TPRS教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的可行性及應(yīng)用效果研究

王 娟

（巢湖學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 巢湖 238024）

引言

Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling（TPRS）即通過(guò)閱讀與故事講述法提高語(yǔ)言效能教學(xué)法，它和Total Physical Response（TPR）教學(xué)法既緊密相關(guān)，又有所不同。1977年，美國(guó)圣荷西州立大學(xué)榮休教授James Asher提出了TPR教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法。在TPR教學(xué)過(guò)程中，教師用目標(biāo)語(yǔ)向?qū)W生發(fā)出指令，并結(jié)合相應(yīng)的肢體動(dòng)作，學(xué)生按照指令做出全身肢體反應(yīng)，也就是相應(yīng)的動(dòng)作。二十世紀(jì)九十年代，美國(guó)加州西班牙語(yǔ)老師Blaine Ray提出了TPRS外語(yǔ)教學(xué)方法，他本人原是TPR教學(xué)法的踐行者，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐漸對(duì)這種教學(xué)方法失去興趣。但是Blaine Ray清楚學(xué)生需要足夠的理解性輸入才能掌握所學(xué)的外語(yǔ)。因此，他在James Asher的TPR教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合Stephen Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論提出了TPRS教學(xué)法。TPRS教學(xué)法和TPR相類(lèi)似，但只有少部分詞匯可以使用TPR，而抽象性詞匯如名詞community、authority等則不適合用TPR教學(xué)法。TPR教學(xué)法涉及的詞匯、表達(dá)和活動(dòng)等都比較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，只適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，不適合較高層次的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。而TPRS教學(xué)法則是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并獲得敘述性和描述性的語(yǔ)言，而不是命令性的語(yǔ)言。TPRS教學(xué)法的目的是使學(xué)生通過(guò)大量有趣且可理解的語(yǔ)言輸入，做到能夠流利說(shuō)出并精通所學(xué)的語(yǔ)言[1]。

在國(guó)外，Watson和Varguez分別通過(guò)自己在美國(guó)高中外語(yǔ)課堂教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)對(duì)TPRS和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了比較，結(jié)果都發(fā)現(xiàn)TPRS教學(xué)班學(xué)生成績(jī)好于傳統(tǒng)教學(xué)班。其中Varguez2]還發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差的TPRS教學(xué)班學(xué)生成績(jī)和家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生成績(jī)不相上下，顯然經(jīng)濟(jì)條件對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響也是不可忽視的。Dziedzic[3]對(duì)自己所教的西班牙語(yǔ)1級(jí)傳統(tǒng)教學(xué)班和TPRS教學(xué)班進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)作和口語(yǔ)方面，TPRS教學(xué)班學(xué)生的表現(xiàn)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生。Oliver[4]記錄了自己在五十多年的外語(yǔ)教學(xué)中使用的七種教學(xué)方法，得出結(jié)論：TPRS教學(xué)法是提高口語(yǔ)能力最有效的方法。Roberts和Thomas[5]研究發(fā)現(xiàn)在全國(guó)西班牙語(yǔ)考試中，在CALA學(xué)習(xí)中心接受TPRS教學(xué)成年學(xué)生的“每小時(shí)分?jǐn)?shù)”要比高中生高得多。國(guó)外這些關(guān)于TPRS教學(xué)法的研究都是建立在研究者們教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，都是通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析來(lái)進(jìn)行研究的，從科學(xué)性上來(lái)說(shuō)是有理有據(jù)，充分說(shuō)明了TPRS教學(xué)法是外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效方法。

