信息技術(shù)學(xué)科中深度協(xié)作知識(shí)模式的學(xué)習(xí)策略探索（下）

王蕾

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的關(guān)注度不斷提升，相關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)正逐步開(kāi)展起來(lái)。但是，如何才能做到深度學(xué)習(xí)，形成有效的知識(shí)獲取途徑，是當(dāng)前亟待解決的重要命題。

問(wèn)題分析

信息技術(shù)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)的方式息息相關(guān)，如果要獲得理想的教學(xué)效能，需要提供更為符合學(xué)情的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建深度協(xié)作知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的深度。

上一期文章探討了信息技術(shù)學(xué)科中，應(yīng)用深度協(xié)作知識(shí)模式的學(xué)習(xí)策略的第一部分。在課堂教學(xué)中，深度協(xié)作知識(shí)模式的學(xué)習(xí)策略還有幾種常見(jiàn)的形式，包括創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)共同體，為深度協(xié)作知識(shí)提供組織保障;從平衡態(tài)知識(shí)向非平衡態(tài)知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)轉(zhuǎn)化，為深度協(xié)作知識(shí)提供生成性資源供給等。本期，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)案例，繼續(xù)探究信息技術(shù)學(xué)科中深度協(xié)作知識(shí)模式的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)活動(dòng)組織與實(shí)施教學(xué)組織策略

策略三：知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的非線性交互

深度協(xié)作知識(shí)模式的對(duì)象為本學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)知主體向知識(shí)服務(wù)的轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冮_(kāi)展非線性學(xué)習(xí)研究帶來(lái)了契機(jī)，非線性學(xué)習(xí)作為信息技術(shù)學(xué)科在信息化教育變革中的新型模式，已逐漸得到學(xué)習(xí)者的喜歡，但如何有效地整合與共享知識(shí)資源并進(jìn)行創(chuàng)新服務(wù)，則是提高非線性學(xué)習(xí)效率所面臨的最大挑戰(zhàn)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教育的本質(zhì)依舊是有效的多重交往，用戶(hù)知識(shí)交流的群體特性是知識(shí)發(fā)展、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新服務(wù)效率提高的重要條件，非線性學(xué)習(xí)交互行為與績(jī)效關(guān)系對(duì)完善學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新知識(shí)共享服務(wù)模式、提升學(xué)習(xí)績(jī)效有著重要的意義。非線性交互可以挖掘深度協(xié)作知識(shí)的關(guān)鍵要素和學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，提出可行的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和解決方案，以提升非線性學(xué)習(xí)績(jī)效，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到非線性學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，并為非線性學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新推廣提供具有可操作性的實(shí)踐指導(dǎo)。

（1）原設(shè)計(jì)

“認(rèn)識(shí)隨機(jī)函數(shù)”是義務(wù)教育階段程序編寫(xiě)模塊的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向Scratch（或Python）軟件“運(yùn)算”模塊中的“在×到×間隨機(jī)選一個(gè)數(shù)”控件，需要學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)例理解隨機(jī)數(shù)的概念，并學(xué)會(huì)在具體的實(shí)例中編寫(xiě)含有隨機(jī)函數(shù)的程序。

在常規(guī)教學(xué)中，教師常見(jiàn)的設(shè)計(jì)思路由“舉例說(shuō)明”“學(xué)生操作”“作品制作”三步組成。例如，設(shè)置“貓抓老鼠”的游戲，將老鼠的坐標(biāo)定位為隨機(jī)數(shù)，貓不斷地向該方向前進(jìn)，來(lái)抓取老鼠。在實(shí)際授課中，學(xué)生大多進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，與教師的演示范例保持一致，沒(méi)有出現(xiàn)具有創(chuàng)造性的作品。

（2）思考焦點(diǎn)

