有機(jī)融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)著力提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量*

童先峰

(江蘇省張家港市教師發(fā)展中心 215600)

壬寅年初，突如其來(lái)的疫情打亂區(qū)域開(kāi)學(xué)節(jié)奏，學(xué)生不能如期返校上課后，各校第一時(shí)間制定了“一校一策”線上教學(xué)方案，瞬間就將線上教學(xué)從原先的外掛或應(yīng)急角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c線下教學(xué)并行的教學(xué)方式．

但在多數(shù)師生家長(zhǎng)的潛意識(shí)中，線上教學(xué)的效果與線下教學(xué)相比肯定是打一定折扣的．也確實(shí)如此，從對(duì)線上教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，學(xué)生們反饋線上學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題是聽(tīng)講時(shí)容易走神分心，師生、生生交流受限(圖1)．與此同時(shí)，學(xué)生們一致認(rèn)為，通過(guò)回看視頻實(shí)現(xiàn)“哪里不會(huì)點(diǎn)(倍速、拖動(dòng)、暫停)哪里”的學(xué)習(xí)方式是線上教學(xué)最大優(yōu)勢(shì)所在(圖2)．

圖1 線上學(xué)習(xí)缺陷 圖2 線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

反觀線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：對(duì)學(xué)生而言，有與同伴合作互學(xué)的真實(shí)情境，能面對(duì)面進(jìn)行語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等多形式的情感交流；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有直接抓手組織教學(xué)，能最大限度收集學(xué)情、利用學(xué)情、讓學(xué)情主導(dǎo)課堂教學(xué)．

而從近期教學(xué)調(diào)研了解的情況來(lái)看，回歸學(xué)校后的常態(tài)課堂教學(xué)并沒(méi)有很好地發(fā)揮線下優(yōu)勢(shì)，卻在很大程度上呈現(xiàn)出線上教學(xué)的不足：教師“一言堂”“滿堂灌”“扶貧式”逐題講評(píng)、就題論題講解、師生問(wèn)答“一對(duì)一”、其他學(xué)生“正襟危坐”……文科教學(xué)逐漸“窄化”為反復(fù)背誦默寫(xiě)(死記硬背)，理科教學(xué)慢慢“淪陷”為大量重復(fù)刷題(題海戰(zhàn)術(shù))，一定程度上導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生未能形成突破學(xué)習(xí)瓶頸的真知識(shí)、真技能、真能力；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生僅僅知道答案“是什么”而不明白“為什么”；學(xué)有困難的學(xué)生“習(xí)得性無(wú)助”，大多時(shí)間處于“人在心不在”的課堂狀態(tài)．

分析出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，依舊與多數(shù)教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)“教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程”有關(guān)，也與一貫以來(lái)“非此即彼”“非黑即白”的思維慣勢(shì)有關(guān)．要么認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該以“教”為主，但在實(shí)踐中又缺少高屋建瓴的辦法和有效的教學(xué)策略，教師不能高水平教直接影響學(xué)生高水平學(xué)；要么意識(shí)到了“以學(xué)為核心”卻走向了“去教師化”的極端，但事實(shí)是在課堂教學(xué)的范疇中，如果沒(méi)有教師真正的教就根本不可能有學(xué)生真正的學(xué)．因此，本文就在常態(tài)課堂教學(xué)中如何將線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)融合，聚焦“雙減”增效減負(fù)，提供幾個(gè)教學(xué)策略，僅供一線教師參考．

1 充分發(fā)揮線下小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，搭建學(xué)習(xí)支架，讓“思維可視化”

聚焦知識(shí)整合關(guān)聯(lián)，重視思維建構(gòu)過(guò)程，通過(guò)大問(wèn)題小臺(tái)階設(shè)計(jì)，在障礙處提供支持，引領(lǐng)學(xué)生從舊知走向新知、從新知走向未知，夯實(shí)“雙基”．

課前，教師根據(jù)習(xí)題批改后的錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)及對(duì)學(xué)情的預(yù)估，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)討論的“問(wèn)題鏈”，并通過(guò)投影展示．課上，教師明確任務(wù)，組織開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在同伴互動(dòng)中順著問(wèn)題支架拾階而上．課中，教師就共性問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要點(diǎn)撥釋疑，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)“靶向治療”；同時(shí)，對(duì)更高水平的見(jiàn)解，分享其優(yōu)秀解法，注重課堂實(shí)時(shí)生成．

案例1基礎(chǔ)題教學(xué)(片段)

如圖3和圖4所示．

圖3 試卷習(xí)題(部分)

圖4 “問(wèn)題鏈”支架(部分)

簡(jiǎn)評(píng)一般而言，盡管學(xué)生基礎(chǔ)題部分出錯(cuò)的概率相對(duì)較低，但也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題．教師常糾結(jié)于“不講不放心、講了又味同嚼蠟”的困境，但受以學(xué)科均分為考核“指揮棒”的影響，于是乎，眉毛胡子一把抓式“面面俱到”，以致學(xué)生聽(tīng)得煩、聽(tīng)得累、聽(tīng)得索然無(wú)味．

