生態(tài)文明教育融入大學(xué)英語教學(xué)的實踐路徑探索

蘇慧慧

(玉林師范學(xué)院外國語學(xué)院，廣西 玉林 537000)

一、 引言

生態(tài)文明教育具有系統(tǒng)性、科學(xué)性與全面性，在高校實施生態(tài)文明專業(yè)教育的同時兼顧多學(xué)科滲透式教育。 學(xué)科滲透式教育應(yīng)結(jié)合生態(tài)文明指標體系向可操作性、實用性方向發(fā)展，適應(yīng)以不同方式在不同學(xué)科中滲透生態(tài)文明教育方式、內(nèi)容、思想、目標等。 利用通識教育課程進行生態(tài)文明通識教育，實現(xiàn)多學(xué)科滲透式生態(tài)文明教育，是高校實施生態(tài)文明教育的主要方式與重要途徑。

二、 英語學(xué)科滲透式生態(tài)文明教育的內(nèi)涵、意義與相關(guān)研究

在大學(xué)英語學(xué)科課程體系與課堂教學(xué)中融入生態(tài)文明教育主要以生態(tài)文明教育內(nèi)容為目標，結(jié)合英語學(xué)科特點，在教育教學(xué)實踐中通過各種渠道、采取各種措施、運用各種手段將生態(tài)文明教育以潤物細無聲的方式滲透于英語教學(xué)內(nèi)容與實踐。這不僅可將高等教育以“立德樹人”為根本任務(wù)的重要思想落于實處，也可實現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展，順應(yīng)當今時代面臨生存危機而急待解決環(huán)保問題的需要，是實現(xiàn)“把我國建設(shè)成為美麗中國”偉大構(gòu)想的必由之路。

近年來，我國學(xué)者在生態(tài)文明教育與大學(xué)英語教學(xué)相互融合方面做了探討。 莊乾茜、紀衛(wèi)寧認為在大學(xué)英語教學(xué)中融入環(huán)境保護理念，可助力大學(xué)生環(huán)保意識的提升，培養(yǎng)其環(huán)保理念[1]；楊繼美探討了大學(xué)英語與生態(tài)教育相融合的路徑[2]；耿曉華概括了大學(xué)英語教學(xué)融入生態(tài)文明教育的重要性及時代價值，并提出了成功融入的實踐路徑[3]；薛晶晶也提出了對大學(xué)生生態(tài)文明意識培養(yǎng)的路徑[4]。

以上研究從各方面探討了生態(tài)文明教育融入大學(xué)英語教學(xué)的重要性、必要性、主要價值及實踐路徑等，但這些研究不夠全面，也鮮有研究以某一教程為例，詳細分析生態(tài)文明教育融入大學(xué)英語教學(xué)的實施路徑等。 以下從課程生態(tài)、課程體系、教學(xué)手段、教學(xué)實踐等宏觀方面綜觀生態(tài)文明教育融入大學(xué)英語教學(xué)的思路，也從微觀方面探究生態(tài)文明教育融入大學(xué)英語教學(xué)的實際操作。

三、 生態(tài)文明教育融入大學(xué)英語教學(xué)的思路

在高校將生態(tài)文明教育融入英語學(xué)科教學(xué)主要從生態(tài)理念、生態(tài)意識、生態(tài)知識、生態(tài)能力等方面對學(xué)生進行教育與培養(yǎng)。

(一)打造課程生態(tài)，培養(yǎng)生態(tài)理念

生態(tài)文明教育需要一個完整、科學(xué)的體系，其中包括學(xué)科設(shè)置、課程體系規(guī)劃、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)以及學(xué)科融入生態(tài)文明教育的教學(xué)模式等，通過“生態(tài)課程”與“課程生態(tài)”的滲透融合，實現(xiàn)生態(tài)理論知識普及與生態(tài)文明理念、公民生態(tài)行為習(xí)慣的養(yǎng)成與踐行[5]。

