課程思政融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探究

鄒本慧

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出，“要注重創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)，創(chuàng)業(yè)教育課程要注重讓學(xué)生敢闖會創(chuàng)，在親身參與中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力”。課程思政實(shí)質(zhì)上并非一門課程，而是一種課程觀念、一種教育理念、一種教育責(zé)任。課程思政意在充分挖掘各門學(xué)科所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并將思想政治教育元素融入課程教學(xué)的各個方面、各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮各門課程的思想政治教育作用，如鹽入水般對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”總目標(biāo)，健全“協(xié)同育人”新模式，構(gòu)筑“三全育人”新格局。新形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政二者協(xié)同前行、互促互進(jìn)，必將成為新時代教育改革發(fā)展的必然趨勢。

一、課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然性

（一）教育目標(biāo)上具有一致性

課程思政以立德樹人為根本任務(wù)，將思政元素融入學(xué)科專業(yè)，在進(jìn)行專業(yè)知識教育的同時，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行民族精神、愛國主義、理想信念、道德品質(zhì)等方面的引領(lǐng)與熏陶，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確人生方向，使個人發(fā)展與服務(wù)社會同向同行，成長為德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣髁x合格建設(shè)者和可靠接班人。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需將創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，通過理論與實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識內(nèi)化為大學(xué)生的心中自覺，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能深度融合，全方位提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，成長為適應(yīng)國家發(fā)展需要的新型創(chuàng)新人才。實(shí)際上，無論是課程思政，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是立足于高等教育“立德樹人”的總目標(biāo)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，服務(wù)于國家現(xiàn)代化建設(shè)，兩種教育其實(shí)目標(biāo)一致、相促相融。

（二）教育方法上具有互補(bǔ)性

在具體的教學(xué)情境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更偏向于傳授技能的“顯性教育”，課程思政更側(cè)重于引領(lǐng)價值的“隱性教育”，只有顯性教育與隱性教育相結(jié)合，才能達(dá)到平衡狀態(tài)，產(chǎn)生“1+1＞2”的教育效果。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常采用大班授課、教師講授的通識教育模式，課程內(nèi)容上理論多于實(shí)踐，既不全面又不生動，也會因缺乏實(shí)踐支撐而無法內(nèi)化為大學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，難以產(chǎn)生真正實(shí)效。而課程思政經(jīng)過多年的摸索，已經(jīng)形成了一套相對規(guī)范、系統(tǒng)的教育體系，如情境教學(xué)、微課堂、第二課堂等，實(shí)現(xiàn)兩者的融合，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的互補(bǔ)、教學(xué)體系的完善，能最大限度地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最具實(shí)際意義又不可缺少的一環(huán)，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中會遇到許多創(chuàng)業(yè)技能之外的問題，如價值取向、人際交往、挫敗心理、焦慮壓力，等等，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)書本知識與技術(shù)技巧無法傳授的內(nèi)容正屬于課程思政的研究范疇，豐富的課程思政經(jīng)驗(yàn)將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力支撐和強(qiáng)力補(bǔ)充?？梢哉f課程思政的融入程度決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的高度，二者在教育方式上契合互補(bǔ)才能畫好創(chuàng)新人才培養(yǎng)同心圓，開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新篇章。

（三）教育價值上具有時代性

任何一個立足于社會的個體都不能只專注自身、聚焦小我，而是要融入社會、關(guān)注大我。同樣，任何一類教育，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更不能只專注于技能培養(yǎng)、淺嘗輒止，而是要立意深遠(yuǎn)、融入時代。因此，將課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家發(fā)展、時代進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)需要，二者結(jié)合，教育價值上具有鮮明的時代性。一是滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前，走創(chuàng)新型國家發(fā)展道路已成為我國重大戰(zhàn)略決策，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家基礎(chǔ)在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、重點(diǎn)在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。故此，立足國家發(fā)展現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思創(chuàng)融合教育，是國家創(chuàng)新發(fā)展的題中應(yīng)有之義。二是滿足培育和踐行社會主義核心價值觀的時代要求。思創(chuàng)融合教育要求培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者敬業(yè)、誠信等個人創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，具備社會責(zé)任感，心系國家及社會發(fā)展需求，最終實(shí)現(xiàn)個人價值觀與社會價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。從教育路徑上看，課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是對社會主義核心價值觀的探索與追尋。三是滿足人的自由全面發(fā)展需要。課程思政背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，堅持“以生為本”的教育理念，在教育過程中突出大學(xué)生主體地位，將普世教育與精準(zhǔn)教育相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合、技能培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)相結(jié)合，旨在培養(yǎng)精神自由、素養(yǎng)廣博、發(fā)展全面的新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，無論從物質(zhì)價值、精神價值或文化價值上來看，將課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都契合當(dāng)今時代主題，立意深遠(yuǎn)、價值深厚，具有鮮明的時代意義。

