基于評價視角財務會計課程實踐路徑研究

王敏 西安歐亞學院

引言

隨著外部信息技術的迭代和快速發(fā)展，企業(yè)對會計人員的職業(yè)價值提出更高的要求，要求培養(yǎng)符合時代所需，能夠在未來適應新一輪產業(yè)變革的高素質技能型人才，應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，必須加強學生可持續(xù)發(fā)展能力和綜合應用能力的培養(yǎng)，課程目標也順勢必須做出重新梳理和整合，加強學生知識、能力和素養(yǎng)的銜接和轉化，課程改革是大勢所趨。

課程評價是全面了解和評價學生掌握所學知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的有效方法，在課程改革過程中起著導向和質量監(jiān)控的重要作用，是課程改革的重要環(huán)節(jié)。評價的對象是學生，評價的設計者是教師，探索課程教與學中最高效的平衡支撐點，構建能夠促進學生、教師和課程持續(xù)發(fā)展的評價體系，通過不同階段、不同考核形式促進三者聯(lián)動，通過課程教學目標的落地，進一步支撐人才培養(yǎng)目標的達成。

一、課程評價的作用

（一）教學改革提供依據(jù)

通過不同階段的課程評價反饋，進一步驗證課堂教學目標的實現(xiàn)程度，在課堂活動組織過程中的方式是否有效，學生的學習狀況和接受程度，進而調整課程的組織和教學行為，及時進行教學反思，改善自己的教學計劃與教學方法，不斷優(yōu)化課程的組織形式和內容整合。課程評價是以課程教學目標為落腳點，通過不同形式的考核評價結果與預期的教學目標對標，如果兩者一致，表明教學任務達成課程目標，如果兩者不相符或有偏離，那么就需要重新考量教學方法的有效性，及時復盤和修正。

（二）教與學的雙向激勵

高效、合理的課程考核評價，能夠調動學生學習的積極性，激發(fā)學生自主學習的內在動力，幫助學生和教師進行階段總結和查漏補缺，利用多元化考核形式，輔助任務驅動引導促進教師和學生把注意力集中在教學任務關鍵環(huán)節(jié)。對教師來說，適時的客觀的教學評價，可以使教師明確教學工作中需努力的方向和教學組織中的工作重點，對學生而言，適當?shù)目荚u可以提高學生的學習的積極性，發(fā)掘自己的潛能，及時總結和積累學習成果，重新認知自我和明確自己的定位，增強自信心。

（三）教改研究與實踐互補

課程評價結果在一定程度上暴露出課程在推進過程中的突出問題，促使教師關注課程改革進程中的利與弊，學生學習的得與失，客觀、真實的重新審視課程的各環(huán)節(jié)和教學目標的銜接，不斷的迭代和豐富課程資源，基于不同學生學情，回歸課程、研究課程，可以對新舊教學組織和整體的設計安排等作出比較性判斷，為后續(xù)課程教改提供研究方向和數(shù)據(jù)支撐，在課程“教-評-改”的迭代中，積極總結和轉化成果，促進教改科研高質量成果輸出。

二、課程評價現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程評價體系構建不夠科學

課程評價指標體系的構建是基于課程整體教學目標，是將評價所依據(jù)的課程子目標逐步分解形成各級指標而形成的一個系統(tǒng)化的具有聯(lián)系的指標群。專業(yè)課程評價的主要受眾群是學生，每個個體特殊性和復雜性導致評價對象存在差異，也決定了精準評價存在一定的困難，這也是在某種程度上造成評價指標體系不夠科學的一個重要原因。

課程評價體系構建多以驗證學生對知識的掌握和應用為目標，評價的信度和效果僅僅停留在表層的機械記憶，評價指標過于局限和淺表，在實際的實施過程中也存在同質化情況較多，造成課程評價的結論偏頗和主觀等問題，最終影響了課程評價整體的科學性。會計專業(yè)課程評價體系在不斷地改革和優(yōu)化，但是評價的效果和預期存在一定差距，往往是評價并沒有達到想要賦予學生期初的預期，沒有獲得真正想評價的內容。

（二）課程評價形式相對單一

在會計專業(yè)課程評價過程中，評價的立足點都是學生對專業(yè)知識掌握程度地反饋，而忽略了有助于學生發(fā)展的活動，單一地將教學與學習限制在狹小范圍之內，不僅不利于促進學生的學習，而且一定程度上還阻礙著學生的健康發(fā)展，使學校教師、學生成為評價的“奴隸”。無論是專業(yè)的基礎課程還是核心課程，共性的特點都是偏理論概念和基礎方法，評價過程中片面地強調了知識的價值，忽視學生的主體能力差異性，課程學習的綜評考核，評價被限制在測定記憶、理解有關知識為中心的極其狹隘的領域，無法兼顧到作為學習成果所轉化的實踐能力及執(zhí)業(yè)行為素養(yǎng)層面。財務會計課程屬于專業(yè)的核心課程，為了達成課程的合格率和優(yōu)秀率，片面地以考試分數(shù)進行期末綜評學習成果認定，無論是測試還是考試，都是基于學習知識的理解記憶以及單純的運用，而忽視了專業(yè)知識本來銜接的認知能力、實踐技能、價值觀念的綜合培養(yǎng)。

