“行走課堂”實踐教學模式在民族地區(qū)高校思政課中的應用對策研究
——以廣西高校為例

莊 莉 吳 明

（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

民族地區(qū)大學生的思想狀況直接關(guān)系著民族團結(jié)和國家穩(wěn)定。思政課要發(fā)揮好主渠道的作用，做好思想教育工作，引導大學生成長成才。廣西地區(qū)是多民族聚居區(qū)，也是全國少數(shù)民族人口最多的地區(qū)，高校大學生的民族構(gòu)成比較多元化。當前大學生大多為“00后”，思維活躍，接受信息能力強，在多元文化趨勢不斷增強的背景下，傳統(tǒng)的理論教學難以達到預期效果，而實踐教學是對理論教學的有益補充，具有更強的說服力和感染力。中共中央、國務院于2017年印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，文件積極肯定了實踐教學在育人方面的作用，并對思政課如何更好地開展實踐教學提出了針對性的指導意見。如何更好地探索新型實踐形式，將實踐教學與課堂教學有機結(jié)合起來，發(fā)揮最大的協(xié)同教育功能，是擺在廣西地區(qū)高校思政課面前的重要課題。

一、“行走課堂”實踐教學模式在民族地區(qū)高校思政課中應用的價值

“‘行走課堂’作為社會實踐教學的一種，是指根據(jù)學生自身發(fā)展和社會需求，按照課程教學內(nèi)容和目標，在教師有目的有計劃‘有組織’的指導下，帶領(lǐng)學生走出課堂，深入社會，讓學生通過感覺器官親身體驗和感受社會這個 大‘課堂’能夠賦予自己的東西，獲得直接經(jīng)驗，從而提高課堂教學效果的一種教學方式?！苯處熞寣W生“學馬”“信馬”，必須將理論課堂與實踐教學相結(jié)合，通過實踐教學，帶領(lǐng)學生走出教室、走入社會，在實踐中汲取養(yǎng)分，才能使學生真正做到“言馬”“愛馬”。 在廣西高校思政課中運用“行走課堂”實踐教學模式進行改革創(chuàng)新，能將思政課中的“大道理”融入實踐教學中的鮮活“小故事”中，起到“潤物細無聲”的效果，對增強高校思政課的實效性和時代感有非常重要的價值和意義。

（一）有利于促進大學生“知行合一”

實踐教學是課堂教學的重要延伸與拓展，也是將理論知識轉(zhuǎn)化為行動的重要途徑。但目前各高校思政課的教學活動往往是重理論而輕實踐，容易造成理論與實踐的脫節(jié)。習近平總書記在學校思政課教師座談會上指出：“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”高校要深入貫徹落實習近平總書記的重要講話精神，將思政課理論教學與實踐教學有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮實踐教學的積極作用?！靶凶哒n堂”實踐教學模式正是將課堂理論與社會實踐緊密結(jié)合，有利于大學生進一步了解社會和認識國情，從而使思政課更具有說服力和感染力。通過“行走課堂”實踐教學模式對大學生進行深入地引導，使大學生在鮮活的實踐中，強化理想信念，深化愛國情懷，明確社會責任，做到“知行合一”，增強民族地區(qū)大學生的使命感和責任意識。

（二）有利于大學生綜合素質(zhì)的提升

隨著社會的快速發(fā)展，未來社會對人才的標準尤其是對綜合素質(zhì)的要求也在不斷提升。受地理位置、交通等多種因素的影響，廣西地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和教育條件較為落后，學生的綜合能力整體上比較薄弱，主要體現(xiàn)在思想保守、知識面窄、創(chuàng)新能力弱、思維能力較差、自我展現(xiàn)能力不強等方面。相比經(jīng)濟較為發(fā)達地區(qū)的高校大學生而言，廣西地區(qū)的高校大學生提升自我的外部條件和平臺相對較少。思政課通過實踐教學，能與其他各門課程起到協(xié)同育人的作用。思政課通過開展“行走課堂”實踐教學模式，給學生提供更多實踐平臺和自我展示的機會，使每位學生都能參與實踐。通過實踐，逐漸提升大學生在表達、組織、團隊合作等方面的能力，進而激發(fā)出學生的潛能，有利于大學生拓展能力、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，促進大學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）有利于促進民族地區(qū)的和諧安定

