地方高校新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)與探索＊

張年，劉燕

（河池學(xué)院，廣西 河池546300）

在國家產(chǎn)教融合戰(zhàn)略下，地方高校作為國家高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要培養(yǎng)基地[1-2]，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學(xué)改革，深化高校和企業(yè)融合，培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的應(yīng)用型人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展[3]。因此，在產(chǎn)教融合背景下，如何深化高校與企業(yè)和社會有效資源合作辦學(xué)的力度和加強校企合作協(xié)同育人，成為了當(dāng)前值得探討的熱門話題。該文以T學(xué)院為例，探討建設(shè)適合地方高校新工科自身定位和特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，以期為地方高校新工科技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力提高提供一定參考和借鑒。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺現(xiàn)狀

近年來，地方高校在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)和校企合作協(xié)同育人工作開展，取得了一定成效[4]。但還存在實踐平臺建設(shè)和服務(wù)不到位，以及平臺資源不足的局限性[5]。為深入了解地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺現(xiàn)狀，通過中國知網(wǎng)，并以“地方高?！焙汀皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺”為主題詞或篇名進(jìn)行文獻(xiàn)資料檢索，共檢索到37篇相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，對這些文獻(xiàn)進(jìn)行深入調(diào)研。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，圍繞地方高校和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺方面的研究工作較少，值得探索建設(shè)適合地方高校新工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

1.1 對實踐平臺認(rèn)識不夠

在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略下，盡管地方高校設(shè)立了專項雙創(chuàng)經(jīng)費和增加了資金投入，但在支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐平臺建設(shè)重要性等方面未給予足夠重視[6]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐僅停留在形式上，缺乏詳細(xì)而深入的認(rèn)識，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量提升有限[7]，也未整體部署實踐平臺規(guī)劃和系統(tǒng)建設(shè)等方面[8]，主動服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識還不夠。

1.2 實踐平臺特色不夠鮮明

在實踐平臺建設(shè)方面，地方高校雖然加大了硬件投入，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室和創(chuàng)業(yè)基地等，但同質(zhì)化問題較為突出，實踐平臺的特色不鮮明。地方高校沒有根據(jù)自身發(fā)展的層次高低、類型差異和區(qū)位不同，建立與自身辦學(xué)相稱的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

1.3 與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)

由于地方高校沒有針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐平臺的實踐性特點及充分利用校內(nèi)外資源，來提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、動手能力，以使在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目缺少一定含金量和競爭能力。與此同時，地方高校在計應(yīng)用型人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方面沒有銜接好，未能找準(zhǔn)與地方特色資源的契合點，積極服務(wù)地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展[9]。

1.4 師資隊伍相對薄弱

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中，實踐平臺建設(shè)最為核心的資源在于師資，師資力量的雄厚程度直接影響平臺的質(zhì)量[10]。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性強的特點，地方高校要想提升對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)水平，需加強引進(jìn)高層次、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗豐富人才。但在實際操作過程中，卻存在一定的困難，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍仍很缺乏。

1.5 實踐活動有待豐富

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)過程中，也未能為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際方面的指導(dǎo)意見，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍無法滿足學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力培養(yǎng)的需要[11]。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動覆蓋面還不夠?qū)拸V、活動內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生對實踐活動的認(rèn)識仍有待提升。

2 實踐平臺構(gòu)建的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺在地方高校培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新工科高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才中發(fā)揮越來越重要的作用。根據(jù)市場對新工科人才需求分析，社會要求大學(xué)畢業(yè)生既要有扎實的理論知識，又要有較強實際工作能力；用人單位要求畢業(yè)生既要專業(yè)成績好，又要有實踐動手能力及崗位適應(yīng)能力。地方高校要求學(xué)生除了掌握扎實的專業(yè)理論知識外，還應(yīng)具備一定的實際動手能力及解決現(xiàn)實工作問題的能力。為此，在產(chǎn)教融合背景下，地方高校需深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐改革，加快新工科應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式改革[12]，建設(shè)一個集創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)孵化等功能于一體的平臺。