二、課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）頂層設(shè)計乏力

課程思政在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入度低，究其根本是因?yàn)轫攲釉O(shè)計不足。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)性的教育方案，缺乏規(guī)范化的實(shí)操辦法，主責(zé)部門不明確，存在交叉管理現(xiàn)象，組織分散，分工模糊，聯(lián)動匱乏；二是師資隊伍專業(yè)化水平低，校內(nèi)教師缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校外導(dǎo)師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效率較低、難出實(shí)效；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)平臺薄弱，學(xué)生缺少實(shí)踐平臺，教師缺少溝通、合作、研討平臺；四是缺少教育成效評價反饋及獎懲激勵機(jī)制，難以形成教育的良性循環(huán)。

（二）理念意識模糊

思創(chuàng)融合難度大，除受教學(xué)、資源等硬件設(shè)施不足影響外，對其更嚴(yán)重的影響因素實(shí)際是理念、意識等“軟件”。一是創(chuàng)業(yè)功利化傾向明顯，部分學(xué)校盲目追求創(chuàng)業(yè)率，考核標(biāo)準(zhǔn)浮于表面、流于形式，重數(shù)量輕質(zhì)量，忽略育人屬性；部分學(xué)生急功近利，以賺錢為目的創(chuàng)業(yè)，重個人利益輕社會責(zé)任。二是整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，社會創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣弱。目前報考公務(wù)員還是大學(xué)生擇業(yè)的首選，大學(xué)生的“鐵飯碗”意識還是根深蒂固，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較為淡薄；學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力不足、缺少拼搏精神、抗挫能力，主體意識薄弱，存在“等、靠、要”思想；教師忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人屬性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政仍存在形式化傾向。三是學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念偏頗，對創(chuàng)業(yè)成功期望過大，目標(biāo)設(shè)定過高，自身定位不準(zhǔn)確，存在眼高手低現(xiàn)象。

（三）教學(xué)模式脫節(jié)

課堂是教學(xué)的主要場景，課堂上的教育內(nèi)容不足，教育載體單一導(dǎo)致了思創(chuàng)融合困境。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材思創(chuàng)融合度不夠，脫離實(shí)際，缺少根植于地方特色的創(chuàng)業(yè)教材和校本教材，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二是教育內(nèi)容缺失嚴(yán)重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中思創(chuàng)元素不夠突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上未生成合適的思創(chuàng)融合教育結(jié)合點(diǎn)，存在兩張皮現(xiàn)象。三是教育方法單一，思政內(nèi)容生搬硬套進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程設(shè)計不夠精心，課外實(shí)踐不夠充足，教學(xué)手段不夠創(chuàng)新，整體上重理論輕實(shí)踐。

