論語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

顏云月

思維是人的大腦對(duì)于客觀存在的事物通過(guò)思考而產(chǎn)生的間接性反映，所呈現(xiàn)的內(nèi)容是不同事物在本質(zhì)上的特征與聯(lián)系。思維在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著不可忽視的重要地位。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，訓(xùn)練其思維能力，全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.教師缺乏新課程理念實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多是以教師為主體，用單一的方式向?qū)W生傳輸知識(shí)點(diǎn)，忽略了師生間的交流互動(dòng)。在高中語(yǔ)文課堂同樣如此，多是由教師先行介紹本課重點(diǎn)內(nèi)容，將生字詞列舉在黑板上或大屏幕中，教師親自示范它們的正確讀音，帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的朗讀或抄寫中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而后針對(duì)文章主旨進(jìn)行總結(jié)，由此便完成一節(jié)課的教學(xué)。枯燥的流程根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且長(zhǎng)期將學(xué)生置于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在新課改背景下，部分教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)改革的必然性，掌握了全新的教育理念，但是并沒(méi)有將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。要想真正將這些理論和方法發(fā)揮出最大價(jià)值，教師還需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為最終目標(biāo)展開教學(xué)。

2.忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

新課改要求充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)的互動(dòng)情況還是采取老舊的一問(wèn)一答模式，教師根據(jù)課本內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生在教材中尋找答案，對(duì)于深層次的內(nèi)容，教師會(huì)自行介紹，這樣的課堂設(shè)計(jì)沒(méi)有起到實(shí)際意義。學(xué)生依舊沒(méi)有得到自主閱讀、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不利于思維能力的發(fā)展。在新課改提出后，雖然在一定程度上改善了這一現(xiàn)象，但由于學(xué)生討論的內(nèi)容并沒(méi)有與問(wèn)題產(chǎn)生直接的聯(lián)系，在缺乏教師針對(duì)性指導(dǎo)的條件下，同樣無(wú)法對(duì)思維能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)于語(yǔ)文思維的養(yǎng)成起不到有效幫助。造成的結(jié)果是，看似課堂氛圍很活躍，師生間的交流和溝通非常和諧，但是學(xué)生的思維能力依舊得不到有效培養(yǎng)與強(qiáng)化。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略

1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)思維意識(shí)

網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源和活動(dòng)設(shè)計(jì)有效彌補(bǔ)了教材中的不足，打破時(shí)間和空間上的限制，為教師改變教學(xué)模式提供了條件。教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，借助圖片、動(dòng)畫以及視頻等途徑讓學(xué)生以更加直觀的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。情境化教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，挖掘?qū)W生各個(gè)方面的潛力，強(qiáng)化思維意識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如，必修上冊(cè)《記錄家鄉(xiāng)的人和物》一課，教學(xué)目標(biāo)是掌握流利的訪談技巧，收集家鄉(xiāng)歷史人物，辯證地看待這些人對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響，提高思辨能力。教師利用多媒體展示家鄉(xiāng)古老建筑的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類，哪些是需要保護(hù)、弘揚(yáng)的，哪些是需要摒棄的。將班級(jí)劃分為若干小組，針對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行討論，每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法，充分融入討論環(huán)節(jié)，形成統(tǒng)一的答案后派出一名代表做總結(jié)性發(fā)言。而后播放訪談?lì)惞?jié)目的視頻，讓學(xué)生根據(jù)親眼看到的對(duì)話流程總結(jié)出訪談的具體流程和規(guī)則，思考需要提前做哪些準(zhǔn)備，將答案歸納到一起進(jìn)行匯報(bào)。教師借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓大家在真實(shí)的環(huán)境中完成本課的學(xué)習(xí)，通過(guò)提出問(wèn)題的方式引領(lǐng)他們進(jìn)行思考，在保證課堂效率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力

高中階段的學(xué)生因年齡的特殊性，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，正處于快速成長(zhǎng)時(shí)期，但已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師忽略學(xué)生的主體地位，采用灌溉式的老方法開展教學(xué)，影響學(xué)生思維的發(fā)展，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了接受現(xiàn)成的知識(shí)要點(diǎn)，在遇到具體問(wèn)題時(shí)并不具備獨(dú)立解決的能力，這不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的真正提高。在新課改背景下，教師應(yīng)改變教育理念，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主閱讀、自主思考、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在分析、總結(jié)的過(guò)程中強(qiáng)化思維能力，充分保證學(xué)習(xí)效果。