國(guó)內(nèi)很多研究尚局限于TPR教學(xué)法，而且主要是關(guān)于兒童英語(yǔ)教學(xué)模式的探討。較早關(guān)注TPRS教學(xué)法的劉賈祎[6]介紹了TPRS，作為一種新型教學(xué)法，如何有效地使用成為廣大教師迫切需要解決的問(wèn)題。該教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)方面的相關(guān)研究主要包括：劉鶯[7]分析了TPRS教學(xué)法在國(guó)內(nèi)尚未廣泛運(yùn)用的原因，并探討了其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示；張龑真[8]闡述了TPRS教學(xué)法的基本原則和主要教學(xué)程序，還為T(mén)PRS教學(xué)法的實(shí)施提供了一些意見(jiàn)建議。此外在理論研究方面，秦莉[9]介紹了TPRS教學(xué)法以及可理解性輸入的概念，分析探討了如何應(yīng)用TPRS教學(xué)法綜合技巧實(shí)現(xiàn)可理解性語(yǔ)言輸入并達(dá)到目標(biāo)教學(xué)成果。但值得注意的是，大多數(shù)研究都未能充分結(jié)合和研究實(shí)際課程教學(xué)的現(xiàn)狀，也沒(méi)有通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究以此為突破點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)8所（巢湖學(xué)院、皖西學(xué)院、阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、西安工程大學(xué)、吉林師范大學(xué)）開(kāi)設(shè)或開(kāi)設(shè)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的院校進(jìn)行調(diào)查，主要是對(duì)部分教師或者學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了基本了解。研究首先從教師層面、學(xué)生層面以及教學(xué)條件和設(shè)施方面分析TPRS教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的可行性。在此基礎(chǔ)上，對(duì)該教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)證研究，以期通過(guò)實(shí)際的數(shù)據(jù)、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的實(shí)踐及其與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比分析，對(duì)TPRS教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深化，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力越來(lái)越重視。近年來(lái)，由于取消了以往一直比較高的報(bào)考門(mén)檻，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)口語(yǔ)考試人數(shù)和考點(diǎn)數(shù)逐年增加，大學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的需求迫在眉睫。因此引入理念新鮮并被國(guó)外教師和研究者的實(shí)踐證明有效的教學(xué)方法，如TPRS教學(xué)法，并探討其可行性及應(yīng)用效果，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有啟示意義。

一、TPRS教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的可行性調(diào)查

雖然國(guó)內(nèi)關(guān)于TPRS教學(xué)法的研究不多，但是可以看出已經(jīng)有教師開(kāi)始嘗試這種全新的教學(xué)方法，探索TPRS教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性必須建立在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的了解和研究之上。

（一）教師層面的可行性

王守仁和王海嘯[10]通過(guò)研究調(diào)查和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)參與調(diào)查的457所高校中60.1%的大學(xué)英語(yǔ)教師擁有博士或碩士學(xué)位（當(dāng)時(shí)正在攻讀博士學(xué)位含博士學(xué)位課程班和碩士學(xué)位的教師人數(shù)比例為9%）。而根據(jù)前期對(duì)參與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的8所院校大學(xué)英語(yǔ)教師（共330人）學(xué)歷調(diào)查，截至2019年6月90%以上的大學(xué)英語(yǔ)教師具有碩士以上學(xué)位，其中約有22%的教師具有海外留學(xué)經(jīng)歷（或者訪(fǎng)學(xué)、工作經(jīng)歷）。由此可見(jiàn)，目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)教師都具有碩士或以上學(xué)歷，從語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備上來(lái)說(shuō)完全可以滿(mǎn)足TPRS教學(xué)的要求，比如，扎實(shí)的英語(yǔ)國(guó)家概況和文化知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)、流利地道的英語(yǔ)口語(yǔ)以及語(yǔ)言學(xué)、教育心理學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法等基本的相關(guān)知識(shí)。

國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是大班（50人以上）教學(xué)和教師“一言堂”。2020年，教育部頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，明確指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)[11]。因此，教師要改變傳統(tǒng)的問(wèn)答式互動(dòng)，在課堂上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)工作中用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的能力。當(dāng)下，很多大學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)單獨(dú)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課，以期能夠改變大學(xué)生特別是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的局面。