方式一變天地寬，有了學(xué)習(xí)支架的支持，可有效避免課堂上小組討論的隨意性，可充分發(fā)揮學(xué)生朋輩互助的效能，學(xué)生(特別是學(xué)有困難的學(xué)生)在師生、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)中全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而激活已有經(jīng)驗(yàn)、建立知識(shí)關(guān)聯(lián)、獲得成功體驗(yàn)．

2 充分發(fā)揮線上線下協(xié)同研修優(yōu)勢(shì)，通過(guò)精心繪制“施工圖”，提煉思維模型，讓“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”

聚焦知識(shí)重難點(diǎn)瓶頸，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化組織，總結(jié)提煉學(xué)科思想方法，凸顯學(xué)科核心概念、關(guān)鍵能力，引領(lǐng)學(xué)生一起深入研討，提升“四能”[1]．

日常研修中，教師在整合教材、試卷、習(xí)題冊(cè)等相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)典型例習(xí)題的教學(xué)“施工圖”，做到條理清晰且注意梯度層次，并通過(guò)知識(shí)點(diǎn)激活、聯(lián)想、串講，注重一題多解、多題一解，將高價(jià)值、重難點(diǎn)問(wèn)題講深、講透、講到位，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，提升能力素養(yǎng)．

案例2能力題講評(píng)

圖5 圖6 圖7

教學(xué)“施工圖”如圖8和圖9所示．

圖8 第(1)題

圖9 第(3)題

圖10 圖11

教學(xué)“施工圖”如圖12和圖13所示．

圖12 第(1)題

圖13 第(2)題

簡(jiǎn)評(píng)上述兩個(gè)案例，均圍繞主干問(wèn)題由淺入深進(jìn)行梳理總結(jié)，通過(guò)教師提綱挈領(lǐng)講解、講演、講評(píng)“放大招”，對(duì)不同解題策略進(jìn)行指點(diǎn)迷津，亦或是另辟蹊徑“秒殺技巧”，幫助學(xué)生掃除知識(shí)盲區(qū)、提煉解題方法、形成能力體系架構(gòu)．從這個(gè)意義上來(lái)講，“施工圖”就是課堂教學(xué)的線路圖，可有效避免教學(xué)過(guò)程中“腳踩西瓜皮、滑到哪里是哪里”，減少無(wú)效或低效教學(xué)行為的發(fā)生．

3 發(fā)揮線上教學(xué)過(guò)程可回溯優(yōu)勢(shì)，通過(guò)精心制作“微視頻”，促進(jìn)思維建構(gòu)，讓“學(xué)習(xí)個(gè)性化”

圖14 微視頻二維碼

滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的回看需求，依托信息技術(shù)，教師精心制作“微視頻”(一般每個(gè)12分鐘左右)，提供對(duì)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)可回溯、可翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)途徑．如整合課堂教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，做好當(dāng)天重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的過(guò)程錄制；如做好舉一反三，錄制“三天兩壓軸題”“每日一中檔題”微視頻(圖14)，指導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)、技能來(lái)解決更高水平的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)遷移和應(yīng)用能力．

案例3已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a≠0)的圖象過(guò)點(diǎn)(-1,0)，且對(duì)任意實(shí)數(shù)x，都有4x-12≤ax2+bx+c≤2x2-8x+6．

(1)求該二次函數(shù)的解析式；

(2)若(1)中二次函數(shù)圖象與x軸正半軸的交點(diǎn)為A，與y軸的交點(diǎn)為C，點(diǎn)M是(1)中二次函數(shù)圖象上的動(dòng)點(diǎn)，問(wèn)在x軸上是否存在點(diǎn)N，使得以A,C,M,N為頂點(diǎn)的四邊形是平行四邊形？若存在，求出所有滿足條件的點(diǎn)N的坐標(biāo)；若不存在，請(qǐng)說(shuō)明理由．

簡(jiǎn)評(píng)就目前來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)仍以課堂學(xué)習(xí)+課后作業(yè)為主要方式，做好知識(shí)點(diǎn)的循序漸進(jìn)和深化鞏固．白天課堂教學(xué)中，一是對(duì)于某些難題“囫圇吞棗”聽(tīng)一遍后真不一定能明白，二是局限于一節(jié)課時(shí)間，難題也研究不了幾個(gè)(包括不同解法)；而在晚上寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，如果遇到不會(huì)、不懂的問(wèn)題又不能在第一時(shí)間得到幫助解決，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙像滾雪球一樣，不經(jīng)意間就“深陷泥潭”．因此，需要每天有“鮮活”的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生借助視頻講解，能有自主時(shí)間來(lái)研究疑難問(wèn)題的解題方法，開(kāi)闊解題思路、提升解題能力．

此外，以微視頻驅(qū)動(dòng)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)方式也有利于校本資源庫(kù)建設(shè)的提檔升級(jí)[2]，經(jīng)過(guò)備課組一屆又一屆選編、改編、創(chuàng)編后的優(yōu)質(zhì)視頻資源可更好地服務(wù)于師生發(fā)展．后續(xù)還可進(jìn)一步利用信息技術(shù)做好日常作業(yè)分析診斷，通過(guò)精心設(shè)計(jì)作業(yè)的“微清單”來(lái)減量提質(zhì)，進(jìn)而撬動(dòng)課堂教學(xué)深層次改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從“生”“動(dòng)”到“生動(dòng)”的蛻變．