閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

喬麗

傳統(tǒng)教育方式下的高中語文教學(xué)，教師更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，忽視思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注不夠。新課程改革要求在語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。思維的發(fā)展與提升作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。本文著重探究在高中語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、全局出發(fā)——培養(yǎng)廣度思維

思維的廣度，即學(xué)生思考問題時(shí)要想得寬，想得深，思路是否暢通、思維面是否寬廣則是重要的衡量要素。其中，思路暢通是培養(yǎng)廣度思維品質(zhì)的必備條件，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路阻塞，就難以完成延伸和拓展，自然也無法提升思維的廣度。實(shí)踐證明，思維面越廣，學(xué)生思考問題的范圍就越廣，思維品質(zhì)也就越高。所以，教師可以將課堂提問作為切入點(diǎn)，擴(kuò)大問題的覆蓋面，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維廣闊性。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)思考得更加全面，思維品質(zhì)也就會(huì)得到鍛煉和培養(yǎng)。假設(shè)教師能夠站在整篇課文的大局觀上來設(shè)問，學(xué)生自然也就會(huì)從全局出發(fā)展開思考，學(xué)生的思維能力因而會(huì)得到極大的提升，課堂教學(xué)效率也能夠得到提高，使語文教學(xué)就會(huì)事半功倍。

以必修上冊(cè)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》教學(xué)為例。教師要先帶領(lǐng)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，再通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：能否找出文章中的關(guān)鍵詞或是嘗試用一個(gè)詞來概括這一文章。學(xué)生深入思考后積極舉手發(fā)言，教師要給予學(xué)生發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，讓其針對(duì)文章內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開自由討論。學(xué)生在經(jīng)過充分的討論交流后會(huì)一致認(rèn)為“工匠精神”一詞更適合概括這篇文章的內(nèi)容，原因是文章中以“工匠精神”為線索，深入分析了工匠精神的內(nèi)涵，還點(diǎn)明了工匠精神在當(dāng)代的價(jià)值，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，可以說整篇文章的內(nèi)容雖然是新聞稿，但都是圍繞“工匠精神”展開的。由此，教師通過為學(xué)生布置合理的任務(wù)，讓其對(duì)文本內(nèi)容有全面、精準(zhǔn)的概括，將思維引向全篇閱讀探究。這種訓(xùn)練過程有益于學(xué)生思維發(fā)散，使其思維廣闊性得到有效的鍛煉。

二、追根溯源——培養(yǎng)深度思維

思維深度直接關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性，引入文本中的意象或情節(jié)，通過追本溯源，帶領(lǐng)學(xué)生探索事物的本質(zhì)及知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，達(dá)到深刻理解的目的。教師在教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，按照層層遞進(jìn)的順序，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、教學(xué)措施等，都要符合學(xué)生思維縱深發(fā)展的需求。

以必修上冊(cè)《琵琶行（并序）》教學(xué)為例。詩歌中主要寫了詩人對(duì)琵琶女遭遇的同情，并產(chǎn)生了“同是天涯淪落人”的共鳴。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容回答問題：請(qǐng)說一說詩人為什么對(duì)琵琶女產(chǎn)生了同情，又因何產(chǎn)生情感上的共鳴？學(xué)生則要結(jié)合語言知識(shí)積累，先翻譯詩歌含義，掌握詩歌的大致內(nèi)容。在了解詩歌大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的問題展開思考，認(rèn)為是因?yàn)樵娙吮毁H，志向得不到理解和實(shí)現(xiàn)，才對(duì)琵琶女的遭遇產(chǎn)生同情。教師則要繼續(xù)提問：大家認(rèn)為詩人與琵琶女產(chǎn)生共鳴是因?yàn)楦型硎?，是嗎？如果閱讀教學(xué)中對(duì)思維的培養(yǎng)只停留在這個(gè)高度，無疑是膚淺的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。例如，教師可以追問：了解詩人的生平事跡，發(fā)現(xiàn)他有哪些主張？與琵琶女的遭遇有哪些類似？為學(xué)生創(chuàng)造深度探究的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。由此可見，在學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容有初步的了解后，教師有責(zé)任也有必要，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生追根溯源，從而不斷提高學(xué)生思維深度。

