三年回首再談江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽*

周 煉 (江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中 225399)

距離第三屆江蘇省初中數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)基本功大賽結(jié)束已有三年時(shí)間，第四屆比賽則在2021年末打響.泰州市教研室為選拔參加省賽的三名選手在2021年10月18日、19日舉辦了為期兩天的泰州市初中數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)基本功大賽．為讓參賽選手更好地了解省賽流程，提前進(jìn)入緊張的備賽狀態(tài)，市教研員讓筆者給參賽選手作一次賽前培訓(xùn)．筆者曾作為年齡最小的選手在第三屆江蘇省初中數(shù)學(xué)青年教師教學(xué)基本功大賽獲得過(guò)一等獎(jiǎng)，并在模擬上課這一分值占比最大的環(huán)節(jié)取得小組第一的成績(jī)，如今再次回憶起當(dāng)年比賽的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感慨良多．筆者以給新一屆選手培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容為寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，結(jié)合賽后個(gè)人發(fā)展與磨練重新審視那段“痛苦”卻“幸?！钡臅r(shí)光，產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)思考，以期與所有青年教師共勉．

1 關(guān)于如何備賽基本功的思考

若將“基本功”一詞拆解開(kāi)便是“基本”和“工(功)力”．何為“基本”？基本即必備，是為了達(dá)成某種目的而必須具備的東西．何為“功力”？泛指功夫和力量，是在技藝或?qū)W術(shù)上的造詣，也可以說(shuō)是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練形成的相對(duì)穩(wěn)定的解決問(wèn)題的能力．筆者雖不是教育專(zhuān)家，但曾經(jīng)以一個(gè)參賽者的身份經(jīng)歷了選拔、備賽、參賽以及賽后發(fā)展等全過(guò)程，對(duì)“基本”與“功力”二詞形成了一些自己的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，并對(duì)如何訓(xùn)練青年教師的教學(xué)基本功作了相關(guān)思考，以下從三個(gè)方面針對(duì)如何備賽展開(kāi)闡述．

1.1 練外顯之功：硬技能的訓(xùn)練

硬技能是指從事某項(xiàng)工作所需要的技術(shù)技能與知識(shí)，是完成職業(yè)活動(dòng)的基本“功力”，一般可以通過(guò)外部訓(xùn)練獲得提升．教師職業(yè)有很多通用的硬技能，如一手漂亮的粉筆字、一口流利的普通話、大方自如的教態(tài)、清晰流暢的談吐、PPT的制作、現(xiàn)代化智能交互白板的使用等．若按學(xué)科劃分，各學(xué)科也會(huì)有代表各自學(xué)科特色的硬技能，如數(shù)學(xué)學(xué)科需要具備扎實(shí)的解題能力與作圖功底，熟練掌握幾何畫(huà)板、GeoGebra等數(shù)學(xué)軟件以及制作簡(jiǎn)單的Flash動(dòng)畫(huà)．在省教學(xué)基本功大賽中筆試的解題部分、粉筆字、課件制作、模擬上課等環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出了對(duì)硬技能的考查．

那么教師如何在日常教學(xué)中提升自身的硬技能呢？筆者給出以下幾種方案.比如可以在上完課后將自己的板書(shū)拍下來(lái)，通過(guò)照片分析板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理、粉筆字書(shū)寫(xiě)是否工整、所畫(huà)圖形是否美觀，并思考如何改進(jìn).這項(xiàng)訓(xùn)練可以長(zhǎng)期進(jìn)行，堅(jiān)持下去，各項(xiàng)硬技能都會(huì)有質(zhì)的提升.再比如，條件允許的話可以用手機(jī)拍攝課堂實(shí)錄，通過(guò)視頻糾正自己不恰當(dāng)?shù)慕虘B(tài)、站姿、語(yǔ)言表達(dá)等.此外，在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，很多數(shù)學(xué)軟件、教學(xué)媒介也在持續(xù)更新?lián)Q代，這就要求教師不僅要熟練使用各種教學(xué)新媒體，同時(shí)也要及時(shí)學(xué)習(xí)新技能，緊跟教育信息化的潮流與變革．若是在比賽前夕，最好做一些系統(tǒng)的集中訓(xùn)練，如每天寫(xiě)幾頁(yè)正楷字、對(duì)著鏡子演講幾分鐘、寫(xiě)一份教學(xué)設(shè)計(jì)、制作一個(gè)幾何畫(huà)板/GeoGebra課件等，雖然硬技能的形成不在一朝一夕，是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，但賽前適當(dāng)加大訓(xùn)練量，能強(qiáng)化“功力”的穩(wěn)定性，降低出錯(cuò)的可能性，增強(qiáng)比賽的自信心[1]．

