學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲即興伴奏能力的培養(yǎng)

高智怡

（徐州高等師范學(xué)校 江蘇 徐州 221000）

兒童歌曲即興伴奏能力主要是指，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生根據(jù)兒歌開展即興音樂活動，并根據(jù)兒童演唱音域調(diào)整調(diào)式和音高的技能。對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，要想提高兒歌即興伴奏能力，一方面要具有扎實的音樂基礎(chǔ)知識，另一方面還要對兒童歌曲的調(diào)性、情緒有準確判斷。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平存在一定差異，在實踐教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)教師必須通過科學(xué)的手段實現(xiàn)對學(xué)生兒歌即興伴奏能力的差異化培養(yǎng)。

一、學(xué)前教育專業(yè)兒歌即興伴奏能力培養(yǎng)存在的問題

在學(xué)前教育專業(yè)中，兒歌即興伴奏課程分為基礎(chǔ)鋼琴、即興彈唱兩個教學(xué)過程?；A(chǔ)鋼琴課程主要在學(xué)生入學(xué)前兩年開設(shè)，目的是讓學(xué)生具備一定的鋼琴演奏基礎(chǔ)。即興彈唱則是在學(xué)生掌握一定鋼琴基礎(chǔ)知識的前提下，讓學(xué)生根據(jù)音響效果、歌曲情緒和對演奏者的理解對兒童歌曲進行和聲編配與織體加工，也即演繹上的二度創(chuàng)作。學(xué)前專業(yè)兒歌即興伴奏能力還強調(diào)，學(xué)生要能夠為兒童演唱伴奏，這就明確了演唱兒童歌曲與鋼琴伴奏之間的主次關(guān)系，這就要求兒童演唱聲音與鋼琴彈奏聲音要有均衡性。因此，學(xué)生的兒歌即興伴奏能力要從理論、實踐、即興、藝術(shù)、實用等多個維度進行培養(yǎng)。首先，學(xué)生要對歌曲的情緒、藝術(shù)形象有敏銳的判斷，并能利用彈奏技術(shù)進行表現(xiàn)，同時，根據(jù)演唱者的音域特點進行移調(diào)彈奏。其次，學(xué)生要能對不同樂曲進行快速即興演奏。

（一）生源質(zhì)量問題

隨著高等教育的普及，高校招生的人數(shù)持續(xù)增加，這造成進入高校的學(xué)生的素質(zhì)水平較之過去有了一定程度的下降。在學(xué)前教育專業(yè)兒歌即興伴奏這門技能課上，鋼琴是最關(guān)鍵的樂器之一，但是，很多學(xué)生并沒有良好的鋼琴技能基礎(chǔ)，對音樂知識也一知半解，這導(dǎo)致對他們進行兒歌即興伴奏能力的培養(yǎng)存在比較大的困難。學(xué)生的兒歌即興伴奏能力培養(yǎng)既需要學(xué)生自身的努力，也對學(xué)生的天賦有一定要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過音樂知識，但是系統(tǒng)學(xué)習(xí)過樂理等音樂理論知識的學(xué)生很少，特別是家庭有困難的學(xué)生，更是很少接觸鋼琴。所以，在學(xué)前教育專業(yè)兒歌即興伴奏能力培養(yǎng)上，許多學(xué)生難以在短時間內(nèi)獲得良好學(xué)習(xí)效果，這也在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）課程設(shè)置問題

即興伴奏屬于技能型課程，實踐性比較強，在學(xué)習(xí)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)情況，還需要考慮到學(xué)生的實踐操作能力發(fā)展情況。從高師學(xué)前教育專業(yè)課程安排來看，還存在過于看重理論教學(xué)而不夠重視實踐教學(xué)的情況，比如，課程設(shè)置比例上理論教學(xué)課程數(shù)量遠多于實踐操作的鋼琴基礎(chǔ)課程數(shù)量，這會使教師不能把理論教學(xué)與實踐教學(xué)很好地結(jié)合起來，進而對學(xué)生兒歌即興伴奏能力的培養(yǎng)帶來不利影響。當今時代，社會各界對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，在高師學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置上，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互脫節(jié)會嚴重影響到學(xué)生兒歌即興伴奏能力的發(fā)展。

