淺談職教英語(yǔ)中分層教學(xué)與任務(wù)教學(xué)的結(jié)合

陳萍

近年來(lái)，時(shí)代的發(fā)展對(duì)中職學(xué)生的整體素質(zhì)提出了更高的要求。隨著我國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)以及文化的聯(lián)系日益密切，英語(yǔ)在中職教育中的地位越來(lái)越重要。作為中等職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，中職英語(yǔ)課堂教育在發(fā)展過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，無(wú)法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才的時(shí)代要求。為此，在中等職業(yè)教育英語(yǔ)課堂中引入分層次教學(xué)以及任務(wù)教學(xué)，并將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以有效提高中職英語(yǔ)課堂效率，為國(guó)家的國(guó)際化發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)型人才。

1 職教英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，在職教英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生自身素質(zhì)能力的限制以及中職教學(xué)方法的問(wèn)題，導(dǎo)致中職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到中職教育改革的要求。

1.1 職教學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差

在職教英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，職教學(xué)生存在英語(yǔ)水平普遍較差的問(wèn)題。這與職業(yè)教育招生有關(guān)，同時(shí)也是由于學(xué)生在初中小學(xué)階段由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足，跟不上教師的節(jié)奏，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷受挫，嚴(yán)重打擊了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣。久而久之，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了自暴自棄的心理，產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理，導(dǎo)致其英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，這也為職教英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大的阻礙。

1.2 職教英語(yǔ)師資力量無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

隨著職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，許多職業(yè)教育學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模，出現(xiàn)師資力量不足的問(wèn)題，導(dǎo)致教師所帶學(xué)生數(shù)量過(guò)多，在職教英語(yǔ)課堂上就可能出現(xiàn)教師不能更好地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題。

2 分層次教學(xué)與任務(wù)教學(xué)相結(jié)合在職教英語(yǔ)課堂中的必要性和重要意義

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展對(duì)中職學(xué)生提出了更高的要求，同時(shí)，隨著中職素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，當(dāng)前職教英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)是既讓學(xué)生能夠聽懂英語(yǔ)，還要讓學(xué)生能夠說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。在職教英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于班級(jí)人數(shù)較多，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，就容易出現(xiàn)師資力量不足，無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。

在職教英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分層次教學(xué)，可以更好地兼顧到每個(gè)學(xué)生，既能夠促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，也可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具，只有被人們使用才能夠?qū)崿F(xiàn)其價(jià)值。在職教英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高其利用英語(yǔ)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)中職學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

分層次教學(xué)與任務(wù)教學(xué)的結(jié)合，可以有效提升職教英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注到班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，有助于中職學(xué)生英語(yǔ)能力的提升和發(fā)展。

3 分層次教學(xué)與任務(wù)教學(xué)結(jié)合的職教英語(yǔ)課堂模式嘗試

3.1 分層次教學(xué)

在職教英語(yǔ)課堂教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以采用分層次教學(xué)的方法，通過(guò)分組教學(xué)，可以有效提升職教英語(yǔ)教學(xué)的有效性。關(guān)于分層次教學(xué)，可以采用兩種方式。

第一種是通過(guò)學(xué)期末檢驗(yàn)或者學(xué)年成績(jī)，將學(xué)生按照成績(jī)高低劃分為不同的班級(jí)，在優(yōu)生班采用較為快速高效的教學(xué)方法，并根據(jù)英語(yǔ)課堂內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，提高其口語(yǔ)以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。在學(xué)生能力較差的班級(jí)，可以放低教學(xué)要求和教學(xué)速度，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)。

第二種是在班級(jí)內(nèi)部通過(guò)分小組的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生分為三組。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，可以增加學(xué)生的額外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其較快地提升英語(yǔ)能力；在學(xué)習(xí)能力中等的小組，可以要求其完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的任務(wù)即可；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的小組，便可以放低對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求，幫助其穩(wěn)步提升。關(guān)于小組的劃分，也應(yīng)該通過(guò)月考測(cè)驗(yàn)的方式，進(jìn)行月度調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心以及對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 有層次地開展任務(wù)教學(xué)

有層次地開展任務(wù)教學(xué)，就是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，結(jié)合任務(wù)教學(xué)的內(nèi)容，提高職教英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。下面就針對(duì)班內(nèi)小組劃分，以《中等職業(yè)學(xué)校課本：英語(yǔ)（實(shí)驗(yàn)本）（第2冊(cè)）》為例來(lái)進(jìn)行任務(wù)教學(xué)。

首先，為了避免學(xué)生因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)產(chǎn)生自卑心理以及自暴自棄的心理，職教英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生分組過(guò)程中，可以不公布學(xué)生的排名，對(duì)于小組的命名也可以采用“Group A”、“Group B”、“Group C”的方式。

其次，在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在職教英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的調(diào)整。例如：

Group A（學(xué)習(xí)能力較好的小組）的學(xué)習(xí)任務(wù)為：

（1）背誦Unit seven： My Plan 的單詞表

（2）熟練誦讀Unit seven 的課文，并能找出其中的常用短語(yǔ)搭配；

（3）對(duì)于常用短語(yǔ)搭配進(jìn)行翻譯，并利用這些短語(yǔ)搭配進(jìn)行造句；

（4）以“My Plan ”為主題，準(zhǔn)備100字左右的英文發(fā)言稿，并上臺(tái)演講。

Group B（學(xué)習(xí)能力中等的小組）的學(xué)習(xí)任務(wù)為：

（1）背誦Unit seven ：My Plan 的單詞表

（2）熟練誦讀Unit seven的課文并理解

（3）能夠用中文復(fù)述課文大意

Group B（學(xué)習(xí)能力較差的小組）的學(xué)習(xí)任務(wù)為：

抄寫Unitseven 的單詞表，并在課文中找到單詞所在的位置，標(biāo)注單詞的中文釋義。

通過(guò)將分層次教學(xué)與任務(wù)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以在職教英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層次教學(xué)與任務(wù)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法有助于職教學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，為其之后的職業(yè)發(fā)展提供助力。

（作者單位：江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校）