小學(xué)高年級籃球分層教學(xué)的實踐探究

李小仙

從整體上而言，小學(xué)高年級學(xué)生的籃球運動水平依舊具有參差不齊的特點。為了滿足不同學(xué)生在籃球課程中的發(fā)展需求，教師可將分層教學(xué)法融入籃球教學(xué)中，立足差異化教學(xué)原則，促進(jìn)全體高年級小學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文先對小學(xué)高年級學(xué)生在籃球教學(xué)中的實際學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析，然后闡述分層教學(xué)的主旨，最后提出幾點能夠加強小學(xué)高年級籃球課中分層教學(xué)實效的對策，讓差生克服薄弱點、增強籃球訓(xùn)練興趣，也讓中等生激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛力，朝著更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，甚至讓優(yōu)秀學(xué)生突破自我，在實戰(zhàn)中提升籃球運動能力。

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的不同需求，使其各自在原有基礎(chǔ)上展開有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。分層教學(xué)的實施能夠讓不同發(fā)展層次的學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)的成功率，避免了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生吃不下、能力優(yōu)越的學(xué)生吃不飽的情況。學(xué)生會生出一種成就感和學(xué)習(xí)信心，主動抱著對籃球運動的興趣，參與到籃球訓(xùn)練活動中來。因此，為了提高小學(xué)高年級籃球教學(xué)的有效性，教師應(yīng)推進(jìn)分層教學(xué)法在籃球課中的運用。

1 小學(xué)高年級籃球教學(xué)中的學(xué)情分析

教師在開展分層教學(xué)之前，第一步要做的就是對小學(xué)生在籃球課中的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，便于教師合理制定分層教學(xué)方案，科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生有效掌握籃球運動的知識與技能。

首先，教師可將目光放在學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生身上，把握他們在籃球訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)特點。經(jīng)過細(xì)心觀察與科學(xué)分析，教師可歸納這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點：體能較差、運動姿勢不正確、缺乏籃球運動興趣、在籃球訓(xùn)練中參與積極性不高。這反映了這部分學(xué)生存在體育素質(zhì)水平低、學(xué)習(xí)效果較差、缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力等方面的問題，會影響籃球課的訓(xùn)練效果。

其次，有一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，步入高年級后，籃球運動水平得到了一定幅度的提升。教師在做學(xué)情分析工作時，可歸納這部分學(xué)生在籃球課中的學(xué)習(xí)特點：體能素質(zhì)相對良好，能夠運用正確的姿勢打籃球，對籃球具有一定的興趣，會主動參與籃球訓(xùn)練，具有一定發(fā)展?jié)撃?，可塑性良好。教師在指?dǎo)這部分學(xué)生展開籃球訓(xùn)練時，能夠獲得一定的訓(xùn)練成效，但尚未達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

最后，有的學(xué)生在籃球課中有比較優(yōu)異的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，成績也較高，他們屬于比較優(yōu)秀的學(xué)生。教師在經(jīng)過一段時間的觀察后，可發(fā)現(xiàn)他們身上的共同點有：體能素質(zhì)較佳，在打籃球過程中的出錯率較低，熱愛籃球運動，樂于主動通過籃球訓(xùn)練提高自身的運動水平。

需注意的是，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒能得到有效的滿足，導(dǎo)致其實際的發(fā)展空間并不大。若教師不能積極采取措施，解決優(yōu)秀學(xué)生在籃球訓(xùn)練中遇到的問題，則會影響其訓(xùn)練自信心，進(jìn)而影響他們在籃球訓(xùn)練中的身心健康發(fā)展。

2 小學(xué)高年級籃球課堂中分層教學(xué)的主旨

實際上分層教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)籃球課中得到了一定的推廣運用，但是有些教師沒能抓住分層教學(xué)的真正主旨，其教學(xué)力度不大，教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，從而影響了分層教學(xué)的有效性。對此，教師應(yīng)準(zhǔn)確解讀小學(xué)籃球課中分層教學(xué)的主旨。

第一，主體參與。教師在推進(jìn)籃球課的分層教學(xué)時，應(yīng)迎合新課改倡導(dǎo)的主體性教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生對籃球訓(xùn)練活動的自主參與興趣，使其發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的角色意識，主動投入到教師為學(xué)生量身定做的籃球訓(xùn)練過程中來。這是教師提高籃球分層教學(xué)實效的基本前提。

第二，分層指導(dǎo)。有的教師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層之后，為學(xué)生安排了合適的籃球訓(xùn)練任務(wù)，卻沒有及時發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的自主訓(xùn)練時間過多，教師沒能及時指出學(xué)生在訓(xùn)練中存在的錯誤或者不足。這既會影響學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)度，又會影響學(xué)生的分層訓(xùn)練自信心。