由于廣西地區(qū)高校大學生民族成分呈現(xiàn)出多元化的特點，文化背景、各民族的風俗習慣等方面的差異較大，大學生的思想教育充滿著挑戰(zhàn)和復雜性。傳統(tǒng)的思政課通過理論說教很難達到預期效果?！靶凶哒n堂”實踐教學模式引導學生走出課堂，通過參觀、走訪、調(diào)查、服務等方式獲得認知，使思政課變成更加鮮活起來。學生在生動的實踐中，通過探索黨的百年歷史、民族團結(jié)故事、新農(nóng)村建設、志愿服務等方式，能進一步加深對黨和國家的認同，繼而堅定對中國特色社會主義道路的信心，真正做到聽黨話、感黨恩、跟黨走，思政課在實踐中變得更有溫度和深度?！靶凶哒n堂”實踐教學模式對于培養(yǎng)高校大學生的愛國主義思想、促進民族團結(jié)與社會和諧穩(wěn)定有著重要的作用。

二、民族地區(qū)思政課實踐教學存在的問題

（一）思政課教師缺乏良好的實踐素養(yǎng)

2019年3月18日，習近平總書記在思政課教師座談會上對教師提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的六點要求，為思政課教師的發(fā)展提供了方向和指導。教師在思政課實踐教學中發(fā)揮著主導作用，需要精心設計教學實踐方案和各個實踐環(huán)節(jié)，其自身的實踐素養(yǎng)直接關(guān)系著實踐教學開展的效果。由于廣西地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展比較滯后、教育基礎(chǔ)設施不夠完善、經(jīng)費不足，教師“走出去”參與實踐考察和培訓學習機會較少，導致教師的視野不夠開闊，在理論基礎(chǔ)上指導實踐的技能有所欠缺，缺乏良好的實踐素養(yǎng)。習近平總書記提出思政課教師應“有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚”。思政課內(nèi)容豐富，涉及的知識面非常寬廣，思政課教師要用更為寬廣的知識視野、歷史視野和國際視野進行實踐活動的設計，使學生在實踐中體悟到我國制度的優(yōu)越性，堅定四個自信。

（二）思政課程實踐教學缺乏整體性和實踐性

實踐教學是對理論教學的有益補充，能較好地提高課堂教學效果，加深學生對理論知識點的理解和把握。但當前廣西地區(qū)高校思政課的實踐教學未得到充分的重視，整體性不強，存在重課堂教學而輕實踐教學的傾向，導致理論教學與實踐教學出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。不少高校的實踐教學大綱停留于表面，在實踐教學學分的設置上也存在不統(tǒng)一的情況。思想政治理論的五門必修課程之間邏輯嚴密，是一個完整的體系，又各所側(cè)重，在布置實踐教學任務時應有所差異。由于高校思政課實踐教學缺乏整體部署和統(tǒng)一規(guī)劃，五門思政課程的實踐教學缺乏整體性和連貫性，各門課程教研室之間缺乏溝通交流，導致布置的實踐教學任務出現(xiàn)主題相近甚至重合的現(xiàn)象，或是實踐教學主題脫離理論課堂，大大影響了實踐教學的預期效果。一些思政課教師受傳統(tǒng)思維影響較深，在設置實踐教學主題時思想比較保守，形式單一，大都以完成調(diào)查報告和論文的形式為主，學生自主選擇的范圍小，容易使學生對實踐教學任務失去興趣。在實踐過程中，學生參與面不高，主體性地位未得到體現(xiàn)，在以小組形式完成實踐作業(yè)的過程中，容易出現(xiàn)部分同學“搭便車”的現(xiàn)象。