1.2 蘊(yùn)內(nèi)隱之力：軟實(shí)力的積淀

如果說(shuō)硬技能是靠反復(fù)訓(xùn)練而逐漸練成的“外功”，那么軟實(shí)力則是在閱讀、學(xué)習(xí)、反思、熏陶中形成的某種教育觀念與學(xué)科理解，是教師基本功的“內(nèi)力”．軟實(shí)力可以包含但是不限于以下這些方面:育人理念、教學(xué)方法、文化底蘊(yùn)、辯證思維、組織能力等.它是教師外顯行為的內(nèi)在思想統(tǒng)一，是一個(gè)廣而模糊的范疇，也可以說(shuō)是一名教師教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)主張的最原始形態(tài)．在教學(xué)基本功大賽中即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)、筆試中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，包括模擬上課時(shí)教師所呈現(xiàn)的個(gè)人風(fēng)格與特色，均可將自身的軟實(shí)力展現(xiàn)出來(lái)．

由于軟實(shí)力是一種由內(nèi)而外的沉淀與積累，所以必然需要建立在大量的閱讀之上，這其中應(yīng)該包含教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論類(lèi)，數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)名著等學(xué)科文化類(lèi)，課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、學(xué)術(shù)期刊等學(xué)科教育類(lèi)的各種書(shū)籍；這些書(shū)籍既是教師軟實(shí)力的固根之本，同時(shí)也是一名教師走向成熟、走向?qū)I(yè)化的必經(jīng)之路，當(dāng)然這需要一些時(shí)間，并非短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)．除此之外還有一個(gè)相對(duì)快速、高效提升軟實(shí)力的方法——找榜樣．這個(gè)榜樣可以是當(dāng)今知名度較高的數(shù)學(xué)教育大咖，如李庾南、劉東升、卜以樓等，多從知網(wǎng)上下載他們的文章、教學(xué)案例并從中感悟大咖們所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)，從開(kāi)始“模仿”到“觀念”內(nèi)化，正是軟實(shí)力不斷積累的過(guò)程．除了“遙遠(yuǎn)”的偶像，還可以是“身邊”的榜樣，筆者在當(dāng)年備賽期間，受市區(qū)教研員的影響非常大，尤其是市教研員對(duì)數(shù)學(xué)文化了解之廣、對(duì)教學(xué)理解層次之深、對(duì)育人探索觀念之新，都極大地激發(fā)了筆者的求知欲并生出真誠(chéng)的崇拜之情，立誓要以此為目標(biāo)要求自己．青年教師在向自己的榜樣學(xué)習(xí)或討教時(shí)，要多觀察他們平時(shí)看什么書(shū)、有怎樣的思維表達(dá)方式、看問(wèn)題會(huì)從哪幾個(gè)維度切入等，以榜樣作為自己修煉“內(nèi)力”的方向與動(dòng)力，并逐步向新的高度邁進(jìn)．