三、反復(fù)比較——培養(yǎng)縝密思維

縝密性也是思維品質(zhì)發(fā)展中的必要特征。所謂“思維縝密”指的就是學(xué)生考慮問題時(shí)要全面、周到，思維要精細(xì)、縝密。假設(shè)在帶領(lǐng)學(xué)生探究問題時(shí)，只是蜻蜓點(diǎn)水、草草帶過，學(xué)生的認(rèn)知必然是以偏概全，不全面的。長(zhǎng)此以往，難免會(huì)影響到思維品質(zhì)的發(fā)展，且難以對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知。而將對(duì)比法引入到課堂中，能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維縝密性。人們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)將彼此有聯(lián)系的內(nèi)容或事物劃分在一起，并通過歸納和分類，把握事物間的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律和本質(zhì)。在反復(fù)、多次的比較中，學(xué)生可以順利找到“理解現(xiàn)象的鑰匙”，既強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，又能鍛煉思維的周密性。

以必修下冊(cè)《竇娥冤》教學(xué)為例。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，深入分析探究“竇娥”形象的豐富內(nèi)涵，教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比較，以此來培養(yǎng)思維的縝密性。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，例如可以選擇一個(gè)片段的內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)閱讀：“你道是暑氣暄，不是那下雪天，豈不聞飛霜六月因鄒衍？若果有一腔怨氣噴如火，定要感的六出冰花滾似綿，免著我尸骸現(xiàn)；要甚么素車白馬，斷送出古陌荒阡？”然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：從這段話中，大家感受到了什么？學(xué)生研讀文章內(nèi)容，能感受到竇娥的冤屈及遭受的不公。教師則要繼續(xù)提問：文章中寫因竇娥受冤而死，六月天降雪，可能嗎？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)可以認(rèn)識(shí)到，這是一種夸張的寫作手法，明明不可能，卻寫得很傳神，從而給人產(chǎn)生了深刻的印象。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容繼續(xù)展開探究，分析并總結(jié)竇娥受冤而死后的其他奇異現(xiàn)象，并出示幻燈片，讓學(xué)生填空：竇娥受了莫大的冤屈，她行刑后出現(xiàn)了____、___、___的現(xiàn)象。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀5 分鐘后，展開小組討論交流。然后，請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)來填空，并與同學(xué)們交流，為什么這樣填寫。最后，由老師點(diǎn)評(píng)。還可以用改寫的方法開展閱讀教學(xué)，教師先讓學(xué)生仔細(xì)研讀原文內(nèi)容，再讓學(xué)生用現(xiàn)代文改寫原文。教師在巡視的過程中，選擇幾個(gè)改寫作品展示出來，讓全班同學(xué)作比較閱讀，然后請(qǐng)同學(xué)們互相點(diǎn)評(píng)，看哪一個(gè)改寫更好。這種方法，能夠讓學(xué)生在改寫的過程中，在互相點(diǎn)評(píng)的過程中得到鍛煉，學(xué)生的思維會(huì)變得更加周密、細(xì)膩、深刻，不會(huì)再停留在對(duì)文本的淺層理解上。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑——培養(yǎng)批判思維

借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還要重視學(xué)生批判思維的培養(yǎng)。所謂思維的批判性，指的是在思維活動(dòng)中學(xué)生要認(rèn)真展開思考，結(jié)合已掌握的知識(shí)進(jìn)行判斷并提出疑問。長(zhǎng)期以來，在語文教學(xué)中，為了保持教學(xué)進(jìn)度，教師很少會(huì)在課堂中設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，也很少會(huì)為學(xué)生提供思考和批判的時(shí)間。這顯然是不利于學(xué)生的批判性思維。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多反思。

以選擇性必修上冊(cè)《長(zhǎng)征勝利萬歲》教學(xué)為例。教師在教學(xué)中要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。在課堂教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生初讀課文的過程中，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：題目中以“長(zhǎng)征勝利”交代了文章所記述的中心事件，為什么又要突出“萬歲”二字呢？直接改為“長(zhǎng)征勝利”是不是更簡(jiǎn)潔呢？教師要充分肯定學(xué)生對(duì)標(biāo)題的反思、質(zhì)疑，并以學(xué)生提出的問題為中心組織合作探究。來自學(xué)生的提問，更能激發(fā)全班同學(xué)的探究興趣。部分學(xué)生認(rèn)同這一觀點(diǎn)，另一部分學(xué)生則反對(duì)這一觀點(diǎn)。為此，教師要給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間和空間。通過討論，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，“長(zhǎng)征勝利”雖然交代了文章所記述的主要事件，“萬歲”二字是表達(dá)一種評(píng)價(jià)態(tài)度，突出了“長(zhǎng)征勝利”給作者帶來的無比激動(dòng)和興奮之情，渲染了文章的情感基調(diào)。

總之，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)情與文本內(nèi)容，重視閱讀環(huán)境、教學(xué)方式的選擇，尤其要借助提問與比較，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本全局與細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)質(zhì)疑反思，突出培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度、縝密度與批判性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。