（三）實踐教學的考評制度單一

考評制度有很強的導向功能和激勵功能，是教師檢驗實踐教學成果的重要依據(jù)，直接關(guān)系到思政課實踐教學的效果和質(zhì)量?？茖W合理的考評制度能激發(fā)學生參與實踐教學的動力和創(chuàng)造性，有利于實踐教學目標的實現(xiàn)。隨著時代的發(fā)展，思政課實踐教學的考評理念應與時俱進，增強針對性和實效性。當前廣西地區(qū)高校思政課實踐教學考評理念較為保守。如考評方式單一，學生少有自主權(quán)，考評中僅有教師評分作為唯一的依據(jù)，缺乏“教”與“學”雙方的共同參與，也沒有實踐單位的協(xié)同評價，導致考評結(jié)果比較片面化，學生參與實踐的積極性不高、主動性不強；在考評內(nèi)容上，部分高校僅重視學生的實踐報告，而忽略了學生參與整個實踐的過程中能力的提升、思想的變化等方面，學生缺乏對實踐成果進行展示、答辯或匯報的機會，容易使學生將更多精力花在撰寫調(diào)研報告而非實踐過程上，脫離了實踐教學的目標；在考評結(jié)果上，大部分高校都只是將實踐教學分數(shù)作為平時成績的一部分，缺乏一定的激勵制度，因而學生大都也是以完成任務的心態(tài)來應對，提交完實踐報告就意味著整個實踐過程的結(jié)束，缺乏對實踐教學育人作用的鞏固和延續(xù)。

三、“行走課堂”實踐教學模式在民族地區(qū)高校思政課中的應用對策

（一）提升思政課教師的實踐素養(yǎng)

習近平總書記在高校思政課教師座談會上強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。”教師在實踐教學過程中發(fā)揮著主導作用，要切實提高實踐教學育人的效果，必須提高思政課教師的整體素質(zhì)，尤其是注重實踐素養(yǎng)的提升。“行走課堂”實踐教學模式的本質(zhì)是讓學生在實踐中獲得認知。因此，要真正踐行“行走課堂”實踐教學模式，必須轉(zhuǎn)變思政課教師的教育理念。通過鼓勵教師參加理論培訓，更新教師的思維和理念。民族地區(qū)高校本身地理位置較為偏遠，與外校交流學習的機會較少，鼓勵教師“走出去”參加培訓，是教師對外交流學習的重要方式。高校也可邀請知名專家通過開展線上講座的方式，專門針對思政課實踐教學的實施進行培訓。在廣西地區(qū)高校中，思政課教師參加培訓的多以青年教師為主，骨干教師及高職稱教師參加比例偏少。高校應鼓勵骨干教師、高職稱教師積極參加培訓，建立培訓體制機制。除了理論培訓，高校要鼓勵教師多參與實踐類的培訓，如思政課教師社會實踐研修班，全國各地研修班的社會實踐涵蓋了豐富的思政實踐教學資源。廣西地區(qū)高校思政課教師應積極參加此類培訓，在實踐中獲得感悟，體驗實踐教學的精髓，從而將新的教育理念貫穿到課堂和實踐教學中。另外，高校要發(fā)掘和利用好本土資源，建立校政企合作基地，引導教師們“走出去”，通過實地參觀、考察，感受“行走”的魅力。

（二）建立“行走課堂”實踐教學基地

在“行走課堂”實踐教學模式中，讓學生走出教室、走出校門、走向社會，需要實踐教學基地作為支撐。廣西高校要整合地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，建立“行走課堂”實踐教學基地，打造紅色文化資源、民族文化、廉潔教育、鄉(xiāng)村振興、志愿服務等主題多樣化的實踐教學基地。廣西地區(qū)各類教學資源都十分豐富，尤其是紅色文化資源，目前約有84個縣被列為革命老區(qū)，每一個革命老區(qū)都蘊含著豐富、鮮活的革命故事。高校要“因地制宜”，合理利用好紅色文化資源，如百色起義紀念館、湘江戰(zhàn)役紀念館、廣西革命紀念館、中國紅軍第八軍革命紀念館等，將革命傳統(tǒng)教育融入實踐教學，講好廣西的革命故事，使民族地區(qū)大學生在參觀走訪中，堅定崇高的理想信念。同時，廣西擁有豐富的壯族文化資源，該地區(qū)壯族人口眾多，民族文化特色鮮明，壯族文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，蘊含著豐富的愛國、勤勞、勇敢、團結(jié)等因素思政資源，思政課將壯族文化資源融入實踐教學，更具親切感，更貼近學生，能起到良好的育人效果。高?？山⒚褡逦幕瘜嵺`教學基地，充分運用好廣西民族博物館、崇左壯族博物館、壯族文化保存完整的村落等資源，帶領(lǐng)學生參觀學習。高校還可積極與當?shù)胤ㄔ?、消防、社區(qū)、企業(yè)等相關(guān)單位合作，建立相對穩(wěn)定的思政課實踐教學基地，定期組織學生以參與、參觀、調(diào)研、志愿服務等方式深入實踐活動，通過實踐加深學生對理論知識的理解和認同，樹立正確的三觀，做到知行合一。