1.3 固實(shí)踐之基：多課例的儲(chǔ)備

課堂是教師的主陣地，上好課是教師的立足之本.那么一節(jié)怎樣的課才算是好課呢？好課應(yīng)該明確教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，要充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，凸顯學(xué)生的主體地位；好課注重能力的培養(yǎng)但更注重因材施教，要設(shè)置有梯度的目標(biāo)與期望，力求讓每個(gè)孩子都有所收獲、有所發(fā)展；真實(shí)的課堂不一定是完美的，甚至是帶有遺憾的、狀況頻發(fā)的，但能利用教育機(jī)智化解矛盾，變廢為寶、轉(zhuǎn)危為安便是一節(jié)好課理想的樣子．在教學(xué)基本功大賽中，模擬上課與教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)判一定是以“好課”為標(biāo)準(zhǔn)的.對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，如何在有限的教學(xué)實(shí)踐中多上“好課”、多儲(chǔ)備“好課”案例，從而處變不驚地上戰(zhàn)場(chǎng)呢？

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，好課的積累離不開(kāi)多寫(xiě)、多聽(tīng)、多看．多寫(xiě)反思，反思課堂中的問(wèn)題是自然還是生硬，反思活動(dòng)設(shè)計(jì)是否遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、是否基于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，反思突發(fā)狀況的產(chǎn)生是由于對(duì)教材與課標(biāo)的解讀不到位還是對(duì)學(xué)生的了解不夠深刻；多聽(tīng)建議，俗話說(shuō)三人行必有我?guī)熝?，青年教師要善于?chuàng)造各種機(jī)會(huì)請(qǐng)同行教師走進(jìn)自己的課堂并讓他們提出觀點(diǎn)與建議，旨在從不同角度審視課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題；多看參考，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書(shū)、具有權(quán)威性的雜志期刊等，了解課程改革的最新動(dòng)向．若比賽在即，迫于時(shí)間因素可以對(duì)教材中的課進(jìn)行分類(lèi)，確保每一種類(lèi)型都有一份拿得出手、經(jīng)得起推敲的設(shè)計(jì)方案，如按知識(shí)分類(lèi)有:數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率；按研究方法分類(lèi)有:類(lèi)比法、對(duì)比法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等；按課型分類(lèi)有:概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課等.只有儲(chǔ)備好豐富的課例，形成不同類(lèi)型下相對(duì)成熟的教學(xué)路徑，才能在僅有的4小時(shí)備課時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工與創(chuàng)造，才有脫穎而出的可能[2]．

2 結(jié)合賽后個(gè)人發(fā)展談對(duì)基本功大賽的再認(rèn)識(shí)

2.1 撥開(kāi)迷霧：顛覆了對(duì)數(shù)學(xué)教育的理解

在參加教學(xué)基本功大賽之前，筆者對(duì)數(shù)學(xué)教育的理解相對(duì)淺薄，對(duì)學(xué)生的唯一要求就是會(huì)解更多的題以爭(zhēng)取更多的分，僅僅停留在知識(shí)與技能的反復(fù)操練上．在新授課中一般會(huì)花10分鐘左右的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生生成新知，接下來(lái)便讓學(xué)生一頭扎進(jìn)“無(wú)窮無(wú)盡”的題海中，很少思考如何設(shè)置情境、如何引入概念、如何讓學(xué)生感悟知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，更不要談結(jié)合學(xué)生實(shí)際與時(shí)代特色深度解讀教材并有所創(chuàng)新，將網(wǎng)上下載的課件拼拼湊湊便是一節(jié)課的大致流程．殊不知網(wǎng)上課件的質(zhì)量參差不齊，里面有很多與教材、課標(biāo)理念格格不入、與學(xué)生實(shí)際情況相矛盾、與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的過(guò)時(shí)內(nèi)容，甚至還有一些“偽情境”與“假探究”.這樣教學(xué)或許能幫助學(xué)生在考試中獲取一定的分?jǐn)?shù)，但無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也無(wú)法從育人層面落實(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值預(yù)期．