隨機(jī)與函數(shù)都是義務(wù)教育階段信息技術(shù)課中的認(rèn)知概念，具有一定的字面認(rèn)知難度，學(xué)生無(wú)法從其他學(xué)科中獲取知識(shí)遷移，因此在初次接觸此名詞時(shí)，需要有一定的消化吸收的時(shí)間。如果授課時(shí)間過(guò)快或缺乏必要的導(dǎo)讀技巧，容易影響學(xué)生的知識(shí)獲取效能，使其無(wú)法深入理解隨機(jī)函數(shù)的意義，難以進(jìn)行作品的有效創(chuàng)作。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于深度協(xié)作知識(shí)模式的學(xué)習(xí)中，知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的非線性交互至關(guān)重要，隨機(jī)函數(shù)應(yīng)該是生動(dòng)立體的、有眾多學(xué)習(xí)內(nèi)容支撐的概念，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資料，讓其全方位地了解隨機(jī)函數(shù)的深層意義。建議教學(xué)過(guò)程如下：

“小小機(jī)靈蛋”：與數(shù)學(xué)學(xué)科融合教學(xué)，在數(shù)學(xué)課中鋪墊“字母代替數(shù)”“未知數(shù)”“一元一次方程求解”的基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行有關(guān)的數(shù)理練習(xí)（建立有關(guān)“數(shù)”的概念）。

“隨心所欲跳方格”：與體育學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)習(xí)“定點(diǎn)移動(dòng)”“定塊移動(dòng)”“跳躍移動(dòng)”的基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行相應(yīng)的肢體活動(dòng)（建立有關(guān)“動(dòng)”的概念）。

“點(diǎn)動(dòng)成面，面動(dòng)成片”：與美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)習(xí)“花兒朵朵”一課，將花朵的不同形態(tài)、不同特征、構(gòu)圖方式進(jìn)行合理的鋪墊（建立有關(guān)“形”的概念）。

“花兒朵朵滿(mǎn)庭芳”：回顧信息技術(shù)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)綜合性的非線性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在此過(guò)程中，不拘泥于某一種方式，讓學(xué)生根據(jù)自我的推進(jìn)情況合理選擇適宜的交互方式，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科中數(shù)的概念遷移到函數(shù)中來(lái)，再加入隨機(jī)的概念，形成隨機(jī)函數(shù)的感性認(rèn)識(shí)。利用隨機(jī)函數(shù)來(lái)設(shè)置花朵的位置、花朵的顏色、色度等參數(shù)，結(jié)合圖章工具，創(chuàng)造花兒隨機(jī)飄動(dòng)、朵朵滿(mǎn)庭芳的效果。

教學(xué)評(píng)析：在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，多學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)通過(guò)非線性的交互融合為學(xué)生們提供多維度的理解機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生可以依據(jù)自我的情況，合理地選擇知識(shí)類(lèi)別的切入點(diǎn)和學(xué)習(xí)形態(tài)。這樣帶有一定開(kāi)放性的認(rèn)知策略，引起了學(xué)生們的廣泛關(guān)注。學(xué)生不僅積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，還能夠在深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

策略四：有效引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)協(xié)作知識(shí)創(chuàng)造發(fā)展

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)源頭在不斷擴(kuò)大，有效的引領(lǐng)作用可以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，抵御不良信息帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。資料表明，目前基于常規(guī)流程開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究仍存在大量問(wèn)題亟待解決，如學(xué)習(xí)資源不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的更新和擴(kuò)充，學(xué)習(xí)者不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度建構(gòu)等。有效的引領(lǐng)為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的深度學(xué)習(xí)方向和協(xié)商討論空間，建立知識(shí)創(chuàng)造發(fā)展的上升途徑，解決此間產(chǎn)生的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)智慧升華的過(guò)程。這一階段的完成是比較困難的，引領(lǐng)的結(jié)果可能有悖預(yù)期結(jié)果而產(chǎn)生新的問(wèn)題，因此教師對(duì)引領(lǐng)結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)總結(jié)至關(guān)重要。通常情況下，教師會(huì)針對(duì)應(yīng)用結(jié)果提出新的問(wèn)題而引發(fā)新的觸發(fā)事件，引導(dǎo)知識(shí)創(chuàng)造進(jìn)入另一個(gè)探究周期。