例如，必修下冊(cè)《祝?！芬徽n，教學(xué)目標(biāo)是準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會(huì)根源，認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建禮教的本質(zhì)，掌握文中運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫等塑造人物的方式。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章泛讀，而后回答問(wèn)題“祥林嫂是一個(gè)什么樣的人”。通過(guò)學(xué)生自主閱讀、合作探究，深入挖掘課文內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行綜合分析，梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，根據(jù)開端、發(fā)展、高潮、結(jié)果這四個(gè)部分總結(jié)出祥林嫂的性格特征，要求學(xué)生組織好自己的語(yǔ)言進(jìn)行回答。教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀教材，對(duì)主問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、合作探究，在不斷的探討和分析中得出結(jié)論，促使學(xué)生在多層次的思考中有效提高思維能力。

3.深化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，綻放思維之花

高中階段的學(xué)生面臨著較大的高考?jí)毫?，部分教師過(guò)于重視成績(jī)，為了幫助大家提高應(yīng)試分?jǐn)?shù)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，在反復(fù)的練習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法融合理解教材內(nèi)容的本質(zhì)，對(duì)于新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)常常停留在表面，在遇到具體問(wèn)題時(shí)不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。想要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)重視實(shí)踐的作用，將理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐型作業(yè)提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，在自主學(xué)習(xí)、合作探究中有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，必修上冊(cè)《中國(guó)人民站起來(lái)了》，教學(xué)目標(biāo)是知道中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議的主要內(nèi)容，了解西藏和平解放的時(shí)間和意義，分析新中國(guó)成立帶來(lái)的影響，形成國(guó)際意識(shí)。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)大家進(jìn)行觀后感的書寫練習(xí)，將自己閱讀完本文后的真實(shí)情感加以記錄，寫出新中國(guó)成立帶給我們的現(xiàn)實(shí)意義，生活在和平幸福的21 世紀(jì)，我們要如何肩負(fù)起促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重任。作為高中生要加強(qiáng)歷史使命感，通過(guò)具體的實(shí)踐促進(jìn)思想上的轉(zhuǎn)變，在自主閱讀的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)加以轉(zhuǎn)述，獨(dú)立完成實(shí)踐型作業(yè)。

4.強(qiáng)化對(duì)比教學(xué)，形成思維辨析能力

在高中思維訓(xùn)練中，對(duì)比教學(xué)是一個(gè)必不可少的教學(xué)手段。它不僅能增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)橫向聯(lián)系意識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、嚴(yán)謹(jǐn)性。比較教學(xué)，就是通過(guò)多種方式尋找、探討不同文本或不同語(yǔ)段、不同事件與人物、不同語(yǔ)言表達(dá)方式的異同之處，從而拓展學(xué)生思維的廣度與深度。教師通常會(huì)先行講述教材中的某一課內(nèi)容，而后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源找尋與其有關(guān)聯(lián)文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)多篇文章的不同之處展開深入研究，小組合作，集體交流，共同總結(jié)出答案，促進(jìn)學(xué)生辨析性思維的發(fā)展。

例如，必修下冊(cè)《阿Q 正傳》，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)處方閱讀總結(jié)出主人公的性格特點(diǎn)以及他的代表意義，掌握鑒賞小說(shuō)的具體方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀魯迅的其他作品，分析作品中的不同人物都有哪些基本特征，這些與創(chuàng)作背景是否有關(guān)，作者想反映哪些社會(huì)現(xiàn)實(shí)等。在大屏幕上展示相關(guān)文章內(nèi)容，給學(xué)生一定的時(shí)間自主閱讀，獨(dú)立思考，與同桌間展開交流，每一篇作品都要與本文進(jìn)行對(duì)比，從多個(gè)角度進(jìn)行思考。通過(guò)這種訓(xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神，在辨析式思考中強(qiáng)化思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

綜上所述，新課程理念下高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立思考、加強(qiáng)實(shí)踐及對(duì)比學(xué)習(xí)這四個(gè)方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在教學(xué)實(shí)踐中加以深入研究和探索，在保證課堂教學(xué)效率的同時(shí)切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。