在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，視覺(jué)輸入相對(duì)于聽(tīng)覺(jué)輸入更容易被部分學(xué)生接受。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也是一樣，有的學(xué)生比較傾向于接受大量的語(yǔ)言輸入之后再輸出（說(shuō)），而有的學(xué)生習(xí)慣于在語(yǔ)言輸入的同時(shí)通過(guò)不斷的語(yǔ)言輸出來(lái)矯正自己的語(yǔ)言表達(dá)。TPRS教學(xué)法符合個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要，是一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官和肢體、大腦的教學(xué)方法。TPRS教學(xué)法分三個(gè)步驟：第一步，教師要仔細(xì)斟酌詞匯量，將要學(xué)的詞匯和短語(yǔ)展示給學(xué)生，用翻譯、手勢(shì)和個(gè)性化問(wèn)答相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生理解所學(xué)的生詞和短語(yǔ)；第二步，用這些詞匯和短語(yǔ)編寫(xiě)口語(yǔ)課堂故事，具體操作方法是教師通過(guò)不斷詢(xún)問(wèn)關(guān)鍵信息，讓學(xué)生提供故事線(xiàn)索或想法，共同發(fā)現(xiàn)或構(gòu)思最具吸引力的角色和故事情節(jié)；第三步，將這些生詞和短語(yǔ)用于閱讀，通過(guò)情景閱讀或者情景對(duì)話(huà)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在TPRS教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生課堂游戲的規(guī)則，并在游戲中學(xué)習(xí)外語(yǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行奇思妙想；同時(shí)，作為教師要能回答并說(shuō)服學(xué)生對(duì)故事提出的任何質(zhì)疑；深化故事，強(qiáng)化細(xì)節(jié)；要對(duì)故事進(jìn)展掌控自如。

通過(guò)以上分析可見(jiàn)，TPRS教學(xué)法要求教師必須具有高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，不斷地學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟悉所授課程的教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容，能夠不局限于教學(xué)大綱和教材內(nèi)容、充分準(zhǔn)備或者制作課堂教學(xué)所需的所有資料、并精心策劃設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)；同時(shí)，教師必須使用易于學(xué)生理解的生動(dòng)、形象、有趣的語(yǔ)言，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，只有這樣才能保證TPRS教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂順利實(shí)施。

（二）學(xué)生層面的可行性

Blaine Ray認(rèn)為，使用 TPRS教學(xué)法授課，教師應(yīng)把精力和重點(diǎn)放在學(xué)生身上，在TPRS口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記自己的角色是教學(xué)的引導(dǎo)者，或者換句話(huà)說(shuō)是劇本的編導(dǎo)，學(xué)生才是真正的主體或者說(shuō)是聽(tīng)眾也是主演[12]。

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生完成高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，應(yīng)該掌握3500個(gè)英語(yǔ)詞匯，即使不能完全掌握規(guī)定的詞匯，他們也有了一定量的詞匯和語(yǔ)言積累，能夠接受TPRS教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中只有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，參與到口語(yǔ)課堂故事的編制、手勢(shì)動(dòng)作的使用、發(fā)揮自己的想象力甚至參與到個(gè)性化表達(dá)故事的環(huán)節(jié)中來(lái)，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能，使他們勇敢地張開(kāi)嘴巴，打破“啞巴英語(yǔ)”的僵局。在TPRS教學(xué)的課堂交流和學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、理解、所見(jiàn)所聞和心得體會(huì)等“說(shuō)故事”，參與對(duì)話(huà)和小組討論等。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)辯論、角色扮演或者課堂展示等形式呈現(xiàn)其課堂學(xué)習(xí)成果。

由于中西方文化的差異和長(zhǎng)期以來(lái)教育模式的不同，中國(guó)學(xué)生的性格可能沒(méi)有美國(guó)學(xué)生那樣的自由奔放，相對(duì)比較內(nèi)斂和拘謹(jǐn)?shù)男愿窨赡軙?huì)使不少學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法。但是經(jīng)過(guò)幾年的口語(yǔ)教學(xué)和相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代不斷的變化，越來(lái)越多的學(xué)生愿意并積極參與課堂活動(dòng)，甚至分享自己的想法。另外，在課堂教學(xué)中要嚴(yán)格做好教學(xué)過(guò)程性記錄，并將其與考試成績(jī)直接掛鉤，也就是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和參與度納入期末成績(jī)的權(quán)重之中，這樣能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。對(duì)8所大學(xué)的調(diào)查顯示教師主導(dǎo)、學(xué)生主體參與課堂活動(dòng)的大學(xué)占到7所，所以逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自己的作用至關(guān)重要。