（1）原設(shè)計(jì)

“認(rèn)識(shí)WPS文字”是信息技術(shù)學(xué)科文字處理模塊中的經(jīng)典課例，在該課的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，常見(jiàn)的設(shè)計(jì)方式為：教師出示文字作品→認(rèn)識(shí)軟件界面→說(shuō)明軟件的工作方式→教師演示操作方式→學(xué)生模擬練習(xí)→完成既定主題的作業(yè)→教師評(píng)價(jià)→學(xué)生修改完善。在此過(guò)程中，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行技能模仿，作業(yè)內(nèi)容單一，整體教學(xué)氛圍乏善可陳，難以喚起學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）思考焦點(diǎn)

在常規(guī)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，生活經(jīng)驗(yàn)有限，難以有效地進(jìn)行“深度協(xié)作知識(shí)”內(nèi)容的深化。認(rèn)識(shí)軟件界面時(shí)，學(xué)生尚未有對(duì)該軟件的感性認(rèn)識(shí)，因此不能喚起已有經(jīng)驗(yàn)。在認(rèn)識(shí)界面的過(guò)程中，學(xué)生僅僅記住了界面的名稱(chēng)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到名稱(chēng)與功能之間的關(guān)聯(lián)，沒(méi)有建立功能與作品之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是機(jī)械的、單一的、生硬的，不符合兒童認(rèn)知規(guī)律。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于深度協(xié)作知識(shí)模式的學(xué)習(xí)中，有效引領(lǐng)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造發(fā)展。在具體實(shí)施中，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置適宜的活動(dòng)項(xiàng)目，再根據(jù)項(xiàng)目安排合理的學(xué)習(xí)過(guò)程?；顒?dòng)項(xiàng)目應(yīng)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，符合兒童的知識(shí)需要和興趣范圍。建議設(shè)計(jì)如下：

項(xiàng)目名稱(chēng)：我的“健康碼”。

項(xiàng)目要求：制作一張帶有個(gè)人健康情況的信息識(shí)別身份證，并加入自己的照片、個(gè)人資料、聲音、健康情況等，能夠通過(guò)該身份證識(shí)別學(xué)生的即時(shí)健康信息。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

導(dǎo)入：展示各地的健康碼。

分析：健康碼的組成元素（分析出圖片、二維碼等信息）。

歸納：圖片的導(dǎo)入方式、文字的鍵入方式、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的鏈接方式。

設(shè)問(wèn)：如何制作自己的個(gè)性健康碼。

討論：討論設(shè)計(jì)思路，繪制思維導(dǎo)圖。

圖片：插入本地圖片和文字→插入文本框或藝術(shù)字。

健康碼的生成方式：加入各地防疫部門(mén)的在線更新內(nèi)容的超級(jí)鏈接。

制作過(guò)程：鍵入相關(guān)個(gè)人信息→插入相應(yīng)的健康碼內(nèi)容→選擇適宜的背景→展示個(gè)人健康碼作品→討論修改作品。

教學(xué)評(píng)析：在上述過(guò)程中，健康碼的生活意義引領(lǐng)著學(xué)生完成全部的學(xué)習(xí)過(guò)程，此為明線引導(dǎo);WPS文字工具引領(lǐng)著學(xué)生制作健康碼，此為次明線引導(dǎo);教師提供的學(xué)科指向引領(lǐng)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)步驟，此為暗線引導(dǎo)。通過(guò)三層引領(lǐng)，幫助學(xué)生帶著真實(shí)的、具有實(shí)際意義的問(wèn)題進(jìn)行求解的活動(dòng)，在此過(guò)程中，項(xiàng)目涵蓋了全部的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)重點(diǎn)細(xì)化為每個(gè)過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐一領(lǐng)會(huì)，完成對(duì)WPS文字的初步認(rèn)識(shí)。通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于WPS文字基本功能的理解較為準(zhǔn)確，凸顯了該軟件的應(yīng)用性設(shè)計(jì)思維過(guò)程，因此教學(xué)效果較好。