在準(zhǔn)備教學(xué)基本功大賽期間，筆者仔細(xì)研讀了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》及相關(guān)讀物，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是客觀世界的抽象，是幫助人們認(rèn)識(shí)、理解、表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界中關(guān)系與規(guī)律的重要工具，與人類(lèi)文明、自然科學(xué)、社會(huì)發(fā)展都息息相關(guān)．初中數(shù)學(xué)教育應(yīng)該建立在這樣的邏輯基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是溝通現(xiàn)實(shí)與抽象的橋梁，致力于通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)表達(dá)，緊跟時(shí)代步伐挖掘知識(shí)背后的現(xiàn)實(shí)意義與精神立意，發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人價(jià)值．在初中階段，學(xué)會(huì)解題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)固然重要，但決不是評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握應(yīng)該建立在發(fā)展學(xué)生理性思維與科學(xué)精神的基礎(chǔ)之上，要以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升為根本目標(biāo)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以此發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，幫助他們樹(shù)立良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀．站在這樣的角度，教師或許應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上多參與、多表達(dá)一些，而不只是以教師為主體的滿(mǎn)堂灌；應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來(lái)與發(fā)展更多一些，而不只是急功近利地追求眼前的分?jǐn)?shù)；應(yīng)該盡可能地尋求教材背后的潛在育人意義與延伸價(jià)值，而不只是限于某節(jié)課知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成．[3]

2.2 柳暗花明：重構(gòu)了職業(yè)發(fā)展的新路徑

本次培訓(xùn)筆者需要給參賽選手示范模擬上課，不免回憶起三年前比賽的場(chǎng)景．當(dāng)年模擬比賽的課題是《銳角三角函數(shù)》的章復(fù)習(xí)課，這是一節(jié)有別于傳統(tǒng)課堂的后建構(gòu)課，也是從那時(shí)起筆者第一次認(rèn)識(shí)到知識(shí)整體建構(gòu)的重要性．賽后一年左右，某一天筆者正要講授《冪的運(yùn)算》一章時(shí)，有位學(xué)生突然站起來(lái)對(duì)教材提出質(zhì)疑:“為什么冪的運(yùn)算跳過(guò)加減法直接研究乘除法？這不符合運(yùn)算的一般規(guī)律??？”這一問(wèn)屬實(shí)把我問(wèn)住了.后來(lái)分析發(fā)現(xiàn)，這其中涉及冪與整式的從屬關(guān)系，由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)整式的加減，而冪的加減就包含在內(nèi)，自然可以直接從乘除開(kāi)始研究.但也就是這樣一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了筆者對(duì)知識(shí)前建構(gòu)的思考，試想如果能在日常教學(xué)中，在每一章的開(kāi)頭就用一種“大框架”對(duì)整章的內(nèi)容做一個(gè)前瞻與建構(gòu)，這對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)的碎片化和刻板性是否有積極作用？能否減輕當(dāng)下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題呢？

有了想法后筆者便隨即查閱相關(guān)資料，并將這些想法與思考寫(xiě)在備忘錄里，像這樣隨時(shí)記錄的習(xí)慣來(lái)源于獲獎(jiǎng)當(dāng)天市教研員讓筆者把比賽心得寫(xiě)成一篇文章.由于對(duì)教育寫(xiě)作一無(wú)所知，只能想到一個(gè)點(diǎn)就記下來(lái)，幾天后才梳理成文，而那篇比賽心得正是筆者從教生涯里發(fā)表的第一篇論文，當(dāng)然這個(gè)習(xí)慣也一直延續(xù)到現(xiàn)在，也是從那時(shí)起筆者才意識(shí)到一個(gè)有思想、有追求的教師不僅要會(huì)教更要會(huì)寫(xiě).很多突如其來(lái)的靈感是細(xì)碎的、片面的，通過(guò)寫(xiě)作可以將它們整合、歸納、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，這是教師自我建構(gòu)的過(guò)程，也是教學(xué)風(fēng)格與教育主張逐步凝練的過(guò)程．后來(lái)恰好碰上江蘇省教研室課題的申報(bào)，筆者把備忘錄的內(nèi)容稍作修改后嘗試申報(bào)了課題“核心素養(yǎng)觀照下章前導(dǎo)學(xué)課程的開(kāi)發(fā)研究”并成功獲得了立項(xiàng)，至今一直致力于研究章前導(dǎo)學(xué)課對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義，并在閱讀《人是如何學(xué)習(xí)的》《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》兩本書(shū)后嘗試從“大觀念”的全新角度展開(kāi)進(jìn)一步研究，目前已撰寫(xiě)相關(guān)論文8篇，其中一篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載．

