小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)方法探究

楊瑋

摘要：?jiǎn)卧w教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要發(fā)展方向。 在語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐中， 教師要樹(shù)立 “大語(yǔ)文” 的系統(tǒng)觀， 針對(duì)高年級(jí)學(xué)生和人教版教材的特點(diǎn)， 有效整合內(nèi)容和時(shí)間資源， 從宏觀的角度關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律， 采取關(guān)聯(lián)、 高效的方法組織實(shí)施教學(xué)， 確保學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力得到有效提升。

一、 圍繞主題、 引導(dǎo)歸納， 有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1. 營(yíng)造氛圍。

學(xué)習(xí)的情境與生活的體驗(yàn)越相似， 越有利于知識(shí)的提取與運(yùn)用。 在組織學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上， 教師要圍繞教育主題， 及時(shí)引入、 搭建、 創(chuàng)造生動(dòng)的場(chǎng)景， 營(yíng)造反映單元主題的濃厚氛圍， 引起學(xué)生情感體驗(yàn)， 從而幫助學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 從而更好地理解教材單元的主題。 以人教版教材 “父母之愛(ài)” 這一單元主題為例， 首先組織學(xué)生談?wù)剬?duì)自己父母的印象。接著引導(dǎo)學(xué)生回憶父母對(duì)自己的辛勤付出， 由這個(gè)情感場(chǎng)景出發(fā)， 自然過(guò)渡到 《慈母情深》 等課文的學(xué)習(xí)中。然后通過(guò)對(duì)單元內(nèi)課文所描述的不同方式的父母之愛(ài)進(jìn)行對(duì)比分析， 解決課時(shí)重難點(diǎn)。 最后通過(guò)對(duì)情境的分析， 落實(shí)正確讀寫(xiě)、 概括理解大意的目標(biāo)。

2. 多重渲染。

注重在潛移默化中滲透新知識(shí)。 通過(guò)對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造， 與預(yù)習(xí)時(shí)相比， 學(xué)生朗讀、 識(shí)記詞語(yǔ)的準(zhǔn)確度、 熟練度以及寫(xiě)作能力都有所提高。 教師在單元整體教學(xué)內(nèi)容上先對(duì)前幾課時(shí)進(jìn)行延伸、 拔高， 接著再引入本課時(shí)的主題場(chǎng)景， 并通過(guò)課堂上學(xué)生 “小話(huà)劇” 角色的創(chuàng)設(shè)， 讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本。 在此基礎(chǔ)上， 教師有目的、 有選擇地給學(xué)生布置課后的調(diào)研、分析任務(wù)， 讓學(xué)生在生活中更加深刻地理解語(yǔ)文教學(xué)的深刻意義和主旨。

3. 形成共鳴。

教師要善于把握授課時(shí)機(jī)， 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度， 選擇幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題， 安排學(xué)生分組進(jìn)行討論。 在大部分學(xué)生達(dá)成共識(shí)， 有了思想共鳴時(shí)， 教師應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)主題。 歸納的過(guò)程主要是對(duì)比， 教師在對(duì)比中教， 學(xué)生在對(duì)比中學(xué)， 師生在對(duì)比中共同領(lǐng)悟單元主題與單元課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系， 這是一種高級(jí)思維形式， 有益于提高學(xué)生的思維水平和閱讀理解能力。

二、 科學(xué)整合、 有機(jī)結(jié)合， 充分提高課堂效率

1. 精讀和略讀巧妙結(jié)合。

精讀課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)， 發(fā)揮教授知識(shí)和技能的主要功能， 而略讀課文主要是輔助完成精讀課文的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)并應(yīng)用知識(shí)技能。 在單元主題教學(xué)中， 教師要善于尋找精讀課文和略讀課文之間的契合點(diǎn)， 在教學(xué)中要將引導(dǎo)和放手相結(jié)合， 讓學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的方法和能力運(yùn)用于略讀課文， 提高學(xué)生的閱讀水平和能力。 通過(guò)比較單元課文在思想表達(dá)和寫(xiě)作方法上的異同， 加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解， 并對(duì)課文抓住環(huán)境、 人物、 言行等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物思想、情感、 精神的表達(dá)方式有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和掌握。

