整本書閱讀的有效推進(jìn)策略

滕玉鳳

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，整本書閱讀得到了語(yǔ)文教育界的高度關(guān)注和廣泛認(rèn)可。加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文整本書閱讀策略的研究與實(shí)施，可以有效推動(dòng)整本書閱讀向縱深發(fā)展，促使整本書閱讀教學(xué)由淺層次閱讀向深度閱讀轉(zhuǎn)化。

一、聚焦核心問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)整本書閱讀

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心，思維是閱讀的命門。就語(yǔ)文教學(xué)而言，有什么樣的閱讀方式就有什么樣的思維活動(dòng)，有什么樣的思維活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生什么樣的閱讀效果，閱讀方式、思維活動(dòng)兩者相輔相成。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為驅(qū)動(dòng)有效推進(jìn)整本書閱讀是一種全新的閱讀模式。在閱讀教學(xué)中，教師要善于聚集核心問題設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀開展，能夠使學(xué)生沉下心來專注閱讀；學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而高效檢索、整合信息，有助于提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)生聚集學(xué)習(xí)任務(wù)，深入探究整本書內(nèi)容，提煉觀點(diǎn)，尋找佐證，合理論證，有助于深化學(xué)生思維。長(zhǎng)期開展整本書閱讀，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

例如我國(guó)古典小說《紅樓夢(mèng)》這樣的經(jīng)典，學(xué)生不讀上四五遍，是很難把里面的人物關(guān)系、作者的寫作意圖及作品的深刻內(nèi)涵弄清楚的。然而高中學(xué)生因?yàn)橛行У拈喿x時(shí)間是非常有限的，閱讀整本書的期限一延長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“坐不住、讀不下去”的現(xiàn)象。這樣就把握不了整本書的內(nèi)容，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)也就落實(shí)不了?；谶@種狀況，筆者認(rèn)為在開展《紅樓夢(mèng)》整體書閱讀的時(shí)候，要以回目為閱讀單位，先設(shè)計(jì)前八十回的閱讀計(jì)劃，后面的四十回可以引導(dǎo)學(xué)生略讀。要求學(xué)生按照閱讀的任務(wù)具體計(jì)劃到每天閱讀哪些章回，并在一周內(nèi)定期舉辦討論交流活動(dòng)。這樣一來，我們聚焦整本書的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)設(shè)計(jì)就能按時(shí)保質(zhì)保量地完成了。舉例來說，在《林黛玉進(jìn)賈府》的章節(jié)中，林黛玉和賈寶玉初次見面的時(shí)候，賈寶玉說：“這個(gè)妹妹我曾見過?！苯處熖岢隽恕袄斫赓Z寶玉這句話的內(nèi)在含義”的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)把賈寶玉和林黛玉初次見面的場(chǎng)景和兩人的愛情線索結(jié)合在一起分析，再聯(lián)系前面的“木石結(jié)盟”進(jìn)行思考，就會(huì)在整本書閱讀中自然感受到了作品語(yǔ)言的巨大魅力。在分析小說人物之間的關(guān)系后，就會(huì)有效把握故事的發(fā)展脈絡(luò)和作者的情感變化?；诟咧猩喿x理解水平的不同，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀計(jì)劃合理設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)人物進(jìn)行畫像，可以要求學(xué)生對(duì)某一件事情進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。對(duì)經(jīng)典作品的整本書閱讀，在閱讀過程中聚焦特定的任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，深化學(xué)生的思維，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待問題的正確態(tài)度，鍛煉學(xué)生的思維能力。