（三）課程過程性考核流于形式

財務會計作為會計學專業(yè)核心進階課程，無論基礎理論還是具體的準則應用實踐，整體難度都有所提升，涉及企業(yè)實務中具體事項的判別與核算，融合的專業(yè)內容也更多元和具體，學生在學習過程中，畏難情緒非常明顯。課程分解為過程性考核和期末終結性考核兩大部分，關注學生在課程過程性學習中的積累和總結，符合學生的學習規(guī)律和認知，但是過程性考核部分設置的指標流于形式，不能起到學生學習積極的監(jiān)督和引導作用。課程過程性考核包含單元測試、課程參與及考勤等形式，目的是讓學生自主的參與課程學習，階段性的反饋學習效果及問題，解釋總結和內化專業(yè)知識，但在實際考核執(zhí)行過程中，過程性評價項目作為課程學習保底基礎分數(shù)，淪為進行總評成績調解合格和優(yōu)秀率的重要工具，考核模塊流于形式，并未達成過程性考評的目的。

（四）課程評價的目的相對狹隘

課程評價的根本目的是支撐課程教學目標的達成，不斷的評估現(xiàn)階段的教學工作，改進和提高專業(yè)課程教學質量，支撐對應知識、能力的培養(yǎng)和轉化，但在實際教學組織過程中，由于過分強調終結性評價，相對忽視形成性評價、診斷性評價，最終導致課程評價只能起到各種意義上的分數(shù)段劃分的作用，沒有聚焦學生持續(xù)發(fā)展的考評，違背了最初支撐課程考核子目標設定初衷，未能達成分階段、分層次的預期目標。目標設定的偏離從根本上束縛了專業(yè)課程的改革進程，限制了教師和學生的發(fā)展，考核評價并未發(fā)揮其在課程建設中的積極促進作用。

三、課程評價方式改革實施路徑

（一）基于教學目標構建考核評價的核心內容

高效的課程評價，首先應明確“評什么”，它涉及相關教學目的及目標等方面的價值定位；其次聚焦“如何評”，通過怎么樣的載體和工具，分解支撐教學目標順利落地。根據(jù)美國學者布魯姆的意見，教育目標領域涉及“認知”“情感”、和“動作技能”三大領域。如果要對學生的持續(xù)發(fā)展進行全面的、綜合的評價，就不能只針對認識領域的目標進行單一評價，還必須關注學生其他方面的發(fā)展，構建相對多元的評價體系，結合專業(yè)課程學習不同的階段的重點和難點，多維度的進行評價學生的學習過程?？偠灾?，良好的課程評價首先要對教育的根本目標有正確、深入的了解，非常明確的界定，規(guī)避遺漏專業(yè)學習中最基本和最重要的評價內容。

（二）設定科學、可行的評價方法與手段

在明確了教學目標的基礎上，設定科學合理的指標及考核形式進行實施，是保障教學目標達成的關鍵環(huán)節(jié)。通過借用高效、可行的工具和手段，對不同階段的學習效果進行驗證和檢測，評價的方法與手段必須與評價的內容相適應，評價的內容部分側重點突出，不同的評價內容要遴選不同的評價方法與之匹配，以求達到最佳的評價效果。例如，針對學生學習基礎概念的掌握和理解，可以選擇單元測試單選題、多選題和是非題等形式進行檢測，非常直觀的獲取學生的真實掌握狀態(tài)；針對學生學習的專業(yè)素養(yǎng)及技能，就應選取適合的場景實踐進行檢驗，客觀評判學習具體業(yè)務的處理能力和主管職業(yè)判別能力，但如果選擇用筆試的方式進行考核，效果就會大打折扣，不能完整地呈現(xiàn)實際情況，部分問題就會隱匿起來，容易被忽視。

此外，考核指標的選取和設置，還需要重點關注評價標準和評價的任務之間內在的銜接和邏輯關系，各個評價項目對課程目標的具體支撐程度及效果。考核評價的設置內容，都是基于服務于課程目標的達成，與實質的形式及數(shù)量沒有必然的因果關系，最忌諱直接的照搬和效仿其他課程改革的新模式，但脫離本身專業(yè)課程的實際學情，設置與課程目標背離、可行性差或難度太高的評價項目，為了改革而改革，本末倒置，增加教師和學生的無畏的負擔。同時聚焦課程考核具體項目的權重與課程的重點、難點的匹配關系是否一致，這些都會直接影響到課程評價的最終效果。

