閱讀教學中“四史”教育的融入策略

葉娉婷

“四史”教育是指將黨史、國史、改革開放史及社會主義發(fā)展史作為核心內(nèi)容所進行的教育。在高中語文閱讀教學中滲透“四史”教育，既是時代發(fā)展的要求，也是學生成長的需要。因此，語文教師需從“四史”教育的融合意義進行挖掘，規(guī)劃閱讀教學活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、篩選“四史”素材，營造生動場景

“四史”中涉及極為豐富的人物事跡和歷史資料，能夠呈現(xiàn)出鮮明的時代特征。高中語文教學中，多數(shù)教師在引導學生閱讀教材中的課文時，常常著重于從文字的層面解讀和思考，學生也只是根據(jù)課文內(nèi)容理解作者的觀點、思想，很難對文本形成深度認知。其實，教師完全可以借助多媒體營造閱讀氛圍，巧妙滲透“四史”內(nèi)容，讓學生在生動的情境中理解文本。

例如，在學習《紀念劉和珍君》時，教師可以從“四史”內(nèi)容體系中篩選與《紀念劉和珍君》這篇課文密切相關的歷史背景素材，介紹“三·一八”慘案發(fā)生的歷史背景。當時馮永祥率領的國民黨正與奉系軍閥作戰(zhàn)，日軍趁虛而入，策劃和實施了大沽口事件。日本方面聯(lián)合英美八國向北洋政府施壓，要求拆除大沽口的國防設施，否則以武力解決。于是，國共兩黨組織各學校以及群眾團體在天安門前游行示眾，北洋軍閥段祺瑞害怕局勢失控，命令軍警以武力驅(qū)散游行隊伍。于是就發(fā)生了“三·一八”慘案，傷亡人數(shù)多達247 人，而劉和珍是北京女子師范大學的學生領袖，也在這一慘案中壯烈犧牲。讓學生了解了這一歷史背景以后，再引導學生體會作者愛恨交織的復雜情感，發(fā)掘課文深層次的內(nèi)涵，學生就會有所觸動，投入情感，受到思想教育。

二、引入“四史”音樂，優(yōu)化朗讀教學

朗讀是學生學習文本的有效方式，要提高“四史”教育的有效性，可以引入與“四史”相關的紅色音樂，以此強化課堂教學效果。

例如，《包身工》一文所寫的社會生活與我們現(xiàn)在的生活存在很大的距離，學生會有很深的隔膜。優(yōu)裕的生活條件也讓現(xiàn)在的學生很難理解包身工的處境，不容易理解這種現(xiàn)象產(chǎn)生的深層原因。因此，在教學《包身工》的過程中，教師不妨將“四史”方面的內(nèi)容滲透進來，立足黨史中的紅色文化基因，引入《黃河大合唱》這首紅色歌曲，并在指導學生朗讀《包身工》的相關情節(jié)時，將《黃河大合唱》作為背景樂，從音樂的角度營造課堂學習氛圍，用音樂感染學生，激蕩學生的心靈，提升學生的思想高度。因此，在閱讀教學中引入“四史”音樂，可以起到相應的輔助作用，讓朗讀教學更高效。

三、拓展“四史”實踐，激活學生體驗

要將“四史”教育和閱讀教學活動相結(jié)合，引導學生參與相關的實踐活動。學生只有通過真實的實踐活動獲得親身體驗，才能領悟“四史”的深刻內(nèi)涵。因此，教師需要從課文內(nèi)容出發(fā)，從滲透“四史”內(nèi)容的角度入手，讓學生參與實踐活動，體會文本內(nèi)容，才能推動學生對課文知識的全方位深入探究、理解。

例如，《沁園春·長沙》一詞的作者毛澤東既是一位才華橫溢的文人，更是一位無產(chǎn)階級革命家。在學習《沁園春·長沙》時，教師可立足“四史”視角，向?qū)W生滲透與這首詞相關的時代背景知識，比如從黨史的角度來看，這首詞展現(xiàn)的是改造世界的決心和我黨初期的革命目的，這與中國共產(chǎn)黨的建黨宗旨高度相關。但“四史”教育并未就此止步，為了進一步強化“四史”教育的有效性，教師在課余時間可以組織學生參觀以及游覽和這首詩詞相關的紅色遺跡及革命紀念館，讓學生在真實的游歷中體會“四史”教育的豐富內(nèi)容與深刻意義，以此深化學生對《沁園春·長沙》的理解和認知，強化學生對文本內(nèi)容的探究熱情。這樣，既有利于教師實現(xiàn)“四史”教育的滲透目的，也有助于學生理解詞的深刻主旨，體會作者的革命情懷。