要在我國進行大面積、大規(guī)模的生態(tài)文明教育，單靠生態(tài)課程是難以實現(xiàn)的。 而課程生態(tài)幾乎在整個高校課程中全面鋪開，彌補生態(tài)課程單一、受限等各種不足，可以更好、更全面、更具規(guī)模地對大學(xué)生進行生態(tài)理念的培養(yǎng)。

(二)完善課程體系，提升生態(tài)意識

課程體系完善與否直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的方向與質(zhì)量。 環(huán)境意識是生態(tài)意識的基礎(chǔ)，環(huán)境意識是調(diào)節(jié)、引導(dǎo)及改變?nèi)藗儹h(huán)境行為、習(xí)慣的內(nèi)在原因與導(dǎo)向。 生態(tài)意識是指“人與自然環(huán)境關(guān)系所反映的社會思想、理論、情感、意志、知覺等觀念形態(tài)的總和，是人類思想深層對人類與自然關(guān)系的科學(xué)認識”。 環(huán)境意識、生態(tài)意識對整個人類的可持續(xù)發(fā)展具有重大現(xiàn)實意義與戰(zhàn)略意義[6]。 生態(tài)意識的提升可引導(dǎo)人們更好地審視“人—社會—自然”的復(fù)雜關(guān)系，促使人們在進行各種人類活動時更多地考慮到人與社會、自然的和諧相處問題，并逐步將其視為人類基本道德準則之一，引導(dǎo)人類保護自然、愛護環(huán)境，有意識地將地球建設(shè)為人類美好家園，培養(yǎng)其家園意識，從而更有效地調(diào)整人類行為，使社會向著綠色環(huán)保的方向發(fā)展，增進人類、社會與自然的和諧共處，以更好地實現(xiàn)經(jīng)濟效益、社會效益與生態(tài)效益的統(tǒng)一。

要在大學(xué)英語課程中培養(yǎng)大學(xué)生的生態(tài)意識，就需要在課程體系里有計劃地按比例注入生態(tài)文明方面的內(nèi)容與知識，做到有的放矢，有章可循。依據(jù)2021 版大學(xué)英語教學(xué)指南，大學(xué)英語教學(xué)的主體內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，并由此形成相應(yīng)的三大類課程[7]。在實施生態(tài)文明教育學(xué)科式滲透時，可根據(jù)這三大類課程所占學(xué)時比例及每類課程融入生態(tài)文明教育的比例合理布局生態(tài)文明教育滲入的內(nèi)容與占比，確保課程生態(tài)在大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中的有序、有理、有據(jù)進行。

(三)優(yōu)化教學(xué)手段，增加生態(tài)知識

在數(shù)字化信息化時代，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式已難以滿足當今各種形式各種內(nèi)容的教育。 在進行大學(xué)英語教學(xué)時，教師可充分利用并優(yōu)化現(xiàn)代各種媒體各種手段增加生態(tài)知識的輸入，提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)。 首先從課堂的教學(xué)手段入手，在課堂教學(xué)中可利用各種媒體進行多種感官教學(xué)，如利用音頻輔助教學(xué)增加聽覺輸入，視頻提高視覺與聽覺同時輸入的效果，適當板書讓學(xué)生抄寫以增強學(xué)生的動手能力，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，既可動手又動腦。 同時，在課堂中進行學(xué)生英語口語輸出訓(xùn)練時組織學(xué)生進行小組討論，引導(dǎo)其進行協(xié)作式探究學(xué)習(xí)，提高其活動參與意識與能力。 在課外積極打造信息社會背景下的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)文明教育英文版平臺，積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋”生態(tài)文明教育機制，為學(xué)生搭建與教師、學(xué)校、社區(qū)、社會等的交流互動平臺，創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教學(xué)環(huán)境；也可采用項目驅(qū)動式教學(xué)模式，即根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容或教材內(nèi)容挖掘與生態(tài)文明主題相關(guān)的內(nèi)容或知識，設(shè)計并布置相關(guān)項目給學(xué)生完成，讓學(xué)生在選題、設(shè)計、論證、研究與完成項目過程中學(xué)習(xí)、吸收生態(tài)文明方面的知識，增加相關(guān)知識的輸入量，豐富相關(guān)知識的儲備，探討解決環(huán)保及相關(guān)問題的路徑。