策略五：提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料是指學(xué)習(xí)時(shí)在過(guò)程和目標(biāo)上有明確的結(jié)構(gòu)，亦即有高度組織和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料?；诮Y(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料的知識(shí)獲取方法是列出某一方面內(nèi)容的主要概念、范例、實(shí)驗(yàn)等重要知識(shí)線索，抽取出一個(gè)骨架性的簡(jiǎn)單框架，以此作為學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的導(dǎo)向系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料可以幫助加強(qiáng)深度協(xié)作知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成一個(gè)有效的知識(shí)框架和索引系統(tǒng)，使知識(shí)變得更容易掌握。這種學(xué)習(xí)資料符合學(xué)生的認(rèn)知要求，且較易操作，可以作為一個(gè)檢索系統(tǒng)在深度協(xié)作知識(shí)中起到積極的作用。

信息技術(shù)學(xué)習(xí)是從生活中的實(shí)際問(wèn)題到普遍性問(wèn)題，再到抽象的計(jì)算思維的逐級(jí)深化的過(guò)程。教師可以通過(guò)為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)并進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和問(wèn)題抽象化的過(guò)程，促使學(xué)生完成對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)構(gòu)建。

（1）原設(shè)計(jì)

“插入媒體（文件）”是文字處理模塊中，WPS演示單元中的經(jīng)典課例，有較為豐富的教學(xué)案例。在統(tǒng)計(jì)過(guò)大量的教案后，筆者總結(jié)出常規(guī)的教學(xué)思路，即“展示帶有多媒體素材的演示文稿→對(duì)比沒(méi)有多媒體素材的演示文稿→介紹軟件操作方法→提供素材→教師演示插入方式→學(xué)生練習(xí)插入媒體素材→小組展示作品→評(píng)價(jià)或改進(jìn)作品”。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立完成作品后，往往對(duì)素材本身的屬性較為陌生、對(duì)如何評(píng)價(jià)別人的作品產(chǎn)生未知感，使得整體教學(xué)效果不盡如人意。

（2）思考焦點(diǎn)

在此環(huán)節(jié)中，教師提供的多為練習(xí)技能所需的資料，而忽視了具有學(xué)習(xí)意義的素材加工，所以技能練習(xí)處于學(xué)習(xí)的主體地位，作品的生成性和可讀性處于被動(dòng)地位。如果要改變此現(xiàn)狀，需要對(duì)供應(yīng)的材料進(jìn)行必要的處理，選擇適宜的學(xué)習(xí)資源提升學(xué)習(xí)的有效性。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于深度協(xié)作知識(shí)模式的學(xué)習(xí)中，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)材料可以幫助協(xié)作學(xué)習(xí)挖掘深度。授課教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的為技能找素材的方式，將該課進(jìn)行改良性的設(shè)計(jì)，選擇適合學(xué)情的素材，并進(jìn)行必要的加工處理，提升教學(xué)效益。建議教學(xué)過(guò)程如下：

課題：致敬“逆行者”。

教學(xué)過(guò)程：

實(shí)時(shí)背景資料。通過(guò)課件了解2020年初“抗疫”行動(dòng)的時(shí)代背景，理解作品的時(shí)事意義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作數(shù)字化作品的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

素材資料。教師打開(kāi)半成品的“最美逆行者”的海報(bào)素材，向?qū)W生提問(wèn)窗格的特征。（預(yù)設(shè)：有的學(xué)生找到任務(wù)窗格并演示;有的學(xué)生打開(kāi)的界面不同，因?yàn)檫x中的對(duì)象不同）

技能資料。（播放課件）在任務(wù)窗格的“屬性”選項(xiàng)中，“填充”屬性下有四個(gè)單選項(xiàng)，這些單選項(xiàng)和背景有什么關(guān)系？學(xué)生嘗試后進(jìn)行師生互動(dòng)：同學(xué)們嘗試了哪一個(gè)選項(xiàng)？是否有什么問(wèn)題？（預(yù)設(shè)：有些學(xué)生更改了相關(guān)選項(xiàng)的設(shè)置，做出更好的效果）