若三年前沒(méi)有這場(chǎng)比賽，或許今天與三年前的某一天一樣，我正與學(xué)生在無(wú)窮無(wú)盡的“題?！敝袏^戰(zhàn)，但隨著時(shí)間的推移這樣缺乏創(chuàng)造性的機(jī)械運(yùn)作、不斷重復(fù)是否會(huì)將屬于青年教師特有的激情逐漸消耗殆盡呢？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否也與當(dāng)下的教育改革趨勢(shì)漸行漸遠(yuǎn)呢？至少在經(jīng)歷基本功大賽的磨練后筆者開(kāi)始意識(shí)到做一名教研型教師的重要性.這里的“教研型”并非重理論輕實(shí)踐，而是帶著思考、指向素養(yǎng)、形成主張地去實(shí)踐，是一種更有創(chuàng)造性、更能實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值、也更有利于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐.當(dāng)教師對(duì)自己從事的職業(yè)有了更遠(yuǎn)大的追求后，其渾身散發(fā)出的對(duì)于“理想信念”的執(zhí)著自然也會(huì)感染到學(xué)生，這正是立德樹(shù)人的最好示范．

3 基本功大賽的舉辦對(duì)青年教師個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值探尋

3.1 引起青年教師對(duì)教學(xué)基本功訓(xùn)練的重視

青年教師是教師群體的主力軍，也是承載著國(guó)家培養(yǎng)棟梁之材的中堅(jiān)力量，教學(xué)基本功大賽之所以冠名“青年”二字，正是教育行政部門(mén)對(duì)我國(guó)青年教師個(gè)人素養(yǎng)提升以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的關(guān)注．迫于種種現(xiàn)實(shí)因素，不可能讓所有青年教師都登上省教學(xué)基本功大賽的賽場(chǎng)，每屆也僅有3人能代表各自的城市出戰(zhàn)，但若不只關(guān)注比賽結(jié)果，而是回看這場(chǎng)大型賽事的舉辦過(guò)程，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了全員參與的初衷.因?yàn)檫@場(chǎng)賽事經(jīng)歷了從校級(jí)到區(qū)級(jí)再到市級(jí)最后才到省級(jí)的層層選拔，每一輪都有客觀的評(píng)分細(xì)則作為打分依據(jù)，確保了比賽的公平公正，幾乎給了每一位青年教師一個(gè)自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)．

那么若是在這場(chǎng)大型試煉中被淘汰了，教師會(huì)如何面對(duì)比賽結(jié)果呢？筆者詢(xún)問(wèn)過(guò)同期競(jìng)技的幾位選手，自己也曾經(jīng)做過(guò)這樣的預(yù)想，得到的答案幾乎是統(tǒng)一的：或許會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)失落，但這種失落是正面的、積極的，是形成一種教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)怕教不好學(xué)生的自我憂(yōu)患意識(shí)，是一種職業(yè)發(fā)展的自律傾向．有人認(rèn)為：教學(xué)基本功大賽將一種整體素養(yǎng)分為如此具體的項(xiàng)目并用細(xì)化的分值來(lái)評(píng)價(jià)教師真的好嗎？筆者認(rèn)為教學(xué)本來(lái)就是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，雖不能否認(rèn)個(gè)人情感、價(jià)值觀等主觀因素對(duì)教育的影響，但就從“基本功”層面來(lái)說(shuō)大賽的意義是深遠(yuǎn)的，能讓參與賽事的教師或多或少地發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時(shí)調(diào)整、完善．大賽規(guī)則表明40周歲以下的教師可以無(wú)限次參加，而一個(gè)新手型教師成長(zhǎng)為一個(gè)骨干型教師甚至專(zhuān)家型教師的黃金時(shí)期不就是這十幾年嗎？與其說(shuō)這是一個(gè)令所有青年教師都向往并渴望取得成功的修羅場(chǎng)，不如說(shuō)是一把無(wú)形的戒尺與教鞭，時(shí)刻要求著青年教師不斷追求自我進(jìn)步與突破，加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練以迎接更大的挑戰(zhàn)．