(四)開展實踐活動，提高生態(tài)能力

生態(tài)文明教育具有顯著的實踐性特點，因而在實施過程中應(yīng)增加更多的實踐活動，采用實踐式方法展開教育。 實踐式方法是鼓勵、支持、引導(dǎo)和幫助學(xué)生組織或參加各種有關(guān)生態(tài)文明的實踐活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中，或在實踐中汲取更多的知識營養(yǎng)成分。 比如，在國際生物多樣性日、地球日、世界禁煙日、環(huán)境日、海洋日等開展環(huán)保知識與環(huán)境法律制度等相關(guān)宣傳，進行環(huán)保知識問答、參與環(huán)境聽證會、為環(huán)境受害者提供法律咨詢或援助，開展生態(tài)文明相關(guān)社會調(diào)研并撰寫調(diào)研報告等[8]。 這些實踐活動對大學(xué)英語教學(xué)來說難以落實，因而可根據(jù)英語學(xué)科特點，讓學(xué)生在參加這些實踐后用英語進行總結(jié)，或?qū)懗鏊麄儏⒓訉嵺`后的心得體會或調(diào)研報告等，也可以根據(jù)在英語課程中學(xué)到的有關(guān)環(huán)境保護、資源短缺等知識應(yīng)用于日常生活中。

四、 生態(tài)文明教育融入大學(xué)英語教學(xué)的具體實施

(一)合理配置語言輸入輸出

大學(xué)英語通用課程包括聽說讀寫譯幾個部分，其中聽、讀、看為英語語言輸入的主渠道，是課堂教學(xué)的主干部分。 說寫譯三部分為英語語言輸出的主路徑，說可以在課堂部分呈現(xiàn)，寫和譯通常以課后作業(yè)方式呈現(xiàn)。 要實現(xiàn)大學(xué)英語課程生態(tài)，利用英語語言這一主要媒介進行生態(tài)文明理念的培養(yǎng)，就應(yīng)在語言輸入輸出內(nèi)容方面進行合理配置與設(shè)計，融入生態(tài)文明知識與思想，使得語言輸入時學(xué)生可潛移默化地吸收生態(tài)文明思想與意識方面的知識，輸出時就可無意識地在此方面言之有物，言之成章。

(二)合理選擇教材

在教材選擇上可根據(jù)生態(tài)文明教育需要而選擇具有生態(tài)文明知識傳遞、生態(tài)文明意識培養(yǎng)、生態(tài)文明行為踐行等方面的教材。 如外教社的《全新版大學(xué)英語視聽說教程》，比較注重輸入環(huán)保、能源、生態(tài)文明等方面的知識、思想、意識，引導(dǎo)生態(tài)文明行為，培育生態(tài)文明素養(yǎng)。 該套教材共4 冊，每冊8 個單元，每單元以Think and Discuss 導(dǎo)入，之后由五個部分組成，LISTENING， EXTENDED LISTENING， SPEAKING， TED TALK 和PRESENTATION。

《全新版大學(xué)英語視聽說教程》從一開始導(dǎo)入到最后的實踐環(huán)節(jié)，都緊扣主題，一步步展開，環(huán)環(huán)相扣，步步為營。 有豐富的語言材料輸入，有聽說、記筆記等知識與技能的講解和訓(xùn)練，也有口語交流、英語演講等語言輸出實踐。 根據(jù)如此整體構(gòu)圖，在大學(xué)英語通用課程中融入生態(tài)文明元素，就可在語言素材方面選擇與生態(tài)文明相關(guān)的，以致在提高語言技能的同時提升學(xué)生的生態(tài)文明意識，形成生態(tài)文明理念，踐行生態(tài)文明行為。

