構(gòu)建初中“自主閱讀”的探討

張勇

語文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話，是思維和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀教學(xué)的實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！边@里將學(xué)生的“感受”放在了首位，因而無論哪種閱讀方式，學(xué)生的自主閱讀都居于基礎(chǔ)位置。教師在教學(xué)過程中，要注意多給學(xué)生留存自讀空間，特別是自讀課文，更要圍繞學(xué)生的需求確定教學(xué)目標(biāo)。從一線實踐看，目前有兩種傾向值得關(guān)注，一方面是教學(xué)過度，即教師將自讀課等同于教讀課，教得很細很透，多重對話成為一家獨大，學(xué)生沒有“自主”余地。另一方面是教學(xué)不足，即教師將自讀課視為自由課，忽視了對學(xué)生的思想引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，學(xué)生無所適從。這兩種傾向，都容易降低學(xué)生閱讀興趣，影響閱讀質(zhì)效，是需要警惕和克服的。要讓自主閱讀真正發(fā)揮提升人文和語文素養(yǎng)的重要作用，就需要尊重學(xué)生的自主感悟體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

一、基于生本進行教學(xué)設(shè)計

自主閱讀是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立閱讀文本，在閱讀中與自身經(jīng)歷進行融匯，經(jīng)過比對、碰撞，獲取有價值的信息，形成有個人特色的體驗和感悟。教學(xué)設(shè)計須樹立生本理念，學(xué)生的閱歷各不相同，自主閱讀方式有著濃厚的個性色彩，每個學(xué)生從閱讀中得到的實際體驗各有千秋。比如部編版七年級語文上冊第三單元自讀散文海倫·凱勒的《再塑生命的人》，對于身體機能正常的學(xué)生來說，因為沒有相關(guān)切身體驗，很難體會到一個又盲又聾的孩子對于生命再塑的含義。閱讀這樣的文章，也許對于特殊學(xué)校的學(xué)生而言更有教育意義，但正常學(xué)生需要從中汲取的精神營養(yǎng)也很多。如何讓他們能夠從中得到足夠的養(yǎng)分，而不是因為沒有相關(guān)經(jīng)歷導(dǎo)致認知膚淺、一帶而過，達不到閱讀目的，教師就需要起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，激活學(xué)生的個性體驗。也就是說，仍是堅持生本原則，只不過教師要發(fā)揮自身教學(xué)“磁場”作用，將學(xué)生的感悟吸引到文本的核心意蘊表達上來。

要取得理想的閱讀效果，教師首先要在教學(xué)設(shè)計上下功夫，自讀課文的教學(xué)設(shè)計要抓住關(guān)鍵要素，提綱挈領(lǐng)地進行誘導(dǎo)性的教學(xué)。以《再塑生命的人》為例，作為初中生，以感性思維為主，理性思維尚在形成，大多數(shù)學(xué)生是不會有什么深層次思考的，甚至看不懂，對為何“再塑”很疑惑，或者最多對凱倫同情一下。教學(xué)設(shè)計時，教師就要注意避開直接體驗這樣的“坑”，抓住“重塑”這個要點，在引導(dǎo)學(xué)生理解殘障兒童對生命體驗正?；目释^程中，要突出間接的類比性體驗。比如可以將殘障轉(zhuǎn)換為遭遇重大變故或困難，這樣的事情，在學(xué)生本人、家庭和社會環(huán)境中是經(jīng)常遇到的，比如學(xué)習(xí)上、經(jīng)濟上和突發(fā)事故等，戰(zhàn)勝這些困難，帶來脫胎換骨變化，就是對于生活的重塑。用生活來替代生命進行講解，學(xué)生的共振感、代入感會更強，閱讀體驗也會更豐富而深刻。

二、突出質(zhì)效創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)設(shè)計是“畫圖紙”，教學(xué)方法就是具體施工。要達到設(shè)計目的（教學(xué)目標(biāo)），在課堂教學(xué)中就要采取合適的方式方法。對自主閱讀教學(xué)而言，有三個原則是需要著重把握的。其一，引而不發(fā)。即點到為止而不輕易“點破”，最終的答案要讓學(xué)生自己去發(fā)掘，要讓學(xué)生親自去品嘗閱讀的滋味，得到豁然開朗的通透興奮感，從而激發(fā)長久的閱讀興趣。其二，寧實勿虛。基于初中生的思維特征，在課堂中要注重創(chuàng)設(shè)實景，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。初中部編版語文教材中的自讀課文都是相對淺顯易懂的經(jīng)典文章，大多可以進行實景化展示，且目前信息化教學(xué)設(shè)施逐漸普及，做到這一點并不難。其三，積極拓展。閱讀雖然是個人體驗為主，但也不是孤芳自賞般的自我封閉式讀書，教師作為主導(dǎo)者，要發(fā)揮課堂組織者的作用，在個人閱讀基礎(chǔ)上，人員上適當(dāng)向集體閱讀拓展，內(nèi)容上可以向課外拓展，加強互動交流，師生之間、生生之間都可以進行信息流動、思想碰撞，以體現(xiàn)多重對話，多重受益的教學(xué)目的。