3.2 幫助青年教師在磨練中實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展

青年教師教學(xué)基本功大賽立足“基本”二字，關(guān)注的是教師的基礎(chǔ)教育知識(shí)與基本教育技能．但若從教師職業(yè)發(fā)展的角度看，這場(chǎng)比賽是否也可以理解為教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)，或者用比較文藝的話說(shuō)是“夢(mèng)開(kāi)始的地方”呢？一名有理想、有抱負(fù)的青年教師始于基本但不止于基本，“厚積”基本功正是為了時(shí)機(jī)成熟、能量集聚后的“薄發(fā)”．現(xiàn)在若以教育家的要求來(lái)培養(yǎng)一名骨干教師，那么關(guān)鍵詞一定不會(huì)是基本二字，取而代之的是育人理念、教育主張、教學(xué)思想等更加“高大上”的職業(yè)追求，這二者之間看似相差甚遠(yuǎn)，實(shí)則關(guān)系密切．教師作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面從不成熟到成熟，從模仿到創(chuàng)造，從觀點(diǎn)內(nèi)化到提出主張，不正是一個(gè)新手型教師向教育家型教師從基本到卓越逐步邁進(jìn)的過(guò)程嗎？

青年教師只是一種教師群體的階段性稱(chēng)謂，總有一天青年教師也會(huì)成長(zhǎng)為骨干教師，其中也一定會(huì)不斷涌現(xiàn)出能引領(lǐng)教育思潮的業(yè)界大咖，并成為新一代青年教師的榜樣，而教學(xué)基本功的訓(xùn)練正是加速青年教師向名師進(jìn)化的助推器．在以往的觀念中人們普遍認(rèn)為“老教師”意味著經(jīng)驗(yàn)豐富、功底扎實(shí)，比青年教師更加專(zhuān)業(yè)、可靠，這一說(shuō)法存在一定的合理性，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移、教齡的增加、實(shí)踐的積累，一名教師的基本功素養(yǎng)也會(huì)隨之提升，教學(xué)效果自然也就越好．基本功大賽的舉辦正是關(guān)注到提升基本功素養(yǎng)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、中國(guó)教育發(fā)展的迫切性與重要性，事實(shí)也證明這對(duì)青年教師的成長(zhǎng)確實(shí)起到了一定的推動(dòng)作用．相信隨著教師培訓(xùn)體系與評(píng)價(jià)模式的逐步完善，在不久的將來(lái)會(huì)在青年教師入職的前幾年就以一套科學(xué)、系統(tǒng)、完整的基本功培訓(xùn)與考核體系對(duì)所有青年教師在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期給予及時(shí)、有效的干預(yù)，那么青年教師的基本功水平就能盡快、普遍地達(dá)到一定的水準(zhǔn)，有了“基本”的“功力”后，才會(huì)有創(chuàng)造、質(zhì)疑、改革等更高價(jià)值追求的可能．從更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義上看，重視基本功甚至可以盡快地樹(shù)立起一批具有標(biāo)桿性質(zhì)的中青年教育家型教師，以此激發(fā)更多青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，逐步將每一位青年教師都培養(yǎng)成實(shí)踐型與科研型的雙重人才，在實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)理想的同時(shí)也讓中國(guó)教育之路越走越寬，讓中國(guó)成為世界教育強(qiáng)國(guó)，讓每一位中國(guó)青年教師都譜寫(xiě)出屬于自己的教育華章．