（三）構(gòu)建主題式實踐教學模式

目前，廣西地區(qū)部分高校已經(jīng)將思政課中的實踐教學單獨開設為思想政治理論實踐課，更便于根據(jù)每個年級大學生的不同特點設置不同主題的實踐課程。學院可組建實踐課教師團隊對實踐教學模式進行研究，對實踐教學的目的、學分認定、組織學生參與實踐的內(nèi)容和方式等進行精心設計，根據(jù)不同的年級制定以愛國主義、廉潔教育、“四個自信”、社會責任等內(nèi)容為主題的實踐模塊，形成系統(tǒng)的實踐教學方案，使思政課變得更有深度、廣度和溫度。大一年級設置愛國主義教育主題實踐教學活動，以紅色文化教育為主，開展烈士陵園緬懷先烈活動、參觀紅色革命紀念館、重走紅軍路等活動對學生進行愛國主義熏陶；大二年級設置廉潔教育主題實踐教學活動，以參觀走訪高校附近的廉政警示教育基地、全國民主法治示范村等為主要內(nèi)容培養(yǎng)學生廉潔的品質(zhì)；大三年級設置“四個自信”的主題實踐教學活動，以參觀走訪新時代村莊、工業(yè)產(chǎn)業(yè)園、民族文化博物館等為主，使學生在生動的實踐中感受國家的迅速發(fā)展，增強民族地區(qū)大學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。大四年級設置社會責任的主題實踐教學活動，以參觀能源環(huán)保企業(yè)、抗擊疫情志愿服務、走訪鄉(xiāng)村振興示范村、關(guān)愛特殊人群等為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生生態(tài)文明思想和社會責任意識。

（四）制訂多元化考評制度

在“行走課堂”實踐教學模式的效果保障方面，需要教師制訂多元化的考評制度，不斷豐富考核評價的內(nèi)容和方式，對學生實踐任務量與完成效果、實踐價值與社會影響、實踐報告完成情況等方面進行綜合考評，側(cè)重考查學生運用理論分析、解決問題的能力。在考評隊伍方面，變“一言堂”為“群言堂”，將傳統(tǒng)的教師一人評定變?yōu)槎喾矫嬖u定。將教師、實踐單位、學生、團隊成員納入考評隊伍，不同主體的評定分數(shù)按照適當?shù)谋壤腥胱罱K實踐成績，給予學生一定的自主權(quán)，可提高學生參與實踐教學的積極性，進一步加強團隊成員的協(xié)作。在考評內(nèi)容上，重視對實踐過程的考評，高?？稍O計專門的思政課實踐教學手冊，通過實踐教學手冊更好地引導學生參與實踐和多方位體現(xiàn)學生參與實踐的過程。高?？蓪⑵渑c實踐成果匯報展示、調(diào)查報告、心得體會等方面進行結(jié)合起來綜合考評，也便于教師及時總結(jié)和反思實踐教學的開展效果。對于學生提交的實踐教學作品，可將學生在課堂上的實踐成果匯報納入考評，起到激勵作用。在考評結(jié)果上，通過評選優(yōu)秀實踐作品進行展覽、頒發(fā)證書等方式給予學生精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵；鼓勵學生結(jié)合新媒體技術(shù)，將實踐過程和作品制作成短視頻，在網(wǎng)絡平臺進行廣泛宣傳推廣，擴大影響力，讓實踐教學不單單停留在完成考評上，更發(fā)揮其鼓舞人、教育人、激勵人的作用。

四、結(jié)語

習近平總書記指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！痹谛聲r代的背景下，民族地區(qū)高校應進一步探索和創(chuàng)新思政課實踐教學的模式，讓大學生關(guān)注社會和國情，在實踐中親身感受和體驗思政課的魅力，強化思政課的育人功能，充分發(fā)揮思政課的引領(lǐng)作用，鑄牢民族地區(qū)高校大學生的中華民族共同體意識，為社會主義建設培養(yǎng)合格的接班人。