比如八年級上冊第六單元的自讀課文《周亞夫軍細柳》，教師首先可以利用教科書上的“注釋”“閱讀提示”等助學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，以提問式的“引而不發(fā)”為主，讓學(xué)生自行在文章中找尋答案，比如周亞夫為什么敢在軍中讓將令大于皇命，漢文帝為何沒有怪罪，還夸獎他？為了讓學(xué)生對古代行軍打仗有一定的了解，教師可以利用多媒體播放一些相關(guān)資料介紹，輔助學(xué)生進行思考判斷。也可以開展角色扮演活動，讓學(xué)生在親身參與中去體會戰(zhàn)場的嚴明紀(jì)律和特殊規(guī)則。充分調(diào)動學(xué)生的興趣和思維后，在后半段可以組織全員或分組討論乃至辯論，如周亞夫的舉動到底是好是壞？要辯證地看。于軍為利，于政則為不利，這也為他的人生悲劇埋下了伏筆。拓展學(xué)習(xí)《史記·絳侯周勃世家》中的周亞夫傳記部分，對節(jié)選的內(nèi)容就能有更清晰的認知和更深透的理解。

三、全息反饋開展教學(xué)評價

構(gòu)建完備的自主閱讀教學(xué)體系，教學(xué)評價環(huán)節(jié)必不可少。教學(xué)評價是檢測教學(xué)效果的重要手段，既有對教師教學(xué)工作的評價，又有對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價；既有對教學(xué)過程的評價，也有對教學(xué)結(jié)果的評價。教—學(xué)—評達成一致，形成閉合回路，才能達到教學(xué)的最佳效果。就教師角度而言，主要加強對學(xué)生自主閱讀效果的評價，以達到及時反饋，及時調(diào)整，螺旋上升的教學(xué)目的。從一線教學(xué)看，目前有兩個問題需要修正改善。其一，教師對學(xué)生自讀課文閱讀情況無后續(xù)跟蹤掌握，課堂結(jié)束即閱讀結(jié)束，學(xué)生是否有進一步的閱讀理解全憑個人自覺；其二，教師對自主閱讀效果的評價角度和方式比較單一，甚至千篇一律，沒有根據(jù)具體學(xué)生具體課文的具體特點給出有針對性的評價，有的評價變成終結(jié)性的評判，開放性成長性不夠。這些情況，對學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的形成是不利的。從初中生的學(xué)情看，自主閱讀告一段落后，需要教師的及時指引與評價，使閱讀向縱深推進，同時，教師還要通過評價帶動學(xué)生的自主評價，讓學(xué)生既能自學(xué)，又能自評，真正提高閱讀能力，厚實語文素養(yǎng)。

以九年級下冊第四單元自讀課文葉圣陶的《驅(qū)遣我們的想象》為例。學(xué)生讀完后，其實有一個沉淀消化的過程，立即去向?qū)W生索取“感想”，其實是不現(xiàn)實的。因此，教學(xué)評價至少語文閱讀的教學(xué)評價應(yīng)該允許有一定的滯后性，讓學(xué)生有一個回味思索反芻的過程，讓他們的想象力飛一會兒，之后再對所讀所思進行提問式的評價檢測。教師需要對學(xué)生的課后自主閱讀進行一定的指導(dǎo)和檢查，以豐富掌握的信息量，提高評價的質(zhì)量。在做好相應(yīng)準(zhǔn)備工作后，才可以進行可靠的評價。在具體組織過程中，教師不一定直接進行點對點的評價，可以先讓學(xué)生互評，相互之間看看對“驅(qū)遣想象”感悟的異同，再將觀點相似的進行分組，對不同的組進行不同的點評，個別觀點特殊的也可以單獨進行評價，這樣效率更高，效果也更好。比如有的學(xué)生通過這一課文的學(xué)習(xí)，聯(lián)想到了其他課文，產(chǎn)生了新的想象，這樣能夠舉一反三的情況就要鼓勵和表揚，以形成良好的評價導(dǎo)向，讓學(xué)生沿著正確的方向前進，不斷提高自主閱讀水平。

綜上所述，自主閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)推進的過程，教師在這過程中發(fā)揮著引導(dǎo)者和組織者的重要職能，既要尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要帶領(lǐng)學(xué)生撥開迷霧，透過文本認識到文章的深層內(nèi)涵，汲取閱讀營養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)。具體要從教學(xué)設(shè)計、方法和評價三個方面進行體系打造，形成符合學(xué)情特點的閱讀教學(xué)成長路徑，學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)定會有大的起色。