四、拓寬閱讀視野，感受“四史”內(nèi)涵

在高中語文教材中，盡管編者有意為學生收錄了一些革命先輩的名篇佳作，但在“四史”教育背景下，這些內(nèi)容相對有限，很難對學生的世界觀及人生觀產(chǎn)生決定性影響，這對“四史”教育而言遠遠不夠。根據(jù)《高中語文課程標準》的相關要求，“必修階段不同類型文本的閱讀量不能少于150 萬字”。此外，要求教師“幫助學生制定閱讀規(guī)劃，同時閱讀一些展現(xiàn)革命偉大歷程的經(jīng)典作品”。鑒于此，為了實現(xiàn)這一課程目標，教師需要強化學生的課外閱讀，讓學生在課外閱讀中不斷拓展自身的視野，感受紅色文化的豐富底蘊，體會“四史”教育的豐富內(nèi)涵。

在新中國文學史上，有八部長篇小說產(chǎn)生過深遠影響。這八部小說被譽為“三紅一創(chuàng)，山青保林”，分別是《紅巖》《紅日》《紅旗譜》《創(chuàng)業(yè)史》《山鄉(xiāng)巨變》《青春之歌》《保衛(wèi)延安》《林海雪原》。它們和《上海的早晨》《太陽照在桑干河上》共同組成了“紅色文學經(jīng)典”。這些作品的篇幅較長，通過閱讀這些優(yōu)秀長篇小說，可以讓學生系統(tǒng)了解新中國誕生的艱難曲折歷程，了解中國共產(chǎn)黨由小變大、由弱變強的奮斗歷史。而且，學生在閱讀這些長篇佳作的同時，能全方位理解“四史”教育的深刻內(nèi)涵。教師可從這些優(yōu)秀長篇小說作品中找出一些精彩片段與學生共讀，還可以組織課本劇排演，以此促使學生理解作品思想及主旨，真切體驗當年火熱的革命歲月，感受當年革命青年澎湃的壯懷激情。

在高中語文課堂中滲透“四史”教育，教師絕不能只局限于教材之中，因為教材容量有限。因此，教師需要拓展學生的閱讀空間，為學生提供更多的課外讀物，讓學生接觸更多與“四史”相關的文學作品，這樣才能讓“四史”教育取得成效。

五、加強課堂討論，深化“四史”理解

一篇優(yōu)秀的文學作品往往會帶給讀者不同的思考，這也是文本的魅力所在。不管閱讀任何作品，學生都需要有自己的個性化領悟，需要對文本進行獨立思考，還需要從作品中找到問題的答案?！八氖贰苯逃瑯尤绱?。在語文閱讀教學中，教師一方面需要滲透“四史”教育，另一方面還需要彰顯自身的引導者作用，結(jié)合文本向?qū)W生提出有探討價值、有引領作用的問題。在提出問題以后，教師要鼓勵學生自由、大膽表達自己的觀點，放手讓學生談一談自己的想法。在“四史”教育中有很多問題都具有討論價值，教師可在文本教學中引入這些問題，以此活躍課堂氛圍，加深學生對文本的理解和認知。

例如，在教學《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》一文時，教師可根據(jù)時代特征向?qū)W生闡述工匠精神的存在價值及深刻內(nèi)涵。從“四史”教育角度和學生探討工匠精神，比如改革開放進程中背景離鄉(xiāng)建設祖國的勞動人民；新中國建設史中默默奉獻的科研人員，等等。教師要讓學生深入思考：為什么我們需要工匠精神？在這個求新求快的年代里，工匠精神究竟意味著什么？教師要引導學生立足“四史”教育的角度探討工匠精神的深刻內(nèi)涵。通過課堂討論，學生會意識到工匠精神是時代進步的源泉，只有具備工匠精神的人，才能在工作中不斷求新、不斷進步。而當這些人群匯集在一起時，就會形成一種強大的凝聚力，他們將給社會帶來一股積極的正能量。在學生充分討論的基礎上，教師要進行必要的總結(jié)和激勵性評價，如此便可潤物無聲地鑄就學生思想靈魂，落實“四史”教育的目的。

綜上所述，在高中語文教學中，“四史”教育的意義非同尋常?！八氖贰苯逃挠袡C融入，能夠讓學生語文閱讀學習中樹立崇高目標、堅定革命理念，不斷增強的歷史責任感、鍛造良好的精神品質(zhì)。因此，語文教師需要增強使命感，采取科學方法，在閱讀教學中自覺滲透“四史”教育，努力落實立德樹人的根本任務。