混合式教學(xué)模式下高校英語閱讀課程教學(xué)改革實踐

袁亞敏

(鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院外國語學(xué)院，河南 鄭州 451191)

一、 引言

隨著經(jīng)濟發(fā)展的全球化，國際間的聯(lián)系也越來越密切，社會對具備英語綜合素養(yǎng)的人才需求越來越多，尤其是對綜合型人才的英語閱讀和口語表達能力十分重視。 在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的影響下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在不斷興盛和發(fā)展，同時在教育部對英語教學(xué)改革目標的明確指引下，一些高校根據(jù)本校的教學(xué)目的和要求，也開始了混合式英語閱讀課程教學(xué)改革的嘗試。 混合式教學(xué)如今是許多學(xué)校普遍使用的一種教學(xué)模式，其將互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)活動密切結(jié)合，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠有效提升高校英語閱讀的教學(xué)水平。

二、 混合式教學(xué)模式對高校英語閱讀課程教學(xué)改革的積極影響

混合式教學(xué)模式可以有效發(fā)揮線上、線下教學(xué)的雙重優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)理念，增強學(xué)生的主體意識，建立有效的教學(xué)評價，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中獲得提高。

(一)豐富英語閱讀教學(xué)資源，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

線上線下混合式教學(xué)模式中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生安排英語閱讀課程內(nèi)容。通過接觸更加豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有利于擴展學(xué)生的視野，形成更加豐富的知識積累。 在這個過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓其選擇更感興趣的教學(xué)資源，同時也充分發(fā)揮了教師對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性作用和學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)的主體能動作用，能有效促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。 具體來講，教師在實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的同時，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求有針對性地調(diào)整教學(xué)策略、安排教學(xué)內(nèi)容。 同時，學(xué)生也能在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，以興趣為出發(fā)點尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而有效提升英語閱讀學(xué)習(xí)的效率，進一步提升學(xué)習(xí)成果。因此，混合式教學(xué)模式可以滿足每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生樹立英語閱讀的興趣，促進高校學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提升高校英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

(二)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

混合式英語閱讀教學(xué)模式有利于營造互動式課堂氛圍，實施以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)對英語閱讀的重要性。 高校傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學(xué)模式下，學(xué)生認為英語閱讀相對枯燥，從而缺乏英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，混合式教學(xué)模式則彌補了這個短板。 線上課堂期間，學(xué)生需要按時完成教師的任務(wù)布置，才能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺任務(wù)設(shè)定，進入下一個環(huán)節(jié)。 因此，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的后臺管理中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，以及學(xué)習(xí)過程中存在的理解偏差，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效管理。 線下課堂期間，教師可以組織增加教堂互動的小活動，提升學(xué)生的課堂參與感，增強學(xué)生與教師及其他學(xué)生的互動、合作意識[1]。 通過活動教師能多角度地認識學(xué)生，更加細致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進而有目的地與學(xué)生進行溝通和專業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認識自己的問題，并提出合適的意見指導(dǎo)，讓學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。 學(xué)生通過線下課堂活動中教師和同學(xué)的反饋，可以更加準確地認識自我，提升自我。 學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成了英語閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以提升自主學(xué)習(xí)能力，并取得一定的學(xué)習(xí)收獲。

(三)優(yōu)化課堂教學(xué)考評機制，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

混合式教學(xué)模式有利于形成多維度的評價機制，注重把形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，優(yōu)化了傳統(tǒng)的以總結(jié)性評價為主的考評體系。 混合式教學(xué)模式中的形成性評價則要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行綜合性的評價，并能有真實、有效的數(shù)據(jù)支撐，從而有助于教師對學(xué)生整體或個體的多角度分析，方便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準確分析和系統(tǒng)把控。 總結(jié)性評價參考的因素會更加全面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行數(shù)據(jù)收集，包括學(xué)生的課堂簽到、課前作業(yè)收集、課堂模擬測試等方面的信息，可以精準反映每位學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時期的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，這樣的評價方式對每位學(xué)生的標準都是統(tǒng)一、客觀，而且公開、公正的。 因此，混合式教學(xué)模式下的考評機制，教師可以直觀看到學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵和表揚學(xué)生表現(xiàn)好的方面，并從問題入手，挖掘?qū)W生出現(xiàn)問題的原因，首先進行自我教學(xué)工作的反省，其次在與學(xué)生的溝通中積極思考解決策略。 這一過程，有助于教師科學(xué)地對學(xué)生進行教學(xué)評估，從而調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)質(zhì)量。