在學(xué)前教育專業(yè)中，即興伴奏一般以即興彈唱的名稱開課，而且多采用大班集體課的授課形式。由于即興彈唱對鋼琴基礎(chǔ)、聲樂演唱、和聲曲式分析、音樂基礎(chǔ)技能等都有一定的要求，大班集體課的課程設(shè)置對于學(xué)生而言會存在掌握情況參差不齊的情況。鋼琴技能水平高的學(xué)生未必對和聲曲式的運用也純熟，因此，單一的教學(xué)形式對實用型技能的培養(yǎng)也存在不利因素。同時，高師技能課程教學(xué)過程中還存在一定程度的教學(xué)形式固化的問題，由于學(xué)生多數(shù)都是零基礎(chǔ)或者只有很淺的鋼琴基礎(chǔ)，而上課形式多為教師教為主，因此，學(xué)生很難即興編配和聲，并進行合理演繹，因此，即興彈唱會變?yōu)榭醋V演唱，看的樂譜通常是教材中編配好的和聲進行與織體類型。即興彈唱不即興的情況，實際上也是課程設(shè)置忽略學(xué)生為主體的教學(xué)模式的體現(xiàn)，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生在走向工作崗位后很難獨自編配新遇到的兒歌。

（三）教材設(shè)置問題

在學(xué)前教育專業(yè)兒歌即興伴奏能力培養(yǎng)中，教師需要借助教材這一重要媒介。隨著教學(xué)改革的推進，在高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教材內(nèi)容比過去有了很大改變，但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材依舊有一部分知識沿用過去的教材，內(nèi)容偏向于音樂理論專業(yè)，并且，有的教材是根據(jù)高校音樂學(xué)院的專業(yè)課程來編制的，教材內(nèi)容不一定適合音樂基礎(chǔ)能力較差的高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，同時也存在教材內(nèi)容與學(xué)生日后從事幼教工作關(guān)聯(lián)不大的情況，從而影響到學(xué)生兒歌即興伴奏能力的培養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒園教師為主要目標，而幼兒園教師最強調(diào)一專多能，也就是實用型幼兒教師。在音樂教育方面，由于學(xué)校在常規(guī)教學(xué)中缺少對學(xué)生日后面臨的教學(xué)實例的模擬訓(xùn)練，學(xué)生對幼兒歌曲的即興編配和演唱都做不到信手拈來，進而影響學(xué)生未來的執(zhí)教水平。因此，在教材選擇上，一定要根據(jù)學(xué)前專業(yè)兒童歌曲即興伴奏難度選用合適教材。如：從無調(diào)號的歌曲入手，從最熟悉的二拍子節(jié)拍開始，讓學(xué)生對這一類型的歌曲有大方向的把握，從而在日后遇到二拍子無調(diào)號的樂曲時，能迅速判斷歌曲類型，適當選用織體進行編配，更好即興彈唱歌曲。所以，在教材選用上，學(xué)校應(yīng)當遵循難度變化的梯度規(guī)律，更精準地選擇合適教材。

（四）師資力量問題

由于社會對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生需求量的增大，各校都在開辦學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的師資顯得尤為稀缺，尤其是，社會對專業(yè)技能型人才的需求量也在不斷增大。為了解決教師資源不足的問題，各校會降低招聘教師的門檻，因此，有一些綜合素質(zhì)相對較差、教學(xué)科研能力不強的教師也會參與到日常的教育教學(xué)工作中，有時，學(xué)校還會聘請一些代課老師來緩解師資短缺問題。學(xué)前教育專業(yè)兒歌即興伴奏能力的培養(yǎng)對教師素養(yǎng)的要求極高，而現(xiàn)有的教師卻存在能力不足的情況，影響到學(xué)生兒歌即興伴奏能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)兒歌即興伴奏能力培養(yǎng)路徑