方法資料。提示探究方法：我們?cè)趪L試一項(xiàng)還沒(méi)試過(guò)的按鈕時(shí)，先看一看它的分布層次。按照我們的習(xí)慣進(jìn)行閱讀，不要錯(cuò)過(guò)下拉箭頭，如果對(duì)嘗試后的效果不滿(mǎn)意，可以撤銷(xiāo)。自主探究：根據(jù)學(xué)件進(jìn)行探究，必要時(shí)進(jìn)行小組互動(dòng)。全班交流：學(xué)生間交流分享，對(duì)于好的分享內(nèi)容進(jìn)行嘗試探索。

評(píng)價(jià)資料。教師談話(huà)：（出示問(wèn)題作品）這些作品都有些問(wèn)題，你可以說(shuō)說(shuō)問(wèn)題在哪里嗎？教師隨后列出注意事項(xiàng)（顏色、圖案），提示嘗試“全部應(yīng)用”和“重置背景”功能。

升華資料。教師提供主題為“抗疫”或“最美逆行者”等多種類(lèi)型的數(shù)字化作品范例，讓學(xué)生能全面感受作品承載的工具，選擇更為理想的表達(dá)方式，在下一課中繼續(xù)創(chuàng)作。

教學(xué)評(píng)析：在上述教學(xué)過(guò)程中，教師提供的是獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)化資料，既包括常見(jiàn)的素材，也有一部分開(kāi)放性的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等素材。通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)，使素材更加生活化、生動(dòng)化，既能讓學(xué)生較為容易地掌握操作技巧，又能在短時(shí)間內(nèi)找到適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此收到了良好的教學(xué)效果。

深度協(xié)作知識(shí)模式實(shí)施的關(guān)注點(diǎn)

在信息技術(shù)學(xué)科中深度協(xié)作知識(shí)模式的實(shí)踐并非初起，部分先行者已經(jīng)積累了一定數(shù)量的教學(xué)案例。在深化學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)力、深度協(xié)作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度及環(huán)境等因素的變化，均會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。在實(shí)際教學(xué)中，要注意以下問(wèn)題：

首先，知識(shí)主體清晰。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，而不是教師。所以在學(xué)習(xí)中，教師要明確自身的定位，為學(xué)生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，不可越俎代庖。例如，設(shè)計(jì)個(gè)人健康碼時(shí)，教師可以參與討論，但主題的確定者仍然是學(xué)生自己。

其次，協(xié)作知識(shí)需要篩選。深度協(xié)作知識(shí)需要一定的合作機(jī)構(gòu)，并非所有的學(xué)科內(nèi)容都適宜采用協(xié)作知識(shí)。其中，知識(shí)內(nèi)容有層次、可挖掘的課程適宜進(jìn)行深度考量，如數(shù)字化作品的制作等，學(xué)習(xí)余地較廣;反之，知識(shí)內(nèi)容淺顯易懂的內(nèi)容，則不適宜進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，否則影響了學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

最后，協(xié)作策略具有可拓展性。教學(xué)策略能讓學(xué)生在有關(guān)聯(lián)的任務(wù)中持續(xù)關(guān)注任務(wù)的推進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，創(chuàng)作更為成熟的作品。例如，“隨機(jī)函數(shù)”一課中，可以設(shè)計(jì)“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)”等有層次的系列任務(wù)，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)逐步完成。每一課可有機(jī)串聯(lián)，形成一定的任務(wù)鏈，利用一段時(shí)間完成最終的作品。

簡(jiǎn)而言之，作為一種較為新型的教學(xué)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的同步教學(xué)。教師應(yīng)在常規(guī)的教學(xué)之外，力求尋找信息技術(shù)特有的學(xué)科特質(zhì)，并依據(jù)知識(shí)要求進(jìn)行個(gè)性化的改良，從而達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，最終使協(xié)作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出嶄新的結(jié)構(gòu)形式、富有個(gè)性的設(shè)計(jì)方案、具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)形態(tài)。