在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，使用TPRS教學(xué)法把日常生活中使用頻率高的關(guān)鍵詞匯，主要包括課本內(nèi)容要求學(xué)生掌握的相關(guān)詞匯融入師生合作共編的故事之中，在故事中反復(fù)出現(xiàn)和使用這些詞匯和內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)不斷地鞏固和強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)規(guī)定詞匯內(nèi)容能夠熟練掌握。而且在教學(xué)過(guò)程中，課堂使用的語(yǔ)言95%以上都是英語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)教師的不斷鼓舞和激勵(lì)能夠“行動(dòng)起來(lái)（使用動(dòng)作、調(diào)動(dòng)感官、參與學(xué)習(xí)，在自編故事過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)處熓孪仍O(shè)計(jì)的故事提出自己的理解并建議性地提出改編）”，通過(guò)不斷演練使所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。

通過(guò)以上分析，當(dāng)今大學(xué)生具有詞匯量和英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，有學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求，同時(shí)也能夠積極參與課堂活動(dòng)表達(dá)自我。而TPRS教學(xué)法在遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本規(guī)律的同時(shí)又在教學(xué)中引進(jìn)個(gè)性化故事，避免了大學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中死記硬背，能夠通過(guò)有趣的故事、場(chǎng)景吸引和抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正體會(huì)到“我的學(xué)習(xí)我做主”，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和積極性。由此可見(jiàn)，使用TPRS教學(xué)法對(duì)于當(dāng)今大學(xué)生來(lái)說(shuō)具有可行性。

（三）教學(xué)條件和設(shè)施的可行性

教學(xué)條件和設(shè)施對(duì)開(kāi)展有效的課堂教學(xué)至關(guān)重要，關(guān)系到課堂教學(xué)能否順利開(kāi)展。研究對(duì)前文所述的8所院校進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷隨機(jī)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括教師和學(xué)生，其反映在教學(xué)條件和設(shè)施方面的主要問(wèn)題如下。

1.課堂人數(shù)較多（其中3所超過(guò)40人每班）

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂人數(shù)在30人以下的院校3所，30～40人的1所，40～50人的3所，如表 1所示。

表1 課堂人數(shù)調(diào)查表

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂人數(shù)在30人以上的班級(jí)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，班級(jí)人數(shù)過(guò)多就難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生口語(yǔ)能力自然難以有效提高。

2.課時(shí)較少

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課時(shí)相對(duì)偏少，有2所院校每周開(kāi)設(shè)3節(jié)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課，3所院校每周開(kāi)設(shè)2節(jié)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課，另外有2所學(xué)校周平均課時(shí)為1學(xué)時(shí)，僅45分鐘，如表2所示。

表2 周課時(shí)調(diào)查表

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)偏少對(duì)教學(xué)的影響就是無(wú)法給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)連續(xù)和穩(wěn)定的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其無(wú)法在耳濡目染中不斷提高自己的口語(yǔ)能力。

3.教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)進(jìn)度限制

如表3所示，其中5所院校的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度方面的限制。

表3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度調(diào)查表

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度對(duì)有效開(kāi)展教學(xué)具有指導(dǎo)意義，但是如果課堂教學(xué)完全受限于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，就難以做到因材施教。教師在上課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度做適當(dāng)調(diào)整，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。

4.教學(xué)設(shè)備限制

如表4所示，大多高校具有多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用基本可以達(dá)到，甚至有適合隨機(jī)組合的可移動(dòng)座椅，這樣可以方便開(kāi)展口語(yǔ)課堂活動(dòng)，但是其他教學(xué)輔助材料或者道具不足。