第三，及時反饋。教師在制定訓(xùn)練計劃時，應(yīng)突出籃球分層訓(xùn)練方案的靈活性、針對性與實效性。這就要求教師做好搜集教學(xué)反饋信息的工作，便于根據(jù)學(xué)生在籃球分層訓(xùn)練中隨時出現(xiàn)的新情況，調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容或訓(xùn)練方法，確保學(xué)生在分層訓(xùn)練中增強自身的籃球運動技能。

3 小學(xué)高年級籃球課中分層教學(xué)的實踐策略

3.1 抓住薄弱點與興趣點開展分層教學(xué)

經(jīng)過科學(xué)的學(xué)情分析后，教師可將學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生歸入“低層學(xué)生”的范疇內(nèi)，然后針對這部分學(xué)生在籃球訓(xùn)練中的薄弱點制定訓(xùn)練方案，同時也要注重抓住學(xué)生的興趣點來增強他們主動參與訓(xùn)練的興趣。在這方面，教師可讓具有相同學(xué)習(xí)薄弱點、相同興趣愛好的學(xué)生分別組成學(xué)習(xí)共同體，在“朋友陪伴”的狀態(tài)下積極參與到籃球訓(xùn)練中來。

比如，體能較差的學(xué)生可組成“體能訓(xùn)練組”。這一學(xué)習(xí)共同體需一起參與到體能訓(xùn)練中來。這一體能訓(xùn)練的主要內(nèi)容可涵括“力量耐力訓(xùn)練”“靈敏素質(zhì)訓(xùn)練”“彈跳素質(zhì)訓(xùn)練”等幾個內(nèi)容，教師可進(jìn)一步分析學(xué)生的體能薄弱點，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成某種體能訓(xùn)練目標(biāo)。待目標(biāo)達(dá)成后，可繼續(xù)參與下一階段的體能訓(xùn)練，直到學(xué)生克服了自身體能不足的問題。

而且在體能訓(xùn)練中，教師也需適當(dāng)發(fā)揮分層教學(xué)的作用，將分層教學(xué)理念融入到籃球訓(xùn)練的各個角落中，爭取每位學(xué)生都可最大限度地提高自身的體能水平，為籃球訓(xùn)練奠定必要的體能素質(zhì)基礎(chǔ)。

比如力量薄弱的學(xué)生需適當(dāng)加強負(fù)重訓(xùn)練，并將負(fù)荷強度分為若干個等級，讓學(xué)生逐級增加負(fù)荷強度，使其鍛煉自身肌肉的力量與爆發(fā)力。在學(xué)生提升了力量素質(zhì)之后，接受不負(fù)重訓(xùn)練。一般教師可讓學(xué)生通過跳繩、跳臺階等訓(xùn)練方式來鍛煉軀干、上肢等部位的力量。

除了逐步提高訓(xùn)練強度和訓(xùn)練負(fù)荷的等級，教師還可根據(jù)多元性的特點，從橫向角度拓展學(xué)生的體能訓(xùn)練內(nèi)容。比如不少小學(xué)高年級學(xué)生還不具備良好彈跳素質(zhì)，教師可讓學(xué)生通過多元化的訓(xùn)練方法來增強自己的彈跳力。比如，學(xué)生可參與到“多方向及時起跳”“多方向連續(xù)起跳”的訓(xùn)練中。

在學(xué)生起跳后，可完成不同的籃球動作技術(shù)，旨在增強籃球體能素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容的多樣性與科學(xué)性。也就是說，學(xué)生可在多方向起跳之后，做出封蓋、搶球、傳球、投籃等不同的技術(shù)動作。

除了這種多方向起跳訓(xùn)練方式，教師還可讓學(xué)生參與到多樣化的“下肢跳”訓(xùn)練中來，如“壺鈴跳”“收腹跳”“跨步跳”“半蹲跳”等等。學(xué)生在訓(xùn)練過程中，需要思考自己該如何改變自己用力的方向，該如何控制自己的跳動頻率或跳動幅度。

此外，教師要認(rèn)真了解學(xué)生對籃球運動感興趣的地方，不被學(xué)生平時的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)所迷惑，讓學(xué)生積極參與到自己感興趣的籃球訓(xùn)練活動中來。比如，有的差生雖然不主動參與籃球訓(xùn)練，但是對搶籃板、上籃等具有一定技術(shù)含量的動作有較大的興趣。于是教師可抓住學(xué)生的興趣點，讓他們組成學(xué)習(xí)共同體，參與到“連續(xù)搶籃”“三步上籃”等籃球技術(shù)訓(xùn)練中來。教師可適當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，糾正學(xué)生在搶籃時不正確的動作姿態(tài)，讓學(xué)生掌握搶籃、上籃的技術(shù)要點。