(三)以教材為例，詳解融入措施

以《全新版大學(xué)英語視聽說教程》第一冊第一單元教材為例，詳解在課堂教學(xué)中注入生態(tài)文明思想，引導(dǎo)學(xué)生踐行生態(tài)文明行為。

上課開始時提出“如果沒有水，生活會怎樣”“水資源分布如何”“如何節(jié)約用水”等問題讓學(xué)生思考并回答，然后讓學(xué)生用英語分享他們的觀點。接著播放PART 1 LISTENING 聽力材料，以了解世界水日、水資源分布及節(jié)約用水措施等。 在播放PART 2 EXTENDED LISTENING 之前提出“對地球日、地球上的資源了解多少”“平時是否節(jié)約用水用電”“空調(diào)通常調(diào)至幾度”等相關(guān)問題供學(xué)生思考并回答，接著播放兩篇短文和兩則新聞報道，對學(xué)生輸入許多環(huán)保問題，如地球日設(shè)立的意義、中國水資源狀況、學(xué)生之間、學(xué)生與家庭之間相互學(xué)習(xí)環(huán)保知識并踐行生態(tài)文明行為的例子、健康環(huán)保飲食、穿衣、生活方式對全球氣候環(huán)境的影響等與生態(tài)文明方面相關(guān)知識。 以上兩部分主要以語言輸入為主。 PART 3 SPEAKING 為語言輸出部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用祈使句，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，進行小組口語訓(xùn)練，就節(jié)約用水給出建議。 PART 4 TED TALKS 為視聽部分，主題為如何使用紙巾，演講者提到如果一個人每天少用一張紙巾，一年就可省下571，230，000 磅紙巾。 演講者不耐其耐地示范了如何抖動、折疊紙巾，就可節(jié)約更多的紙巾。 PART 5 PRESENTATION 小組展示，先由小組討論選擇哪些能源作為話題，再討論如何節(jié)約或保護這些能源，再向全班進行展示或演講。 這一部分也是語言輸出。 這樣的輸出使得學(xué)生在掌握語言知識的同時也對能源、資源、生態(tài)環(huán)境等方面的知識或技能有更多的了解，從而提升生態(tài)文明意識、素養(yǎng)與能力。

綜觀上述，第一單元從導(dǎo)入水資源這一話題開始，從第一部分至第五部分都圍繞水資源、飲食、穿衣、居住、生活等與環(huán)境、生態(tài)、行為相關(guān)問題進行知識傳授，從而得出微小習(xí)慣可影響資源、環(huán)境保護，影響全球氣候變化等結(jié)論，從語言的輸入到輸出，都緊扣生態(tài)文明基礎(chǔ)知識與基本技能，輸入與輸出得到合理配置。 以上僅以視聽說教材為例，在讀寫教材中也同樣可根據(jù)單元主題設(shè)計語言輸入輸出時融入生態(tài)文明知識、技能等，以更好地利用大學(xué)英語的工具性與人文性實施生態(tài)文明教育。

五、 結(jié)語

在人口膨脹、生態(tài)環(huán)境惡化的當今社會，生態(tài)文明教育極具必要性與緊迫性，在高校實施生態(tài)文明教育是時代需要、國家需求與高校發(fā)展所需。 生態(tài)課程與課程生態(tài)相結(jié)合方可更全面更有效地實施生態(tài)文明教育。 課程生態(tài)以其學(xué)科滲透式教育將生態(tài)文明教育融入各學(xué)科中，教育范圍更廣，受教育對象更多。 大學(xué)英語兼具工具性與人文性，以生態(tài)文明知識為語言內(nèi)容與素材，傳授英語語言知識與技能。 以上以視聽說教材為例，詳解了生態(tài)文明教育融入大學(xué)英語教學(xué)的具體實踐操作，旨在拋磚引玉，吸引更多學(xué)者專家將學(xué)科滲透式生態(tài)文明教育的研究推上更高的平臺，為我國培養(yǎng)更多的具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能的同時具備高度生態(tài)文明意識、素養(yǎng)與踐行能力的社會主義建設(shè)者與接班人。