表4 教學(xué)設(shè)備及其他教輔材料調(diào)查表

教學(xué)輔助材料或道具的相對(duì)欠缺對(duì)于開(kāi)展情景教學(xué)等教學(xué)方式有一定的限制，學(xué)生無(wú)法在相對(duì)真實(shí)或者模擬真實(shí)的情境下進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，不能對(duì)語(yǔ)言背后的文化、習(xí)慣等有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。

5.考核方式限制

目前根據(jù)實(shí)際的走訪(fǎng)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂是期末一次性考核，或者采取平時(shí)成績(jī)占比30%、期末成績(jī)占比70%的考核方式，課堂過(guò)程性考核所占的比重比較少。對(duì)該8所院校的調(diào)查顯示，有4所院校的師生（教師或?qū)W生）希望改變考核方式，能夠采取課堂過(guò)程性考核，而不是期末一次性考核。而TPRS教學(xué)法要求學(xué)生大量參與，如果能在考核方式上進(jìn)行調(diào)整，將過(guò)程性考核所占比重進(jìn)行較大提高，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的鼓勵(lì)作用。

盡管存在不少問(wèn)題和困難，相信這些問(wèn)題一旦引起重視，都能得到迅速有效的解決。因而在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用TPRS教學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)的可行性。

二、TPRS教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

如上所述，TPRS教學(xué)法在教師層面、學(xué)生層面和教學(xué)條件和設(shè)施方面具有可行性，這種教學(xué)法的應(yīng)用效果還應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究。研究選取某學(xué)院2019級(jí)4個(gè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)授課班級(jí)，進(jìn)行了為期兩學(xué)年（四個(gè)學(xué)期）的試點(diǎn)和對(duì)比研究。

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象及研究工具

研究根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，分別選取2019級(jí)1個(gè)理工科班級(jí)（簡(jiǎn)稱(chēng)：TPRS理工班）和1個(gè)文科班級(jí)（簡(jiǎn)稱(chēng)：TPRS文科班）進(jìn)行TPRS教學(xué)，另外選取高考入學(xué)成績(jī)高低相當(dāng)?shù)?個(gè)理工科班級(jí)（簡(jiǎn)稱(chēng)：非TPRS理工班）和1個(gè)文科班級(jí)（簡(jiǎn)稱(chēng)：非TPRS文科班）進(jìn)行對(duì)比教學(xué)研究。這四個(gè)班級(jí)的人數(shù)均在30人左右，最多不超過(guò)32人，最少不少于29人。TPRS理工班的學(xué)生和非TPRS理工班的學(xué)生一樣，課堂上表現(xiàn)為靦腆內(nèi)向、不愿意參與課堂活動(dòng)、不愿意張口說(shuō)英語(yǔ)。TPRS文科班和非TPRS文科班雖有部分同學(xué)能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，但語(yǔ)言表達(dá)有詞不達(dá)意等情況，且有不少同學(xué)也不愿意張口說(shuō)英語(yǔ)。

學(xué)生課堂表現(xiàn)情況研究主要采用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行跟蹤記錄，包括學(xué)生的課堂參與次數(shù)、課前或者課后任務(wù)的完成等。數(shù)據(jù)分析主要借助軟件SPSS，主要是對(duì)學(xué)生期初和期末的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和成績(jī)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)。

（二）TPRS課堂教學(xué)具體操作模式

TPRS教學(xué)法在課堂上的具體操作模式如下。

首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整是TPRS教學(xué)法開(kāi)展的第一步。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)大綱要求，對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，不固守于課本內(nèi)容，但又不完全脫離課本。教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，列出詞匯、短語(yǔ)和句型表達(dá)等，作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容還包括教師提供給學(xué)生基本的故事框架和學(xué)生在自編故事環(huán)節(jié)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)使用的詞匯、短語(yǔ)和句型表達(dá)等。