三、 高校英語閱讀課程教學(xué)中存在的不足

英語閱讀是促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效途徑，可以擴展學(xué)生的視野、豐富知識積累、鍛煉思維理解能力，是提高學(xué)生英語水平極其重要的教學(xué)方式。但是在教學(xué)過程中存在的一些不足，限制了英語閱讀功能的有效發(fā)揮。

(一)教學(xué)方法拘泥于傳統(tǒng)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，許多高校英語教師依然多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。 在英語閱讀教學(xué)課程中，教師主要依靠灌輸式的教學(xué)方式，即帶領(lǐng)全部學(xué)生一起學(xué)習(xí)的授課方式[2]。 英語閱讀課程教學(xué)內(nèi)容主要包括對文章的背景介紹、詞匯、句子語法和結(jié)構(gòu)分析等，主要通過教師帶著學(xué)生進行逐字逐句的閱讀、翻譯和講解，完全由教師主導(dǎo)課堂的節(jié)奏，學(xué)生處于傾聽、跟隨的地位，這樣的授課方式忽視了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。 同時，教師對學(xué)生的課堂要求也不會太高，能基本閱讀和理解文章即可，對課前預(yù)習(xí)效果和課后作業(yè)的布置也不是特別重視。 長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對教師存在較強的依賴性，缺乏對英語閱讀學(xué)習(xí)的動力和主動性，限制學(xué)生英語閱讀水平和理解能力的提升。 另外，教師的英語閱讀教學(xué)多拘泥于課本內(nèi)容，不利于學(xué)生知識的擴展及閱讀能力的提高。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性較差

影響高校英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的原因除了教師因素外，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差這個重要因素。 在高校英語閱讀教學(xué)課堂上，很多學(xué)生沒有進行課前學(xué)習(xí)，課堂上主要聽從教師的講解，對待教學(xué)內(nèi)容缺乏自己的獨立思考，在課堂上跟隨教師的思路，感覺自己都學(xué)會了，但是在課后復(fù)習(xí)過程中，自己卻無法對內(nèi)容進行自我理解。 而且，在英語閱讀過程中，由于缺乏有效的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)策略，多是直接對文章通篇閱讀，碰到不認識的詞匯就停下查找，通篇閱讀結(jié)束后，也不能有效地對整個內(nèi)容進行貫通，無法掌握主要內(nèi)容和文章主旨，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀效果較差[3]。 而且，高校的英語閱讀在難度方面和詞匯量方面比之前學(xué)習(xí)階段都更深了一個層次，部分學(xué)生會有不適應(yīng)、畏難的心理現(xiàn)象，因此，在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(三)對學(xué)生的口語要求不嚴格

英語作為一門交際性語言，具有很強的應(yīng)用性，因此對學(xué)生的口語表達能力的要求較高。 但是，在一些高校英語閱讀課堂期間，多是教師組織和帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀、翻譯等學(xué)習(xí)，學(xué)生自主思考表達的機會比較少，從而影響學(xué)生的表達能力，一些學(xué)生能準確認識、理解詞匯、句子，甚至是文章的含義，具備較高的閱讀理解能力，卻不能準確地進行口語表達。 但是，對英語閱讀而言，理解能力和表達能力都是極為重要的，兩者都是高校學(xué)生英語素養(yǎng)的重點展現(xiàn)。 而且高校學(xué)生通過表達可以提升英語語感和詞匯運用能力，如果只是注重理解能力，缺少口語表達，自然學(xué)生的英語語感也就無法提高，英語閱讀水平的提升也會受到限制。

四、 混合式教學(xué)模式下高校英語閱讀課程教學(xué)改革措施

混合式教學(xué)模式具有線上和線下教學(xué)的雙重優(yōu)勢，為了充分展示其優(yōu)勢，需要通過合理設(shè)置課前任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、完整的評價體系等措施的保障。

(一)合理設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)

為了充分發(fā)揮混合式英語閱讀課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升課堂效果，教師要合理地設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。 英語教師在講授新內(nèi)容之前，需根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容線上收集相關(guān)的英語閱讀資料，進行適當?shù)恼砗蜌w納，從而設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)并有利于提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)課件，再將所需要的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以方便學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)、熟悉課程內(nèi)容。 英語教師的課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切記任務(wù)過重或難度過大。 英語閱讀相對是一個枯燥的課程，因此，英語教師的課前學(xué)習(xí)任務(wù)在內(nèi)容呈現(xiàn)方面可以更多樣化一些，可以設(shè)計為相關(guān)電影、小說等內(nèi)容，采用多樣化的課前任務(wù)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。 通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，可以適當?shù)毓?jié)約教師的課堂時間，促進了教學(xué)資源的合理分配和利用。 英語閱讀是一門擴展學(xué)生的英語知識、鍛煉學(xué)生口語表達、理解能力的課程。 學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)，可以對教學(xué)內(nèi)容進行多次學(xué)習(xí)和理解，從而在課堂上更好地展示自己。 教師也可根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，對認真預(yù)習(xí)的學(xué)生給予贊賞和適當?shù)莫剟?，進一步調(diào)動學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的積極性。

