小學(xué)英語學(xué)困生成因分析及對策

元 瑩，楊旭嬌

(遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連1.6029)

小學(xué)英語學(xué)困生成因分析及對策

元 瑩，楊旭嬌

(遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連1.6029)

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，但是目前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況卻差強(qiáng)人意。很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)漸漸失去信心，甚至產(chǎn)生厭倦、恐懼心理，乃至最終放棄，成為英語學(xué)困生。幫助學(xué)困生學(xué)好英語，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣;合理地期望，消除不適應(yīng)感;培養(yǎng)興趣，消除學(xué)習(xí)浮躁感;創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)英語學(xué)困生;原因;解決對策

隨著課程改革的不斷深入，教材對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求不斷提高?，F(xiàn)實(shí)情況卻是:越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語興趣淡薄，態(tài)度消極;尤其到了小學(xué)高年級，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，“學(xué)困生”大量出現(xiàn)。小學(xué)英語是整個英語教育的啟蒙階段，幫助小學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。

本文的英語學(xué)習(xí)困難生主要針對小學(xué)高年級，指智能正常，因后天和外界的原因造成英語學(xué)習(xí)達(dá)不到教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者。其共同點(diǎn)是:對英語學(xué)習(xí)沒有興趣、有畏難情緒，英語學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，學(xué)習(xí)起來比較吃力，成為英語學(xué)習(xí)上的“困難戶”。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，對此，我們必須找出原因，研究對策，幫助小學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、培養(yǎng)興趣、重新找回學(xué)好英語的信心。

一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因分析

英語學(xué)習(xí)困難的原因可能是復(fù)雜而交互的，從研究和分析的角度出發(fā)，研究者往往是從單維因素的角度來考察的，本文借鑒鐘啟泉老師對差生原因分析的分類，從以下三個方面來分析:

(一)學(xué)生個體的原因

在同樣的學(xué)校環(huán)境里，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣很大程度上取決于學(xué)生自身的因素，主要表現(xiàn)在以下幾方面:(1)英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。有些學(xué)生通過死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語，記憶的知識點(diǎn)和語法處于無序、零散的狀態(tài)，不能很好地運(yùn)用以往學(xué)過的知識去理解新的知識，也未能將新的知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，不善于將新問題轉(zhuǎn)換成適合自己熟悉的問題加以解決，即不會遷移，概括分析能力差。(2)英語學(xué)習(xí)不適應(yīng)感。學(xué)習(xí)不適應(yīng)感有四個要素:困難感、焦慮感、自卑感和失意感。英語語言學(xué)習(xí)是一個枯燥的過程，積極良好的心態(tài)能保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。而有些學(xué)生因師長過高的期望，時時擔(dān)心英語成績，外在的壓力過大，而內(nèi)在的動力不足，導(dǎo)致考試成績與平常的表現(xiàn)落差太大。(3)英語學(xué)習(xí)累積缺陷。老師在上課時，多數(shù)是以“某種范圍的內(nèi)容業(yè)已學(xué)過”為前提展開，英語學(xué)習(xí)困難生并未弄懂這些內(nèi)容或已經(jīng)遺忘，而教學(xué)照常進(jìn)行。小學(xué)生未能形成自我評價的心態(tài)，認(rèn)識不到這些困惑。剛開始時，可能只是一知半解或者只是微小的困惑，然后像滾雪球似的膨脹，特別是像英語這樣要求積累的語言學(xué)科，沒有前階段單詞的積累和語感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)起來會感到特別困難。這種焦慮一旦過剩，學(xué)習(xí)積極性會極大地減退，從而妨礙下一步的學(xué)習(xí)。時間一長，會挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)越來越困難。(4)英語學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁，無堅強(qiáng)意志和足夠的耐心。英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心智適應(yīng)過程，需要長時間不間斷地強(qiáng)化和復(fù)習(xí)。有的學(xué)生不能耐心地堅持重復(fù)練習(xí)和閱讀，缺乏必需的忍耐力，同時沒有足夠的定力，很容易受到無關(guān)刺激的影響，老師的幫助大多數(shù)能接受，但一旦遇到外界條件的誘惑，就會心生浮躁，不能專心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

(二)家庭環(huán)境的原因

家庭環(huán)境是影響學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要因素。有研究指出，家庭環(huán)境對英語學(xué)困生的影響主要表現(xiàn)在以下兩方面:(1)家庭的教養(yǎng)方式。我國研究者古茂盛(1983)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的父母55%為專制的，經(jīng)常打罵、訓(xùn)斥;20%為放任的，只管吃穿。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的父母58%都是民主的、說理的;30%是嚴(yán)格的，以約束、要求為多，不打罵。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)父母得知孩子學(xué)習(xí)成績差時，常常難以保持溫和、說理等民主的態(tài)度。(2)家長對孩子的期望。家長過分熱衷于英語的學(xué)習(xí)，對孩子寄予了過高的期望，給孩子加在身上的負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過其承受能力，學(xué)生沒有自由支配的時間。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，學(xué)生的自主性需要得不到滿足，學(xué)習(xí)只是為了獲得師長認(rèn)可，而不是來自對學(xué)習(xí)活動本身的自主行為，不能在精神自由的狀況下地體會學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的學(xué)生一旦遇到困難，便很容易放棄。

(三)學(xué)校教師與語言環(huán)境的原因

從教育自身角度分析，也存在以下幾種原因:教師自身的素質(zhì)如學(xué)識、責(zé)任心、語言的豐富等方面在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中也具有重要的作用。有時教師不經(jīng)意的行為或語言會對學(xué)生起著激勵作用，相反也會挫傷學(xué)生的自信，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。例如，教師對有特殊需要的學(xué)生給予的了解與關(guān)注不足，長此以往，極易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