2.1 時代發(fā)展要求

隨著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命不斷推進(jìn)，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工程技能人才的需求越來越高[13-14]，加快地方高校新工科人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。地方高校作為區(qū)域內(nèi)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要陣地，對大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助其創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，以全面培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇

地方高校把服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為自己的使命擔(dān)當(dāng)。在教學(xué)過程中，地方高校著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，不斷加強自身的創(chuàng)新建設(shè)，促進(jìn)地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在新時代下，地方高校想要更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須圍繞國家方針和政策，圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中重點、難點問題開展科研攻關(guān)，在地方特色資源開發(fā)與利用、歷史文化與文學(xué)研究、民族地區(qū)教育振興、重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮人才作用。

2.3 學(xué)生能力提升的重要途徑

隨著社會競爭越來越激烈，地方高校大學(xué)生要想獲得更多的機(jī)會和發(fā)展空間，提高自身的實踐能力、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，才能在激烈的社會競爭中脫穎而出。大學(xué)生需在理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉中打好扎實的基礎(chǔ)，不斷提升個人素質(zhì)和技能。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)

產(chǎn)教融合已經(jīng)從國家發(fā)展戰(zhàn)略層面，進(jìn)一步深化了教育與產(chǎn)業(yè)、高校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的合作，并形成了校企合作、協(xié)同育人的新格局[15]。

T學(xué)院是一所具有一定規(guī)模、初具特色的多科性地方應(yīng)用型本科高校。經(jīng)過多年發(fā)展，學(xué)院在產(chǎn)學(xué)研、工學(xué)結(jié)合方面取得一定的成績，“十四五”時期，學(xué)院為建設(shè)成為特色鮮明、基礎(chǔ)扎實、優(yōu)勢凸顯的區(qū)域知名地方應(yīng)用型大學(xué)而努力奮斗。在產(chǎn)教融合背景下，學(xué)院將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力提升作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐工作的重要內(nèi)容，樹立實踐平臺教育理念，堅持教研結(jié)合、校企結(jié)合，專創(chuàng)融合、培育孵化并重，以學(xué)科實踐、綜合實踐和社會實踐為載體，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐軟、硬件平臺，協(xié)同推進(jìn)，形成合力，多渠道、多形式培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。

3.1 硬件平臺建設(shè)

硬件平臺是學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有效載體，包括校內(nèi)實踐教學(xué)平臺、校企共建共管實踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺等。

3.1.1 校內(nèi)實踐教學(xué)平臺

在實踐教學(xué)中，地方高校要結(jié)合新工科特點，為學(xué)生構(gòu)建起“實踐有平臺，實訓(xùn)有崗位，實習(xí)有保障”的實踐教學(xué)平臺，比如程序設(shè)計、應(yīng)用開發(fā)、校園信息化建設(shè)和工程師實戰(zhàn)培訓(xùn)等平臺，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)和抽象編程能力、實踐課程案例方面的應(yīng)用開發(fā)能力、綜合應(yīng)用和校園信息項目能力和完成畢業(yè)設(shè)計及對接社會需求的項目能力。通過建立實踐教學(xué)平臺，最大限度為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境和實訓(xùn)場所，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)提供有力保障。

3.1.2 校企共建共管實踐基地

校企合作協(xié)同育人模式是地方高校培養(yǎng)理工科應(yīng)用型人才的最佳模式[16]，是實現(xiàn)地方高校新工科高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。近年來，地方高校由過去校內(nèi)大建各種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技園和創(chuàng)業(yè)孵化基地，到引企進(jìn)校、企中建校，不斷地拓展與企業(yè)合作的廣度和深度。通常校企共建共管實踐基地包括校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地和校企實踐教學(xué)基地，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實理論知識、過硬職業(yè)技能、良好職業(yè)素養(yǎng)和較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過校企共建共管實踐基地，實現(xiàn)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求的精準(zhǔn)對接，最終達(dá)到校企互利互贏目的。