三、課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

（一）立足本校實(shí)際，加強(qiáng)頂層設(shè)計

“火車跑得快，全靠車頭帶?！睘橥苿觿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)穩(wěn)步前行、高等教育改革蹄疾步穩(wěn)永向前，亟須夯基壘臺，做好頂層設(shè)計。高校應(yīng)以培養(yǎng)“敢闖會創(chuàng)”型人才為目標(biāo)，黨委帶頭統(tǒng)籌推進(jìn)，全校上下一盤棋，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確牽頭單位、責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人，多方聯(lián)動，協(xié)同育人，形成合力，逐步完善思創(chuàng)融合工作新格局。一方面，設(shè)計思創(chuàng)融合路徑，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)工作機(jī)制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案和具體工作實(shí)施方案；組建包括校內(nèi)外導(dǎo)師在內(nèi)的多學(xué)科背景專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)家、法律顧問等校外導(dǎo)師，并加強(qiáng)校企合作，提供機(jī)會讓校內(nèi)導(dǎo)師深入企業(yè)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，應(yīng)立足實(shí)際，深挖本地本校特色，提煉鮮活的思政元素，編寫思創(chuàng)融合校本教材，打造思創(chuàng)大品牌。如將中國共產(chǎn)黨創(chuàng)業(yè)史、抗聯(lián)文化中的家國情懷、創(chuàng)校建校中展現(xiàn)的創(chuàng)新拼搏精神、優(yōu)秀校友展現(xiàn)的企業(yè)家精神融入教材，這些內(nèi)容貼近實(shí)際更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更易產(chǎn)生示范帶動效果。更為重要的是，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)成效納入學(xué)校思想政治工作考核體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系及教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價、職級考核和崗位聘用中，以評促建，激發(fā)協(xié)同育人的內(nèi)在動力。定期開展思創(chuàng)融合教育滿意度測評，設(shè)定多元化評價主體與評價指標(biāo)，深挖各階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政存在的問題，與時俱進(jìn)，及時優(yōu)化，倒逼思創(chuàng)融合取得實(shí)效，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政同向同行。

（二）活化方式方法，創(chuàng)新教育手段

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！苯處熓钦n堂的第一責(zé)任人，是實(shí)現(xiàn)思創(chuàng)融合教育的關(guān)鍵所在。為實(shí)現(xiàn)課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，首先要打破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氣氛，將多元教育方法有機(jī)結(jié)合、綜合運(yùn)用。費(fèi)曼學(xué)習(xí)技巧是深度理解、歸納總結(jié)、語言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。其核心是以學(xué)生為主導(dǎo)，將復(fù)雜的理論知識簡單化，通過講述交流、實(shí)踐分析、歸納總結(jié)、糾錯反饋等一系列學(xué)習(xí)步驟，讓輸出代替輸入，將相關(guān)知識技能內(nèi)化于心。為有效融入課程思政元素，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”為主導(dǎo)，加以多種教育方法綜合運(yùn)用，將教育全過程分為三個階段。第一階段為認(rèn)知期，可結(jié)合講授法、案例教學(xué)法，通過創(chuàng)業(yè)時事熱點(diǎn)、優(yōu)秀典型案例、創(chuàng)新型企業(yè)故事、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)題材電影等，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思考、交流探討，增加教學(xué)魅力、吸引力與感染力；第二階段為儲能期，可結(jié)合研討法、點(diǎn)評法、任務(wù)驅(qū)動法，定期開展討論與交流，通過分配研討小組，設(shè)置議論主題，合理引導(dǎo)討論，在學(xué)生公開講述后進(jìn)行教師現(xiàn)場點(diǎn)評和小組互評總結(jié)，并將交流后的經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)，用于今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與實(shí)踐。第三階段為實(shí)踐期，可結(jié)合角色扮演法、情景教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法，借助新媒體新技術(shù)，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、線上模擬創(chuàng)業(yè)、孵化創(chuàng)業(yè)基地，將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與水平。學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的多元教學(xué)方法，將最大限度挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動能，激活大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)。