在教學(xué)中，要求學(xué)生在掌握詞匯、短語(yǔ)和句型的基礎(chǔ)上，能夠連詞成句、成段、成故事，甚至是“故事連續(xù)劇”。課本內(nèi)容主題基本都是相互獨(dú)立的，這就要求教師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，主要是通過(guò)相同或者相關(guān)的故事人物對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。同時(shí)在后續(xù)單元學(xué)習(xí)中穿插學(xué)過(guò)的詞匯、短語(yǔ)和句型表達(dá)等進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和復(fù)習(xí)，這樣才能做到“溫故知新”。如前文所述，即使在教學(xué)的過(guò)程中使用的語(yǔ)言95%以上都是英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)之后，教師做一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就能理解并大聲說(shuō)出對(duì)應(yīng)的詞匯、短語(yǔ)或者句型表達(dá)，甚至是其中的文化內(nèi)涵。這樣學(xué)生不僅“動(dòng)起來(lái)了”，也“說(shuō)起來(lái)了”。

其次，TPRS教學(xué)法課堂完全采用“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)模式。如前文所述，課前，根據(jù)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，教師首先列出每個(gè)單元學(xué)生需要掌握的詞匯、短語(yǔ)和句型表達(dá)等，提供給學(xué)生基本的故事框架。然后，教師通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)工具和學(xué)生討論并共同規(guī)劃故事的發(fā)展情節(jié)。在此過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)揮自己的“主體作用”建言獻(xiàn)策，結(jié)合自己的個(gè)人經(jīng)歷以及所見(jiàn)所聞為故事的完整和豐富提出自己的意見(jiàn)，感受到“我的學(xué)習(xí)我做主”。同時(shí)教師在這個(gè)過(guò)程中主要發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，確保故事的發(fā)展脈絡(luò)和價(jià)值取向的正確性，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)單元需要掌握的詞匯、短語(yǔ)和句型表達(dá)等?；敬_定故事情節(jié)之后，教師會(huì)讓學(xué)生分組討論相關(guān)詞匯、短語(yǔ)和句型表達(dá)等可以結(jié)合什么動(dòng)作或者道具（包括教室中的布置、學(xué)生畫(huà)圖或者教師提前準(zhǔn)備的物品，如：地圖等）進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所編故事以及動(dòng)作和其他展現(xiàn)方式進(jìn)行演練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯、短語(yǔ)和句型表達(dá)的學(xué)習(xí)，并加深學(xué)生對(duì)其文化內(nèi)涵的理解和探討。通過(guò)特定的場(chǎng)景教學(xué)和故事形式，使用TPRS教學(xué)法可以讓學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)言背后的文化，能夠更加自如、準(zhǔn)確地使用所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)和句型表達(dá)等。

課后復(fù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和提高。要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容結(jié)合TPRS教學(xué)中的動(dòng)作、道具、圖片、聲音等進(jìn)行配合復(fù)習(xí)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)新知的理解并使其能夠在日常生活中靈活運(yùn)用。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，對(duì)已學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行較為簡(jiǎn)短的課堂復(fù)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況。每單元學(xué)習(xí)完成之后，采取比如角色扮演、對(duì)話(huà)、演講、辯論等形式檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

最后，考核方式結(jié)合過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)。在TPRS教學(xué)班進(jìn)行了過(guò)程性記錄，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)、有效性以及參與課堂活動(dòng)的情況進(jìn)行跟蹤記錄。學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠注意平時(shí)課堂表現(xiàn)的點(diǎn)滴積累。TPRS理工班的學(xué)生每一節(jié)課都能主動(dòng)參與到TPRS任務(wù)中來(lái)，并且可以大聲用英語(yǔ)表達(dá)。TPRS文科班的學(xué)生課堂表現(xiàn)都很積極，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的流利程度和準(zhǔn)確性方面都取得了明顯進(jìn)步。