設(shè)計(jì)整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣意愿、整合能力，應(yīng)以開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生自主性與主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生整合能力、思辨能力縱向發(fā)展為原則，避免閱讀的形式化、淺表化。學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是閱讀的起點(diǎn)，興趣意愿是閱讀的動(dòng)力，對(duì)知識(shí)的整合能力是實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的條件，思辨能力的提升是整本書閱讀的目的。其中“認(rèn)知”指向的是知識(shí)層面的東西。具體到《紅樓夢(mèng)》這一名著，包括對(duì)整本書的基本情節(jié)、各個(gè)人物相互間的關(guān)系等，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書內(nèi)容的整體掌握。學(xué)生在“認(rèn)知”層面的學(xué)習(xí)任務(wù)的要求可以低一點(diǎn)，學(xué)生也容易完成?！罢稀敝饕憩F(xiàn)為對(duì)小說內(nèi)容的整合和分析，這一層面的要求主要是為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)存的材料理解分析書中的某個(gè)故事情節(jié)的內(nèi)在意義，或者是對(duì)某一類人物形象的分析。例如，可以在“整合”這一層面設(shè)計(jì)“紅樓丫鬟的最美時(shí)刻”這樣一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生在這本書中找出十個(gè)以上的紅樓丫鬟，并分析概括其最美的時(shí)刻，概括的內(nèi)容不超過十個(gè)字。再就是用三到五句話描述丫鬟當(dāng)時(shí)所處的情境，還可以描述丫鬟的外在形象。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合現(xiàn)有的資料，提升學(xué)生探究、歸納的能力。“思辨”層面的要求是指向訓(xùn)練深度思維能力和質(zhì)疑創(chuàng)新思維的能力，達(dá)到塑造學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目的，這是學(xué)生整本書閱讀綜合能力的集中展現(xiàn)。設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，既需要“認(rèn)知”層面作為閱讀的基礎(chǔ)，還需要“整合”層面的能力作為支撐。例如，在“思辨”這一層面我設(shè)計(jì)了“從平兒入手研究通房大丫頭的悲劇命運(yùn)”。學(xué)生為了完成這一閱讀任務(wù)，不但要了解整本書的有關(guān)情節(jié)，理清相關(guān)人物的關(guān)系，還要從思辨的角度去探究通房大丫頭的悲慘命運(yùn)的根源。與此同時(shí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生橫向比較為什么鴛鴦寧死也不愿意做小妾，為什么趙姨娘做了姨娘后仍然被丫鬟看不起，甚至連自己的親生女兒也對(duì)趙姨娘不屑一顧，其中的原因值得引導(dǎo)學(xué)生去深入探究。當(dāng)然，這三個(gè)層面的任務(wù)不是獨(dú)立進(jìn)行的，而是相互聯(lián)系、循序漸進(jìn)的。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群可以從多個(gè)角度或者多個(gè)層面同時(shí)去設(shè)計(jì)，力求達(dá)到學(xué)生語(yǔ)言、知識(shí)、技能和情感多層面發(fā)展的綜合效應(yīng)。

二、多階段設(shè)計(jì)激趣、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)整本書閱讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生應(yīng)該完成一部小說或者學(xué)術(shù)著作的閱讀，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法。在閱讀之前的階段，教師首先要對(duì)學(xué)生激趣，并為之提供輔助讀物。閱讀之中，要激發(fā)學(xué)生的探究熱情，布置足以燃起學(xué)生探究欲望的問題。這樣，通過不同階段的閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生整本書的閱讀。

例如《紅樓夢(mèng)》這部經(jīng)典名著對(duì)于高中學(xué)生而言，在開始閱讀的時(shí)候提不起什么興趣，小說中因?yàn)槿宋锉姸啵适虑楣?jié)平鋪直敘，描寫比較瑣碎細(xì)膩，學(xué)生在閱讀中缺乏耐性，感覺瑣碎乏味。為此，需要在整本書閱讀之前，教師要設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，去激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著一種好奇、挑戰(zhàn)的心情去期待閱讀、主動(dòng)閱讀。比如，正式閱讀之前，可以讓學(xué)生探究《紅樓夢(mèng)》的別名《石頭記》的來由，可以讓學(xué)生去探究《紅樓夢(mèng)》在我國(guó)古代小說中的地位以及名家對(duì)這本書的評(píng)價(jià)非常高的理由，可以讓學(xué)生自主搜集材料，了解介紹《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作背景、作者曹雪芹的人生經(jīng)歷。正式閱讀之前的這3 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，意在激發(fā)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》這本書、對(duì)作者曹雪芹的閱讀興趣、探究熱情。這一階段的激趣任務(wù)的完成，有助于后續(xù)階段對(duì)整本書閱讀的有效推進(jìn)。

正式閱讀《紅樓夢(mèng)》，要求學(xué)生利用課內(nèi)和課外的時(shí)間去自主的閱讀，學(xué)生閱讀完這本書需要兩個(gè)月的時(shí)間，教師要在這個(gè)時(shí)期內(nèi)不定期地提供給學(xué)生必要的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)、及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度。正式閱讀階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要能夠激發(fā)出學(xué)生的閱讀動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主性、主動(dòng)性。例如，針對(duì)《紅樓夢(mèng)》第七回，教師提出閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：“薛姨媽讓把十二枝宮花送給這幾個(gè)人：迎春、惜春、探春分別兩支，黛玉兩支，剩下的四支給鳳姐。然而我們?cè)倏此突ǖ穆肪€中，宮花顯然是沒有李紈的，為什么偏偏送花的時(shí)候要走李紈的后窗呢？”這樣的問題顯然不能從表層去分析，需要學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容，作綜合性的分析，多角度去尋找答案。在正式閱讀階段，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體一定難度、有探究?jī)r(jià)值的問題，能夠讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)使下更深入地完成整本書閱讀。

整本書閱讀完成之后，要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀成果匯報(bào)。在整本書閱讀匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的成功經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成功后的喜悅，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

總之，在新課改的大背景下，有效推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，需要教師認(rèn)識(shí)到整本書閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，加大對(duì)整本書閱讀教學(xué)模式的探究和應(yīng)用，促使整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。