通過這些基本的籃球分層訓(xùn)練活動，籃球運動基礎(chǔ)不好、運動能力較薄弱的學(xué)生能夠有效地提高自身的籃球訓(xùn)練水平。

3.2 立足最近發(fā)展區(qū)原則開展分層教學(xué)

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，每個學(xué)生都擁有“現(xiàn)有水平”“可能的發(fā)展水平”。前者是學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的分析問題和解決問題的能力水平，后者則體現(xiàn)的是學(xué)生隱含的學(xué)習(xí)潛力。在小學(xué)高年級籃球教學(xué)中，教師可將學(xué)習(xí)能力良好、學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生歸為“中層學(xué)生”，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能入手，讓這部分學(xué)生獲得更大幅度的自我發(fā)展。

對此，教師可引入合作學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在團(tuán)體協(xié)作的基礎(chǔ)上完成訓(xùn)練任務(wù)。這是因為學(xué)生只是擁有某種學(xué)習(xí)潛能，他們可能會達(dá)到更高的發(fā)展水平，但是他們還沒能夠在獨立的狀態(tài)下完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師要根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的實際情況，制定分層籃球訓(xùn)練任務(wù)。

比如，中層學(xué)生在運球訓(xùn)練中，普遍掌握了高運球、低運球、背后運球、轉(zhuǎn)身運球、運球等基本的運球技能，但是學(xué)生依舊有更大的發(fā)展空間。即教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的運球技能，讓小學(xué)生真正成為“運球小能手”，使其在籃球的運球領(lǐng)域建立更大的自信心。

教師可為學(xué)生設(shè)計以下的合作訓(xùn)練任務(wù)：兩個學(xué)生為一個小組，其中一名學(xué)生充當(dāng)運球者，另一名學(xué)生充當(dāng)運球者的對手；運球者要在接近對手時，學(xué)會抓住時機，靈活轉(zhuǎn)變運球方向，確保自己能夠成功運球過人。這一合作訓(xùn)練任務(wù)考驗的是學(xué)生的運球轉(zhuǎn)向能力、靈敏反應(yīng)能力，同時也可考查學(xué)生的運球技術(shù)是否過硬。因為學(xué)生在換方向的時候，需要立即選擇一條路線來將籃球運到自己的左前方或右前方，并結(jié)合腳部、上半身的動作來護(hù)住自己的球，再換手運球，加快速度向前突破對手。

教師也可讓小學(xué)生通過相互合作的方式，共同參與到“壓臂運球”這一新技術(shù)的訓(xùn)練過程中來。負(fù)責(zé)運球的學(xué)生可以在對手的進(jìn)攻下，思考如何防守和保護(hù)好自己的球。學(xué)生在壓臂運球時，需要將自己的雙腳沿著前后方向打開，雙腿要處于彎曲狀態(tài)，然后將自己右臂的肩關(guān)節(jié)作為軸心，通過上臂發(fā)力，將球沿著手指、手掌、前臂等身體部位上下推迎。

學(xué)生可輪流變換角色，在對手的壓迫下鍛煉自己的運球技術(shù)。這一壓臂運球技術(shù)對學(xué)生的籃球運動能力提出了較高的要求，而且它屬于比較新型的運球技術(shù)，對學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的吸引力。教師要激發(fā)學(xué)生在運球方面的學(xué)習(xí)潛力，就可以將這一新的運球技術(shù)融入籃球訓(xùn)練中來，讓學(xué)生對籃球的運球訓(xùn)練產(chǎn)生新鮮感，也讓學(xué)生學(xué)會不斷創(chuàng)新，改進(jìn)自己的籃球運球技術(shù)。

因此，教師立足最近發(fā)展區(qū)的教育原則來加強分層教學(xué)，能夠讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，拓展自己的發(fā)展空間，順利過渡到下一發(fā)展階段，朝著更遠(yuǎn)的前方邁開步伐。

3.3 從實戰(zhàn)訓(xùn)練中尋找分層教學(xué)突破點

小學(xué)高年級學(xué)生已然經(jīng)過一段時間的籃球訓(xùn)練，有一些學(xué)生已經(jīng)具備了良好的籃球運動能力，在籃球課中成為了佼佼者。雖然這部分學(xué)生很難在一般的籃球訓(xùn)練中獲得更多的發(fā)展空間，但是他們的可塑性依舊比較大，還需要學(xué)習(xí)更多的籃球知識，掌握更多的籃球技能。教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教學(xué)思想，改進(jìn)現(xiàn)有的籃球訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法。