2. 深度挖掘教材， 整合同類(lèi)課文。

對(duì)教材內(nèi)容和體裁相似點(diǎn)深刻挖掘、 尋找規(guī)律，這是有效整合的重要前提。 人教版教材每組課文之間聯(lián)系比較密切， 有的是主題相同， 有的是結(jié)構(gòu)相似，有的是閱讀策略相似。 教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體預(yù)習(xí)、 對(duì)比評(píng)價(jià)、 研究教材、 發(fā)現(xiàn)規(guī)律、 歸納總結(jié)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用水平。 在科學(xué)整合中深化思維， 逐漸突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念的束縛， 確保學(xué)生在課堂上入情入境， 收獲豐厚。

3. 閱讀、 口語(yǔ)、 習(xí)作三合一

“打包培養(yǎng)”， 提高學(xué)生綜合能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （ 2011 年版）》 （以下簡(jiǎn)

稱(chēng) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》） 指出： 語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、 實(shí)踐性課程。 語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)在于其應(yīng)用性， 根本任務(wù)應(yīng)致力于培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。 教師在課堂上要重視閱讀與語(yǔ)言表達(dá)、 作文寫(xiě)作的整合， 讓三者互相促進(jìn)、 互相提高。 人教版教材

在每組課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中都安排有語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作訓(xùn)練， 在組織學(xué)生閱讀的時(shí)候， 要注重在閱讀中為表達(dá)和寫(xiě)作打基礎(chǔ)。 通過(guò)閱讀， 開(kāi)闊思路， 豐富詞匯， 積累寫(xiě)作材料， 進(jìn)而讓閱讀、 口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作相互促進(jìn)，共同提高。

三、 循環(huán)滲透、 形成一體， 不斷鞏固提升學(xué)生能力素質(zhì)

1. 加強(qiáng)延伸課外閱讀。

課外閱讀積累和多種多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 對(duì)小學(xué)生的課外閱讀作了規(guī)定， 鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、 讀好書(shū)， 廣泛涉獵國(guó)內(nèi)外名著。 為此， 語(yǔ)文教師在完成課內(nèi)閱讀的同時(shí)，要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力， 引入適當(dāng)比例的課外閱讀。課內(nèi)閱讀和課外閱讀這兩方面要相互促進(jìn)， 有機(jī)銜接。通過(guò)課外閱讀， 開(kāi)闊視野， 積累文化知識(shí)， 激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望和興趣。

2. 重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

課堂學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)踐， 語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力其實(shí)也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的直接檢驗(yàn)。 學(xué)校和教師要對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有一個(gè)較高的認(rèn)識(shí)， 有條件的學(xué)校要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展以語(yǔ)文知識(shí)和國(guó)學(xué)為主題的課外實(shí)踐活動(dòng)， 通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和國(guó)學(xué)的熱愛(ài)。 此

外， 綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課程改革的新內(nèi)容， 反映了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革越來(lái)越重視語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用。 而語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融匯了聽(tīng)、 說(shuō)、 讀、 寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練， 體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度整合， 實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的情況影響著后續(xù)的口語(yǔ)交際展示和寫(xiě)作訓(xùn)練， 教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)整合意識(shí)。

3. 促進(jìn)課內(nèi)外良性循環(huán)。

在開(kāi)展單元整體教學(xué)的過(guò)程中， 筆者通過(guò)精心設(shè)計(jì)、 科學(xué)組織， 讓學(xué)生對(duì)單元整組文章進(jìn)行預(yù)習(xí)， 在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生要比較、 歸納。 學(xué)生在課后圍繞單元的主題多方搜集相關(guān)資料， 學(xué)習(xí)小組還經(jīng)常進(jìn)行討論交流。 這些課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)有機(jī)、 有序的結(jié)合， 達(dá)到了互相促進(jìn)、 整體提高、 良性循環(huán)的效果。 學(xué)生的語(yǔ)文能力在課內(nèi)外各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熏陶下，得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。 同時(shí)， 課外閱讀和綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加了學(xué)生獲取知識(shí)的信息源， 學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑更加多樣化。 利用語(yǔ)文關(guān)注生活， 在生活中實(shí)踐語(yǔ)文，課堂內(nèi)外的這種融合起到了良性循環(huán)的作用。

總之， 無(wú)論采取何種策略開(kāi)展教學(xué)， 教師具有整體意識(shí)是非常重要的。 只有教師具備了語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)觀、 大局觀， 從整體上把握單元教學(xué)的主旨， 引領(lǐng)學(xué)生分析比較， 才有可能收到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果