（三）深挖思政元素，豐富教育載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程蘊(yùn)含了豐富的思政素材，只有充分挖掘運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的育人總目標(biāo)。教學(xué)中要借助這些思政元素，豐富教育載體，如可在講解創(chuàng)業(yè)動機(jī)時融入理想信念教育，可列舉李鴻章為國家存亡而興辦實(shí)業(yè)創(chuàng)辦招商局、華為為提高我國科技領(lǐng)域話語權(quán)做足技術(shù)儲備等產(chǎn)業(yè)報國、振興家國實(shí)例，教育學(xué)生要以理想信念引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓個人理想與國家發(fā)展同頻共振；在創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練時融入團(tuán)隊合作精神教育，通過布置團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)任務(wù)，考核團(tuán)隊成果的訓(xùn)練形式，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，樹立學(xué)生的大局觀，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)進(jìn)取、互助交流、樂于奉獻(xiàn)的團(tuán)隊協(xié)作精神；在解讀國家創(chuàng)業(yè)政策時融入民族情懷教育，通過介紹國家在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的政策支持程度、財稅幫扶力度、人文關(guān)懷程度，激發(fā)大學(xué)生的國家自信心、民族自豪感，樹立家國情懷；在講解創(chuàng)業(yè)風(fēng)險識別與規(guī)避時融入法律意識、誠信意識教育，通過分析真實(shí)案例中的違法行為和剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的失信行為，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)和風(fēng)險意識，教育學(xué)生用法律手段維護(hù)自身合法權(quán)益，培養(yǎng)職業(yè)道德和誠信品質(zhì)；在分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)路徑時融入工匠精神、企業(yè)家精神教育，可列舉航天科技集團(tuán)數(shù)十年如一日以匠心打造大國重器等實(shí)例，涵養(yǎng)大學(xué)生精益求精、專注品質(zhì)、卓越創(chuàng)新、服務(wù)社會的精神，培養(yǎng)敢想敢創(chuàng)敢擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新人才；在講解職業(yè)形象塑造時融入愛國主義教育，可列舉胖東來、鴻星爾克等民營企業(yè)心系國家、賑災(zāi)捐款等實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感，教育學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時要將小我融入大我，樹立個人命運(yùn)與國家命運(yùn)緊密相連的共同體意識。

（四）搭建互動平臺，促進(jìn)資源流動

課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得實(shí)效，不能因循守舊，不能封閉不前，更不能僅僅依靠傳統(tǒng)方法去解決新時期的教育問題，而應(yīng)主動破解“孤島效應(yīng)”，充分利用各類資源，搭建思創(chuàng)融合教育平臺，使各類資源流通互動、相輔相成。一是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，通過健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動及服務(wù)地方創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，促進(jìn)政校企三方合作，盤活校外實(shí)踐資源，讓大學(xué)生在親身實(shí)踐中增本領(lǐng)長才干做貢獻(xiàn)。二是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，包含思創(chuàng)融合理論學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息交流平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上指導(dǎo)平臺，開設(shè)全球創(chuàng)業(yè)資訊、雙創(chuàng)政策學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享、創(chuàng)業(yè)榜樣簡介等網(wǎng)絡(luò)板塊，充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源，整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，便利師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐，提升思創(chuàng)融合教育效率。三是搭建協(xié)同發(fā)展平臺，暢通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育學(xué)科間及教師間的交流渠道，通過課堂觀摩、專項培訓(xùn)、學(xué)科交流、教學(xué)競賽、走訪調(diào)研等方式，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，促進(jìn)教育良性互動，形成“大思政”教育格局。四是搭建文化育人平臺。既要通過微博客戶端、微信公眾號、宣傳欄等線上線下相結(jié)合的方式，宣傳學(xué)生們身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神浸潤人心，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境；又要建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，開展豐富多樣的學(xué)生社團(tuán)活動、創(chuàng)業(yè)主題班會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、第二課堂活動、假期社會實(shí)踐，通過這些大學(xué)生喜聞樂見的活動方式，充分調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度，活躍校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代，對高校輸出高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求與日俱增，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革迫在眉睫。思創(chuàng)融合是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑，也是構(gòu)建“三全育人”新格局的必經(jīng)之路。各高校要立足立德樹人根本任務(wù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)納入學(xué)校大思政工作格局，打造好思創(chuàng)融合系統(tǒng)工程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政協(xié)同前行，最大化發(fā)揮育人功能。各教師要利用多元化的教育手段與方法，打破思創(chuàng)融合現(xiàn)實(shí)困境，充分挖掘運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中思政元素，著力培養(yǎng)大學(xué)生的愛國情、強(qiáng)國志、報國行，培養(yǎng)出政治強(qiáng)、情懷深、素養(yǎng)高的新時代創(chuàng)新型人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、為中華民族偉大復(fù)興服務(wù)。