生活化解讀，在寓言教學(xué)中滲透真善美

王曉燕

寓言故事充滿了想象力，有一定的故事性，同時也展現(xiàn)了深刻的人生哲理，反映了復(fù)雜多變的社會百態(tài)。小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，很多復(fù)雜的展現(xiàn)社會人情的文章其閱讀起來有一定的難度，教師可以利用寓言鼓勵學(xué)生進(jìn)行生活化解讀，從中讀出人世間的真善美，品悟各種人生哲理，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

一、復(fù)原故事，情境重現(xiàn)

學(xué)者金建成在研究寓言故事時提出，寓言故事一般都顯得簡單扼要、文字精煉，所體現(xiàn)的情境是平面性的。要讓學(xué)生更深刻地了解寓言故事的內(nèi)涵，則要讓其學(xué)會先將這些文章轉(zhuǎn)化成立體性的場景。教師可以讓學(xué)生嘗試用復(fù)述的方法進(jìn)行情景再現(xiàn)，用生動的語言將寓言的內(nèi)容講出來，這樣能很好地拉近學(xué)生和寓言的距離，令學(xué)生更了解寓言的內(nèi)容。

如《烏鴉喝水》是一個有趣的寓言故事，展現(xiàn)了烏鴉的聰明才智，教師可以讓學(xué)生嘗試復(fù)述寓言故事的內(nèi)容，將其情境展現(xiàn)出來。教師鼓勵學(xué)生在復(fù)述時嘗試加入自己的感想和評論，嘗試用描述性語言表達(dá)烏鴉的狀態(tài)，這樣能令學(xué)生將平面化的文字變得更為具體詳細(xì)。例如有學(xué)生嘗試表達(dá)：“烏鴉口很渴，看到了有水的瓶子卻發(fā)現(xiàn)沒有辦法喝到里面的水。想要離開去找其他的水源，但是卻因為看到了水瓶，引得烏鴉更感到口渴了?！苯處熢u論認(rèn)為這段敘述表明了烏鴉必須要喝到瓶子里的水，令這個小故事變得更合理。又有學(xué)生嘗試故事敘述：“烏鴉將小石子一顆顆地放在水瓶里，一開始，水瓶里的水一點變化都沒有。烏鴉有些灰心了，不知道自己的辦法是不是有效，它很擔(dān)心會白忙一場。但是后來還是堅持了下去，終于喝到了水?！苯處燑c評認(rèn)為這段敘述很好地表達(dá)了烏鴉的心理，令表達(dá)更加生動。

除了復(fù)述寓言故事以外，由于小學(xué)生具有性格活潑好動的特點，所以教師還可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生嘗試將寓言故事的內(nèi)容表演出來。這種方法由于能創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，因而能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、語言闡釋，認(rèn)知性格

寓言故事一般都展現(xiàn)了社會生活的百態(tài)，若要讓學(xué)生從形形色色的故事人物中找到其社會原型，理解各種人物形象的性格特點，則要讓其嘗試揣摩文本中的語言，分析那看似平淡的語言背后隱藏的內(nèi)心世界和蘊含的寓意。若能搞清楚這一點，學(xué)生便能更好地分清善惡，這對于學(xué)生未來的社會生活也很有幫助。

如《狼和小羊》展現(xiàn)了狼和小羊不同的性格特點，教師可以讓學(xué)生嘗試分析其中的人物語言，揣摩其性格。如思考：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”狼說這句話到底想表達(dá)什么內(nèi)容？只是因為小羊弄臟了水才生氣嗎？學(xué)生在細(xì)細(xì)揣摩人物形象后認(rèn)為，其實狼只是找了一個借口，它只是要吃小羊，至于小羊是不是真的弄臟了水，它根本就不會關(guān)心。又如可以分析小羊幾次對狼的解釋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小羊是一個心地十分善良的小動物，它根本就沒有體會到狼的言外之意，沒有覺察到其險惡的用心，還在認(rèn)真地給狼做解釋。又如最后狼大叫“反正都一樣”并向小羊撲過去時，這里表現(xiàn)狼已經(jīng)撕掉了偽裝，露出了自己的本來面目，其目的就是想要吃掉小羊，這便證明了前面的一切都只是狼為了吃小羊而找的借口而已。教師還可以讓學(xué)生思考在現(xiàn)實生活中是否也有如“狼”一般的人，要如何識別出這些人等。

教師可以著重讓學(xué)生揣摩寓言故事中人物的對話，想象人物用何種語氣說出對話的內(nèi)容，其表面語義是什么，隱含的信息又是什么。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生也能從別人的語言中體會到其言外之意，學(xué)生的情商也能有所提高。

三、邏輯推理，感受妙趣

寓言故事往往有一定的邏輯性，同時體現(xiàn)了一定的生活哲理。教師可以讓學(xué)生嘗試運用邏輯推理的方式，勾勒出寓言故事的邏輯框架，揣摩其中的因果關(guān)系，分析從中能得出怎樣的教育意義，這樣能促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)寓言故事的樂趣。

如《狐貍和烏鴉》是一個耐人尋味的故事，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試進(jìn)行推理，說說自己從寓言故事中讀到了哪些內(nèi)容。教師可以給學(xué)生提出一些問題，幫助學(xué)生進(jìn)行推理，如：“狐貍為什么要吹捧烏鴉？其真正的目的是什么？”“烏鴉是否相信了狐貍的話，其輕信導(dǎo)致了怎樣嚴(yán)重的后果？”“從這個故事中大家能得到怎樣的啟示？”通過思考這樣幾個問題，能令學(xué)生充分理解這個寓言故事的前因后果，搞清楚其邏輯關(guān)系，同時也能令學(xué)生從中得到啟發(fā)。如有學(xué)生有所感悟，認(rèn)為這個故事告訴人們不能輕易相信別人的贊美，對方可能是別有用心。又如有學(xué)生聯(lián)想到了某些推銷員，為了推銷自己的產(chǎn)品而說出一些虛假的話，這些人也和狐貍一樣狡猾，在生活中要認(rèn)清這些人的真面目。

小學(xué)生邏輯思維能力較弱，讓學(xué)生利用寓言故事進(jìn)行邏輯推理正好能促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，這樣學(xué)生在面對現(xiàn)實生活中紛繁復(fù)雜的邏輯關(guān)系時便不會茫然無措，而是能靈活應(yīng)對。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要鼓勵小學(xué)生閱讀淺顯的寓言故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，并說出自己的感想和體會。本文介紹了復(fù)述故事、感悟性格、推理哲理等學(xué)習(xí)寓言故事的方法，能讓學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)寓言故事，將寓言故事作為橋梁，促使學(xué)生更好地理解社會，成長為真正的社會人。endprint