期末根據(jù)學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從教師給定的多個(gè)情景中選擇一個(gè)進(jìn)行情景對(duì)話(huà)，結(jié)果顯示TPRS班級(jí)學(xué)生（無(wú)論是理工班還是文科班）在詞匯理解、語(yǔ)言表達(dá)甚至對(duì)文化內(nèi)涵的理解方面都有較好的表現(xiàn)。學(xué)生能夠結(jié)合情景主題，運(yùn)用肢體動(dòng)作、圖片、道具等模擬現(xiàn)實(shí)中的情景對(duì)話(huà)，用詞和表達(dá)準(zhǔn)確、語(yǔ)言具有表現(xiàn)力。

（三）可能存在的問(wèn)題及對(duì)策

首先，在剛開(kāi)始使用這種教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生會(huì)有些“不適應(yīng)”，因?yàn)樗麄兌嗄陙?lái)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式。但是他們對(duì)TPRS教學(xué)法這種新的教學(xué)方式會(huì)感到好奇，隨著教學(xué)的深入學(xué)生會(huì)對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生越來(lái)越濃的興趣，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師要結(jié)合任務(wù)的分配和考核等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)和檢測(cè)。

其次，在不同的班級(jí)，學(xué)生自編故事的情節(jié)或者動(dòng)作手勢(shì)等可能會(huì)有細(xì)微的不同，作為教師要尊重學(xué)生在編故事環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新精神，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能讓課堂教學(xué)變得因材施教。

（四）對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)

在非TPRS教學(xué)班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課過(guò)程中，教師結(jié)合課堂內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)、角色扮演、演講等課堂活動(dòng)，課堂教學(xué)模式盡量追求多樣化，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)非TPRS教學(xué)班的學(xué)習(xí)情況也進(jìn)行了過(guò)程性記錄，其中也包括學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)和有效性以及參與課堂活動(dòng)的情況。學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%，期末考試的形式、內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)都和TPRS教學(xué)班一樣，但是教學(xué)效果明顯不及TPRS教學(xué)班。

對(duì)比研究主要是對(duì)2019級(jí)TPRS教學(xué)班和非TPRS教學(xué)班的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過(guò)程性記錄，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)每個(gè)學(xué)期在每個(gè)班級(jí)隨機(jī)選取5名同學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，TPRS教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有明顯的優(yōu)勢(shì)。

第一，教學(xué)模式上，教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是教學(xué)的被動(dòng)的接受者，而是成為了課堂的主體參與者、故事的編纂者、動(dòng)作的表演者，這種教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、使其保持注意力并積極參與到課堂活動(dòng)中去，從而能夠掌握所學(xué)知識(shí)。經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)明顯得到了提高，能夠用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法、描述發(fā)生的事情或進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)對(duì)話(huà)等。而非TPRS教學(xué)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的幅度和TPRS教學(xué)班有較大差距。

從表5可以看出，TPRS教學(xué)班同學(xué)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯語(yǔ)法、流暢度以及交際效度方面比非TPRS教學(xué)班提高的幅度都大。另外，兩個(gè)TPRS教學(xué)班的學(xué)生期末比期初課堂參與共計(jì)增長(zhǎng)了56人次，而兩個(gè)非TPRS教學(xué)班則僅增長(zhǎng)了17人次。由此可見(jiàn)，TPRS教學(xué)法明顯能夠調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)法。

表5 TPRS教學(xué)班和非TPRS教學(xué)班口語(yǔ)能力對(duì)比

第二，在教學(xué)內(nèi)容上，TPRS教學(xué)法不局限于糾正學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的錯(cuò)誤，而更關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化的理解與他們的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的提高。比如，通過(guò)搭建模擬生活中的實(shí)際場(chǎng)景，學(xué)生更自然地獲得語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以理解所學(xué)語(yǔ)句使用的合適場(chǎng)景以及文化內(nèi)涵。