（一）充實即興伴奏理論教育

學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程與音樂教育專業(yè)的音樂課程存在很大差異，音樂教育專業(yè)的課程無論是在實踐內(nèi)容還是在理論知識上都比較全面系統(tǒng)，但是，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)則存在一些不足。當前，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的實際情況是，除了有部分學(xué)校開設(shè)基礎(chǔ)樂理課程外，很少有學(xué)校開設(shè)專業(yè)的和聲課程與作品分析課程，造成學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識儲備不足，對學(xué)生即興伴奏能力發(fā)展造成不利影響。鑒于此，在實踐中高校教師還需要加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌即興伴奏理論知識的傳授，如在學(xué)生開展鋼琴即興伴奏訓(xùn)練前，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的和弦與調(diào)式基礎(chǔ)知識，并從作品分析的角度引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地完成實際訓(xùn)練，促進學(xué)生兒歌即興伴奏能力的提升。

（二）注重基本功練習(xí)

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌即興伴奏能力培養(yǎng)中，關(guān)注學(xué)生基本功練習(xí)情況很有必要。特別是彈鋼琴即興伴奏，涉及的基本功很多，如和弦轉(zhuǎn)位、和弦連接、琴鍵距離、和聲織體搭配等。在日常教學(xué)中，教師必須充分了解學(xué)生的基本功掌握程度，對基本功薄弱的學(xué)生，教師要根據(jù)其認知水平組織開展專項訓(xùn)練，針對不了解琴鍵分布的學(xué)生，教師要專門為其錄制相關(guān)知識點的微課，讓學(xué)生根據(jù)微課自主補齊短板，強化認知。同時，教師還要對學(xué)生的手指靈活程度進行訓(xùn)練，包括各調(diào)式的音階、琶音、柱式和弦、分解和弦轉(zhuǎn)換的練習(xí)等，強化學(xué)生手指機能。

（三）強化理論實踐相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生的兒歌即興伴奏能力時，需要引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中踐行理論，同時通過理論來指導(dǎo)實際鋼琴演奏，逐步提高學(xué)生的兒歌即興伴奏能力。如，教師在講授關(guān)于兒歌編配選用和聲織體相關(guān)理論知識時，可以引入具體的兒歌作品，讓學(xué)生對兒歌作品進行分析，并讓學(xué)生通過聽賞比較自主選擇合適的和聲織體對兒歌進行編配，這樣既可以強化學(xué)生的伴奏能力，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。兒歌的結(jié)構(gòu)比較簡單，歌曲篇幅也比較短，音樂形象比較鮮明，學(xué)生分析起來相對比較輕松，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，讓學(xué)生以小組為單位分析兒歌特征，并開展兒歌演繹、不同調(diào)式轉(zhuǎn)換等活動，全方位促進學(xué)生即興伴奏能力的提升。

為了更好地進行課堂實踐，更精準地掌握學(xué)生的實際情況，教師可以通過集體課與小組課并行的方式讓學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)。教師通過全班集體課的方式對音樂基礎(chǔ)理論進行講解與分析，在小組課上讓學(xué)生充分發(fā)揮所學(xué)，自由交流，以小組為單位編配布置的歌曲，并進行樂曲分析與演繹。小組由教師按照學(xué)生即興能力水平提前劃分好，學(xué)生分小組演繹并由教師分析講解的方式，便于教師更好地對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)，并有針對性地幫助每一位學(xué)生提高自身即興彈唱能力。