教師可將平時表現(xiàn)較佳、籃球訓(xùn)練成績較優(yōu)的小學(xué)高年級學(xué)生歸入到“優(yōu)秀學(xué)生”的范疇內(nèi)，并在分層教學(xué)理念下，充分尊重這部分學(xué)生在籃球課中的學(xué)習(xí)需求，組織學(xué)生參與到籃球?qū)崙?zhàn)訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生從實戰(zhàn)中找到自己的不足，拓展自身籃球運動能力的上升空間。

需注意的是，傳統(tǒng)枯燥的籃球?qū)崙?zhàn)訓(xùn)練已經(jīng)難以激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且籃球風(fēng)潮在不斷發(fā)生變化，近些年更是出現(xiàn)了一些全新的籃球技巧，并在籃球比賽中頗為流行，深受人們的歡迎。因此教師可讓學(xué)生在參與實戰(zhàn)訓(xùn)練時，嘗試將籃球新技法融入其中，感受到自己在籃球運動領(lǐng)域的極限，并發(fā)揮創(chuàng)新精神，將籃球新技法融入自己的籃球比賽中。

比如凱文·杜蘭特這名籃球運動員就引領(lǐng)了“掄臂大回環(huán)”這一新型籃球技巧的發(fā)展潮流，教師可讓學(xué)生觀看杜蘭特使用掄臂大回環(huán)這一籃球技巧時的比賽視頻，了解他是如何在突破對手的過程中，通過甩臂的方式擺脫對方，甚至讓對手犯規(guī)的。教師可鼓勵學(xué)生在籃球比賽的實戰(zhàn)訓(xùn)練中，嘗試運用掄臂大回環(huán)的技巧來進(jìn)攻，為己方隊伍盡可能地創(chuàng)造比賽勝利的機會。

又比如，“前仰跳投”也是近幾年來新流行的籃球運動技巧，教師可讓學(xué)生觀看籃球比賽視頻，看看籃球運動員是如何躲開防守人的封蓋動作，然后在空中穩(wěn)穩(wěn)出手，通過前仰的方式，將球投進(jìn)籃筐的。這種籃球技術(shù)能夠確保運動員穩(wěn)定得分，是學(xué)生在籃球?qū)崙?zhàn)訓(xùn)練中得分的重要手段。而且它是由傳統(tǒng)的后仰跳投演變而來的，以前運動員往往會選擇將防守人甩在自己的身后，再通過后仰跳投的方式，與防守人制造身體接觸的機會，讓防守人犯規(guī)。

教師可鼓勵學(xué)生在實戰(zhàn)中直接驗證前仰跳投和后仰跳投產(chǎn)生的效果，并使其在對比思維下，深刻認(rèn)識到對籃球技巧進(jìn)行創(chuàng)新運用的重要性。一個人的創(chuàng)新思維在籃球比賽中能夠起到很重要的作用，因此教師在對優(yōu)秀學(xué)生開展實戰(zhàn)訓(xùn)練時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注近幾年涌現(xiàn)的新籃球技巧，增強籃球?qū)崙?zhàn)訓(xùn)練的生機活力。

例如“雙后撤步跳投”“單動投籃”也是比較新型的籃球運動技巧。教師可通過多媒體技術(shù)向?qū)W生放映這些新技巧的籃球比賽視頻，逐步分解每個籃球技巧的運動步驟，讓學(xué)生解讀它們的技術(shù)要點。之后，教師可讓學(xué)生模仿比賽視頻中籃球運動員的技術(shù)動作，使其掌握雙后撤步跳投和單動投籃的技術(shù)要點，然后在實戰(zhàn)訓(xùn)練中，學(xué)會尋找合適的時機，做出雙后撤步跳投或者單動投籃的動作，從而取得實戰(zhàn)訓(xùn)練中籃球比賽的勝利。

4 結(jié)語

總之，分層教學(xué)能夠讓每位小學(xué)高年級學(xué)生在籃球課中獲得充分的個性化發(fā)展。教師在推進(jìn)籃球教學(xué)的創(chuàng)新變革時，應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)情、分層教學(xué)主旨，對分層教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，讓小學(xué)高年級學(xué)生體會到籃球分層訓(xùn)練的積極意義，并積極參與籃球分層訓(xùn)練，從而對癥下藥地提高自己的籃球運動能力。因此，針對在籃球課中有不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)、不同學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要采取合適的訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生在籃球訓(xùn)練中獲得較大的學(xué)習(xí)進(jìn)步，使其不斷完善自己，成為愛打籃球、會打籃球、能打籃球的人。

（作者單位：邵武市實驗小學(xué)）