學(xué)生訪(fǎng)談對(duì)TPRS教學(xué)法在語(yǔ)言和文化理解方面的評(píng)述如下：TPRS教學(xué)法課堂，不拘泥于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是每一個(gè)單元自編故事的主題都和單元主題或者內(nèi)容緊密相關(guān)，而且學(xué)生能夠參與到故事的編纂以及故事中重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句子的動(dòng)作表演或者展示中，非常有效地增加了課堂的趣味性。比如，課堂自編故事中提到巴西（Brazil），很多同學(xué)對(duì)這個(gè)國(guó)家的英文名字不是很熟悉。但學(xué)習(xí)Brazil這個(gè)詞時(shí)，做踢足球的動(dòng)作或者桑巴舞（samba）的表演豐富了學(xué)生對(duì)巴西文化的了解，同時(shí)緩解了學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的緊張情緒。

第三，從課堂表現(xiàn)和期末成績(jī)的總體情況來(lái)看，TPRS班級(jí)明顯優(yōu)于非TPRS班級(jí)。其中第一學(xué)期，TPRS理工班的期末成績(jī)優(yōu)秀率高出非TPRS理工班20.3%，第二學(xué)期20.3%（2020年上半年新冠肺炎疫情線(xiàn)上教學(xué)），第三學(xué)期21%，第四學(xué)期21.1%；第一學(xué)期TPRS文科班的期末成績(jī)優(yōu)秀率高出非TPRS文科班17.3%，第二學(xué)期17.0%（2020年上半年新冠肺炎疫情線(xiàn)上教學(xué)），第三學(xué)期17.8%，第四學(xué)期20%；TPRS理工班和文科班的期末成績(jī)明顯高于對(duì)應(yīng)的非TPRS理工班和非TPRS文科班。通過(guò)四個(gè)學(xué)期的教學(xué)，TPRS理工班的學(xué)生課堂參與度明顯高于非TPRS理工班，而且每一節(jié)課學(xué)生都能主動(dòng)參與到TPRS任務(wù)中來(lái)，并且可以大聲用英語(yǔ)表達(dá)。而非TPRS理工班的學(xué)生則只能在老師的鼓勵(lì)和要求下回答問(wèn)題或進(jìn)行課堂活動(dòng)。TPRS文科班和非TPRS文科班的同學(xué)課堂表現(xiàn)都很積極，但是經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)，發(fā)現(xiàn)TPRS文科班的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的流利程度和準(zhǔn)確性方面明顯高于非TPRS文科班的學(xué)生。

另外，在對(duì)2019級(jí)學(xué)生進(jìn)行TPRS和非TPRS對(duì)比教學(xué)之前，為了對(duì)TPRS教學(xué)法有較為準(zhǔn)確的把握，對(duì)2017級(jí)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試采用過(guò)TPRS教學(xué)法，研究對(duì)這些班級(jí)同學(xué)參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)口語(yǔ)考試情況和成績(jī)進(jìn)行了追蹤調(diào)查。通過(guò)和全校其他非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班級(jí)進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)參加口語(yǔ)考試的人數(shù)比全校平均高10.1%，且口語(yǔ)成績(jī)達(dá)到C（及格）以上的學(xué)生數(shù)比全校平均高11.4%。

由此可見(jiàn)，TPRS教學(xué)法具有可行性，而且從應(yīng)用效果方面來(lái)看，這種教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上較傳統(tǒng)教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)論

通過(guò)以上研究發(fā)現(xiàn)，TPRS教學(xué)法可以有效提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率，大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在的問(wèn)題如詞匯量少、語(yǔ)法基礎(chǔ)不扎實(shí)、羞于開(kāi)口、發(fā)音不準(zhǔn)、不能正確地理解并使用詞匯和表達(dá)等等，都能通過(guò)TPRS教學(xué)法來(lái)改善和提高。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，TPRS教學(xué)法也具有明顯的優(yōu)勢(shì)，所以在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有實(shí)際的可行性。雖然對(duì)TPRS教學(xué)法的認(rèn)知可能還不夠全面深入，而且由于中美在教育理念上存在著不小的差異，誕生于美國(guó)的這種教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施可能會(huì)遇到不同的問(wèn)題，但是教學(xué)目的都是能夠充分利用相關(guān)教學(xué)資源，通過(guò)教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其掌握所授內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)文中所述的教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，TPRS教學(xué)方法不失為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的一種有益嘗試。