另外，環(huán)境對人起著“潤物細(xì)無聲”的潛移默化的感染和熏陶作用。眾所周知，新加坡、香港等國家和地區(qū)的英語教學(xué)是極其發(fā)達(dá)的，英語作為二語已普及到工作和生活的方方面面，更能直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及學(xué)習(xí)的效果。而在我們國家學(xué)生除了一周四節(jié)的英語課外，其他大部分時間接觸和運(yùn)用的都是普通話，使得我們的學(xué)生既沒有接受的環(huán)境又沒有應(yīng)用的環(huán)境，難以讓學(xué)生體會到用英語對話、做事的滿足感。

二、對待“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的教育對策

(一)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

陶行知先生說過，“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會學(xué)。”因此，我們要盡可能讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。英語學(xué)習(xí)具有兩大特點(diǎn):一是實(shí)踐性;二是靈活多樣［1］。只有運(yùn)用正確的方法，多加練習(xí)，才能學(xué)好英語。因此，學(xué)英語一定要手勤，口勤，上課專心聽講，心到、眼到、耳到、口到、手到，勤做筆記。筆記是一種永久性的記錄，對于克服頭腦短暫性記憶特別重要。課后要及時復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)。語言不是教會的，而是在使用中學(xué)會的。另外，學(xué)好英語很重要的一點(diǎn)是，必須大量閱讀。蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀?！保?］如果閱讀的英語讀物越多，對于英語語言就越熟悉，直至像母語一樣閱讀，所謂的英語困難生也就不存在了。

(二)合理地期望，消除不適應(yīng)感

教師可以利用“羅森塔爾效應(yīng)”，對不同層次的英語學(xué)困生通過合適的表達(dá)方式，如語言、眼神、動作等，提出略高于當(dāng)前水平的期望。上課回答問題時，如果學(xué)生的回答得到了肯定，他的心理體驗(yàn)就是積極的，敢于回答問題的情感傾向也是積極的，在情感傾向的支配下，以后回答問題時，他就會搶答。這會成為一種內(nèi)在動力，激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)習(xí)的良性循環(huán)由此產(chǎn)生。因此，要注意學(xué)生對學(xué)習(xí)情感傾向的培養(yǎng)，及時消除學(xué)習(xí)的不適應(yīng)感。而且，英語學(xué)習(xí)困難生并不是所有的方面都差勁，只是在英語方面的潛力還未被充分發(fā)掘而已，教師要像淘金一樣抓住他們的閃光點(diǎn)，并加以愛護(hù)和培養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)興趣，消除學(xué)習(xí)浮躁感

夸美紐斯主張:“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”，“孩子們的求知欲望是由父母、由教師、由學(xué)校、由所教的學(xué)科、由教學(xué)的方法、由國家權(quán)威激發(fā)起來的?！保?］為此，我們必須激發(fā)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣。以小學(xué)英語單詞的教學(xué)為例:在學(xué)習(xí)單詞時，可以設(shè)定一個具體的故事情境或故意選用比較夸張且不符合生活邏輯的例子。學(xué)生在學(xué)習(xí)“eat”時，可以通過“我吃了一座大山”這樣夸張的句子來加深學(xué)生的印象。在一些比較容易出錯的地方，可借助外在的工具來加深印象。比如，小學(xué)生在起初學(xué)習(xí)寫句子的時候，很容易忘記句子開頭的第一個字母要大寫，可讓學(xué)生們沿著自己的一只手的輪廓畫出手掌(手指展開，手掌朝下)然后在手指上寫出如下內(nèi)容:大拇指——大寫字母;食指——標(biāo)點(diǎn);中指——拼寫。當(dāng)學(xué)生寫出一個句子時，借助這幅手掌圖檢查。如:句子開頭大寫了嗎?拼寫正確嗎?借助一個外在的工具，既可讓枯燥的檢查程序有趣化，又符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并把學(xué)生的興趣中心逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來了［4］。

(四)營造深厚的英語學(xué)習(xí)氛圍

馬克思指出:“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！痹谖覈W(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師不太重視英語環(huán)境的營造，但事實(shí)證明，良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍能有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。究其原因，良好的英語學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生沉浸在英語中，極大地增強(qiáng)英語語感，而語感對于英語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，也能彌補(bǔ)英語課時不足對英語學(xué)習(xí)帶來的困難。我認(rèn)為，可以定期舉行一些有意義的英語活動，如:英語演講比賽、英語角、英語短劇表演、英文歌曲比賽、英文寫作比賽等等，這樣不僅能夠使學(xué)生了解其他國家的風(fēng)俗習(xí)慣，也能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

總之，轉(zhuǎn)換英語學(xué)困生并非是一朝一夕的事情，需要學(xué)校、家長和學(xué)生形成合力，共同努力，共同探討。

［1］斯幼敏.高中英語學(xué)困生的成因調(diào)查和轉(zhuǎn)化對策［D］.上海:上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007:28－29.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京:教育科學(xué)出版社，1984.

［3］夸美紐斯.大教學(xué)論［M］.傅任敢，譯.北京:教育科學(xué)出版社，1999:107－108.

［4］Susan Winebrenner.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略［M］.劉頌，劉巧云，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2005:154.

G623.3.

A

1001－7836(201.)07－01.4－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..07.049

2010－12－24

元瑩(1983－)，女，河南安陽人，課程教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，從事課程與教學(xué)改革研究;楊旭嬌(1985－)，女，山西陽泉人，課程教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，從事課程與教學(xué)改革研究。