂。 教師選擇一款互動軟件，建立網(wǎng)上課堂，在上課前將學(xué)習(xí)資料劃分為幾個模塊，然后分類上傳到平臺，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生事先有一個大概了解。 課后，學(xué)生根據(jù)教師或者平臺提供的信息庫完成個體化、自主化學(xué)習(xí)。 第二，利用英語聽力軟件，創(chuàng)建情景交流。 如今，網(wǎng)上關(guān)于英語學(xué)習(xí)的軟件數(shù)不勝數(shù)，教師可以借鑒其中的演繹場景，將其搬到課堂中來，運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的英語語言環(huán)境。 第三，教師是線上學(xué)習(xí)的組織者，也是監(jiān)管者，為了保證教學(xué)有效進(jìn)行，要實(shí)時查看學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況，將線上線下聯(lián)系起來，做好連接工作，以保證全體學(xué)生都能積極融入混合模式教學(xué)中來。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師線下同步指導(dǎo)

課堂的結(jié)束，并不意味著整個教學(xué)活動的完成和終止，學(xué)生在課下的反饋和問題也是英語聽力教學(xué)必不可少的一部分。 詳細(xì)內(nèi)容包括聽力網(wǎng)絡(luò)課的布置、聽力課外資源的學(xué)習(xí)與利用、課后作業(yè)的上傳人數(shù)與完成度、自主檢驗(yàn)的成績、小組的討論情況等環(huán)節(jié)。 獲得豐富的知識并不是學(xué)習(xí)最終目的，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生通過所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，所以，課下的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)布置非常重要。 線下，可以布置小組作業(yè)，使學(xué)生通過共同努力去完成。 例如，教師選擇幾個經(jīng)典的英語影視片段，讓每一個小組抽簽決定演繹的橋段。 為了完成情景演繹的作業(yè)，學(xué)生會多次觀看影視片段，并逐漸學(xué)習(xí)其英語發(fā)音方法，有效地提高其英語聽力水平。 線上，教師借助網(wǎng)絡(luò)上的課件和資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，建立學(xué)習(xí)社區(qū)，布置相應(yīng)的作業(yè)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)時地獲得教師的指導(dǎo)，及時解決問題[5]。 并讓學(xué)生在社區(qū)內(nèi)積極發(fā)言，彼此間相互分享經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的意識。

(四)拓寬多元化評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)視角下的英語聽力課堂要求教師必須采用多元化的評估方式，對學(xué)生進(jìn)行全面完整的評價。 在教學(xué)活動進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)該盡量觀察學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒變化，并將其一一記錄在案。 比如在小組中的討論情況、上課回答問題的積極程度、與同學(xué)交流的頻率、線上的在線時間、提問次數(shù)和課下作業(yè)完成度。 通過這些與考試成績相對比，再加上學(xué)生對其評價以及自評，共同構(gòu)成一個全面的學(xué)生評價。 同樣，教師注意學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的反饋和對混合模式教學(xué)的意見，教學(xué)中及時修正錯誤，積極調(diào)節(jié)教學(xué)手段方式，共同促進(jìn)雙方的全面發(fā)展。 利用混合模式教學(xué)，對課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)以及課下作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證聽力教學(xué)效率。 另外，借助線上模式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外拓展，增加知識面，鞏固聽力內(nèi)容。 也可以通過線上線下的互動，把聽力鑲嵌到整個英語系統(tǒng)中，構(gòu)建獨(dú)特的英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展[6]。

五、 結(jié)語

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)的視角下，混合模式已經(jīng)在英語聽力的教學(xué)活動中得到運(yùn)用，它不僅符合現(xiàn)代化教育的要求，更有益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和課堂效率。 線上與線下的結(jié)合，打破了時空的局限，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)立出更多適應(yīng)教學(xué)的情景，能夠不斷促進(jìn)教師去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和探索新的教學(xué)模式。