3.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺的建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要環(huán)節(jié)，為大學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)資源，并為創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)、創(chuàng)新產(chǎn)品的設(shè)計、人才培養(yǎng)與選拔、項目投資與運用等提供專業(yè)化服務(wù)[17]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺通常包括眾創(chuàng)空間、科技園和創(chuàng)業(yè)孵化基地等，主要培養(yǎng)學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊合作精神和企業(yè)家精神。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設(shè)，為學(xué)生提供了良好的平臺、“創(chuàng)業(yè)孵化”全鏈條式實踐與服務(wù)。

3.2 軟件平臺建設(shè)

軟件平臺是相對于硬件平臺而言，沒有實體形態(tài)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動平臺、課程體系平臺、師資隊伍平臺和校友資源協(xié)同育人平臺等。

3.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐工作的重要內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐動手能力培養(yǎng)的重要載體。同時，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和提高學(xué)業(yè)成績的有效方式。通常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動平臺包括學(xué)科競賽、技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等平臺，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神、競爭意識、創(chuàng)造性思維、技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力等。

3.2.2 校友協(xié)同育人平臺

校友資源作為高校重要的智力資源、財力資源和人力資源，是高校發(fā)展和人才培養(yǎng)過程中不可忽視的重要的育人資源。校友協(xié)同育人平臺通常是地方高校凝集廣大校友的智慧，共同為學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展搭建起來的一個育人平臺，主要培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、感恩母校和奉獻(xiàn)社會的品德。通過校友協(xié)同育人平臺的建設(shè)，使校友育人力量通過職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)、立德樹人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面全過程參與學(xué)校人才培養(yǎng)。

4 實踐平臺運行效果

在實際運行中，地方高校將社會需求和學(xué)生自身特點作為新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力及適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型技能人才。通過該實踐平臺，地方高校實現(xiàn)了師生互教、生生互學(xué)和教學(xué)相長的根本目標(biāo)。近年來，地方高校新工科學(xué)生參加各類競賽、大創(chuàng)項目和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練均取得較好的成績，競賽質(zhì)量不斷提升。

4.1 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和實際動手能力有所提高

該實踐平臺年均承擔(dān)該院20余個工科專業(yè)5 000余名學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和各類實踐教學(xué)任務(wù)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練中，有效地提升了學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在近年學(xué)生參加的各類高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，有500余人次進(jìn)入復(fù)賽并獲獎，學(xué)生實踐綜合能力明顯提高。

4.2 學(xué)生參與大創(chuàng)項目積極性高

學(xué)生大創(chuàng)項目是結(jié)合學(xué)生興趣愛好和專業(yè)知識開展的實踐項目。在項目實踐過程中，學(xué)生可以獲取傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)不到的寶貴經(jīng)驗，也可以使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和科技實踐能力得到進(jìn)一步增強。近3年來，該專業(yè)的學(xué)生參加校級、區(qū)級和國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目穩(wěn)步在22項，占比達(dá)5%以上。

4.3 其他方面

同時，本文還采用問卷調(diào)查方法，對T學(xué)院工科專業(yè)4個年級的1 526名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，有1 163位學(xué)生愿意通過該實踐平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，占比76.21%；有264位學(xué)生對實踐平臺持樂觀態(tài)度，占比17.30%；有99位學(xué)生持續(xù)關(guān)注實踐平臺，占比6.49%。與此同時，2013—2020年，每年截至07-31，該院工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)96%。

5 結(jié)束語

綜上所述，在產(chǎn)教融合背景下，根據(jù)地方高校新工科的辦學(xué)情況，緊跟社會對工科技能人才需求，通過校內(nèi)實踐教學(xué)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺、校企共建共管實踐基地和校友協(xié)同育人平臺等實踐平臺模式建設(shè)，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、較強實踐動手能力和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新工科應(yīng)用型技能人才，為地方高校其他專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)提供參考和借鑒。