（四）提高學(xué)生彈唱技巧

在日常教學(xué)中，為了促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌即興伴奏能力，教師還要關(guān)注學(xué)生鋼琴彈奏水平的培養(yǎng)和聲樂演唱技術(shù)的提高。學(xué)前教育專業(yè)的教師需要對生源質(zhì)量、課程設(shè)置、教材內(nèi)容及上課時間進行綜合考慮，設(shè)計一套與學(xué)生發(fā)展相契合的彈唱訓(xùn)練內(nèi)容，循序漸進開展即興訓(xùn)練活動，穩(wěn)步提高學(xué)生的鋼琴彈奏與聲樂演唱水平，促使學(xué)生更好完成兒歌即興伴奏。在鋼琴彈奏技巧訓(xùn)練中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的基礎(chǔ)知識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)效果。同時，教師還應(yīng)該對學(xué)前教育專業(yè)的特征進行分析，選擇適宜的兒童歌曲，通過一首歌曲變換不同調(diào)式的方法，讓學(xué)生在鋼琴技巧的訓(xùn)練中提高自身能力。在聲樂演唱技巧訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生通過演唱作品積累兒童歌曲演唱經(jīng)驗，學(xué)會抓住歌曲情緒、突出歌曲特點，并用最自然的聲音表現(xiàn)歌曲情緒特點。

模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了更好更快地提高學(xué)生對和聲、織體的把握能力，教師可以讓學(xué)生用彈奏歌曲正譜的方式進行學(xué)習(xí)，通過這種方式，學(xué)生一方面可以積累優(yōu)秀藝術(shù)歌曲的編配手法，另一方面可以提高鋼琴演奏水平。一般藝術(shù)歌曲都是由正規(guī)作曲專業(yè)的音樂家創(chuàng)作的，出版有和聲編配好的鋼琴伴奏五線譜，學(xué)生只需要按照譜面要求完整流暢地用鋼琴彈奏出來。在彈奏過程中，學(xué)生可以先分析樂曲的和聲編配形式，然后分析練習(xí)直到熟練演繹。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生可以夯實自己的鋼琴演奏基礎(chǔ)，還可以通過實踐理解相關(guān)的理論知識點，比如，歌曲高潮部分是如何通過鋼琴伴奏推進的，在演奏高潮部分時伴奏織體該如何變化等，正譜的彈奏能讓學(xué)生站在巨人的肩膀上理解和感悟即興彈唱的魅力。這種模仿、練習(xí)與積累可以有效提高學(xué)生的彈唱技巧，并且?guī)椭鷮W(xué)生熟悉歌曲演唱中的一些創(chuàng)作手法，比如演唱中的長音、氣口的處理等，也能讓學(xué)生快速理解即興彈唱的核心技巧，提高自身對和聲編配的色彩與進行的敏銳度，從而全方位提高即興彈唱能力。

（五）做好即興伴奏練習(xí)準備

在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌即興伴奏能力的過程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生進行即興伴奏練習(xí)，增強學(xué)生的“即興”意識，讓學(xué)生根據(jù)兒歌靈活開展即興伴奏練習(xí)。在日常教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)教師可以通過反復(fù)練習(xí)的方式鞏固學(xué)生對技巧的掌握，教師可以針對某一個伴奏、和弦，讓學(xué)生對一首兒歌或者是多首兒歌進行反復(fù)練習(xí)，強化學(xué)生伴奏能力，為日后“即興”打下扎實的技能基礎(chǔ)。在實踐中，學(xué)前教育專業(yè)教師還可以利用學(xué)生去幼兒園實習(xí)的機會，指導(dǎo)學(xué)生在幼兒課堂教育中開展兒歌即興伴奏活動，比如，通過演奏音樂給幼兒園孩子樹立規(guī)則意識，如組織活動時彈奏兒歌，養(yǎng)成孩子們一聽到鋼琴聲音就自動列隊的習(xí)慣，通過這種方式，促使學(xué)生在實踐中真正體會到兒歌即興伴奏的重要性，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加主動地學(xué)習(xí)即興伴奏知識，促進學(xué)生的良好發(fā)展。

三、總結(jié)

在高師學(xué)前教育專業(yè)日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的兒歌即興伴奏能力對學(xué)生全面發(fā)展有重要意義，它不僅體現(xiàn)了高師學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量，還影響著學(xué)生日后的工作能力。所以，在高師學(xué)前教育活動中，教師須根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，從多個角度對學(xué)生的兒歌即興伴奏能力進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握日后必備的工作技能。