（三）評價過程體現(xiàn)公正性和客觀性

任何有效的評價，都必須尊崇公正和客觀進行推進，以客觀事實和客觀標準進行評判，規(guī)避或盡量減少評價者個人主觀因素或外界其他因素的干擾與影響，一切以教學目標是否達成為基準，防止將個人主觀偏見或其他因素融入評價過程。保證評價的客觀和公正，其前提就是要將課程各模塊的評價標準進行明確量化和細化，針對評價過程進行全程透明的操作，遵循專業(yè)評價的規(guī)則，專業(yè)課程評價標準公開明確后，應始終如一地推進和執(zhí)行，做到可驗證、可追溯，過程性評價及時反饋，讓每位學生對于自己的階段性評價賦分及結果做到清晰明了，有任何疑義可以第一是時間和教師進行溝通和確認。在綜合評價階段，教師必須堅守標準進行考評，不做任何主觀數(shù)據(jù)調整和特殊處理，讓整個評價的數(shù)據(jù)鏈條都處于完全公開和客觀的狀態(tài)，最大限度地保護大多數(shù)被評價者公平體驗。

（四）評價應對學生應用型技能培養(yǎng)起到促進作用

培養(yǎng)應用型專業(yè)人才是目前會計專業(yè)教育轉型不可忽視的硬指標，只有培養(yǎng)符合時代所需，滿足市場用人單位具體職業(yè)崗位技能需求的專業(yè)人才，才能提高學生專業(yè)綜合競爭力，學生才有更好的就業(yè)選擇權，促進學生的持續(xù)發(fā)展。良好的評價應當能夠促進和激勵學生，讓學生成為考評的主導者，積極主動地參與學習，更多、更高效地投入學習，通過考評幫助教師不斷地反思和改進教學，促進教師和學生都能在專業(yè)上不斷地得到成長與進步。

在評價中充分考慮學生的努力與進步程度，給予表現(xiàn)積極、進步明顯的學生及時給予鼓勵，讓學生勇于表達和認可自己；針對難度較高的應用型綜合核算業(yè)務，通過設置靈活、彈性的“延時評價”，給予多次試錯機會，讓學生結合自己的實際情況，彈性進行多次嘗試和練習，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)并糾正作業(yè)中的錯誤，通過反復思考和實踐，直至其完全掌握對應的專業(yè)內容，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

不同評價指標的應用，在一定程度上是映射不同能力和素養(yǎng)的拓展，在評價過程中，需要特別注意“延時評價”“及時評價”及“階段評價”在不同評價項目中的靈活運用。例如需要在規(guī)定的時間內完成的任務，一定按照要求和時間節(jié)點進行收尾，做到事前提醒和事中總結和事后反饋，固守考評的“游戲規(guī)則”，從而關注學生獨立思考，提升學生時間觀念及時間管理能力等隱性的能力培養(yǎng)。

（五）加強課程全面診斷和教學反思

在會計專業(yè)教學活動過程中，教師應全面地進行課程診斷性評價，針對評價指標設置以及評價執(zhí)行過程中暴露出的問題，分析其產生的原因，進而形成閉環(huán)進行全面的診斷，從而優(yōu)化和改進，對癥下藥形成良性的課程評價的積極迭代。特別是會計專業(yè)階段的學習，必須及時關注學生的學情，基于學情和學生的個體差異，進行整個專業(yè)教學活動的復盤和反思，一方面利于教師重新審視教學過程中的學生的參與情況、教學內容的放置順序和講授過程的組織是否合理和科學；另一方面以全局視角綜合評價學生整體表現(xiàn)，及時、主動把脈教學組織的全流程，精準找出妨礙學生學習和進步的根本問題，客觀進行分析探索應對措施和規(guī)避的路徑，從而保證教與學高效聯(lián)動，促進課程改革和教學目標的達成。

結語

隨著課改的不斷深入，過往的教學觀念都隨之發(fā)生顛覆性的轉變，評價的觀念和評價的形式也隨著外部環(huán)境的要求隨之不斷優(yōu)化，考評的最終目的是為了對教學情況進行反饋和分析，及時改進教學方法，有效地促進學生全面發(fā)展。課程考核評價是整個教學改革成果的評判，學生是否積極主動地參與課堂教學活動，學生是否對基礎知識和基本技能的理解和掌握，是否獨立思考能夠準確運用相關的方法和工具，處理專業(yè)具體應用場景的業(yè)務內容，實踐技能及綜合能力是否得以提升，都需要通過具體考核形式加以驗證。

通過有效的課程評價，能夠激勵學生的學習熱情，能夠通過不同形式考評載體，實現(xiàn)知識和技能的轉化，收獲全新的自己；通過評價學生教師可以及時調整自我的教學行為，對于教師而言，這本身也是學習和提升的過程，在評價中教學相長；在評價中教師和學生都能重新認知和審視自我，考核推進過程中，增強師生感情的粘性；在評價中提升學生學習和掌握專業(yè)知識的興趣，積極思考、自主學習，潛移默化的進行知識和能力的轉化；在評價中促進教師和學生的全面發(fā)展，真正做到教學相長。