(二)加強師生之間課堂溝通

在混合式高校英語閱讀課程教學(xué)過程中，教師要實現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，之前的很多課堂溝通都屬于教師與學(xué)生的單方面溝通，教師在主導(dǎo)談話內(nèi)容，學(xué)生被動地聽取意見。 但混合式教學(xué)模式下，可以借助活動的方式，讓學(xué)生放下學(xué)習(xí)的壓力，更多地展示自己，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 在課堂教學(xué)期間，教師可以在課前幾分鐘通過問答形式來提升學(xué)生的課堂參與熱情，這既可以了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，也可鍛煉學(xué)生的臨場反應(yīng)能力。 同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也會相應(yīng)在線記錄每一位同學(xué)的表現(xiàn)情況，方便教師把握班級整體和個體的學(xué)習(xí)情況。其次，教師可以從與學(xué)生的問答情況中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和難點問題，合理制訂課堂教學(xué)計劃和安排課堂內(nèi)容。 在講授重難點問題時，教師要放慢速度，保持與學(xué)生的交流，同時也要把握細節(jié)，讓學(xué)生在細節(jié)中領(lǐng)悟英語閱讀學(xué)習(xí)中的重難點。 通過教師的細節(jié)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)的知識，并與新的知識產(chǎn)生聯(lián)系，在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上吸收新的知識。 在這個過程中，學(xué)生要學(xué)會主動溝通和交流，以便教師能準確把握學(xué)生是否存在理解上的偏差，是否真的掌握相關(guān)知識內(nèi)容。 在交流和溝通中，幫助學(xué)生更好地提升自我。

(三)強化教師線上課后輔導(dǎo)

混合式高校英語閱讀課程教學(xué)模式打破了原有課堂的時間限制，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，將課后輔導(dǎo)、在線答疑作為課堂教學(xué)的有效延伸。 首先，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中，如果仍然存在理解不透徹、習(xí)題不會做的情況，學(xué)生首先可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對英語閱讀相關(guān)知識進行重復(fù)學(xué)習(xí)；同時學(xué)生還可以通過社交軟件尋求教師和同學(xué)的幫助，進行相關(guān)內(nèi)容的交流和探討。 學(xué)生通過社交軟件和授課教師課后在線交流，為師生之間建立有效的溝通橋梁，消除師生之間的距離感，營造寬松和諧的師生關(guān)系。 其次，教師也可以對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)實施多方面的關(guān)注和指導(dǎo)，對學(xué)生在閱讀中存在的普遍性問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進行分析，解決問題。 對存在的個性問題，教師可以進行單獨針對性的指導(dǎo)，并給出合適的學(xué)習(xí)意見[4]。

(四)建立綜合性的評價系統(tǒng)

混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了形成性評價和總結(jié)性評價的有機結(jié)合，這種評價體系可以較為全面地反映在一定階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并能檢驗教師的教學(xué)目標完成情況。 形成性評價注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價，包括線上和線下。 例如，相關(guān)學(xué)習(xí)資源的在線學(xué)習(xí)時長、線上作業(yè)完成情況、線上活動任務(wù)的完成情況等都屬于線上學(xué)習(xí)過程評價，其數(shù)據(jù)來源主要依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的日常數(shù)據(jù)記錄和分析。 線下學(xué)習(xí)過程評價則主要針對線下課堂上學(xué)生的綜合表現(xiàn)，包括學(xué)生的課堂真實表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性展示、按時上課次數(shù)、與同學(xué)之間的合作和互動情況等情況。 總結(jié)性評價主要參考學(xué)期末考試成績，學(xué)生的自我評價以及生生之間、師生之間的相互評價[5]。 通過兩者結(jié)合的綜合評價體系，可以既準確又細致地反映學(xué)生個體和整體的學(xué)習(xí)狀況，也有助于教師直觀感受教學(xué)效果以及反思教學(xué)目標的完成情況。 同時，學(xué)生能夠明確自身的優(yōu)缺點，從而在之后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足。

五、 結(jié)語

混合式教學(xué)模式給高校英語閱讀課程教學(xué)提供了新的發(fā)展契機，高校英語閱讀教學(xué)改革應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺的優(yōu)勢，有規(guī)劃、有目的地進行教學(xué)改革嘗試，改善英語閱讀單一的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)能動性不高的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自主課前學(xué)習(xí)、課中交流、課后自我提升，有助于高校英語閱讀教學(xué)取得更好的成效。